張紅梅：2017年參加工作，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)擔(dān)任流村中學(xué)語(yǔ)文教師。在工作中，我自始至終以認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度從事著語(yǔ)文教學(xué)工作。撰寫的《落實(shí)變教為學(xué)，在嘗試中不斷成長(zhǎng)》《積小流成河，積跬步致遠(yuǎn)——利用反思日志促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提升》《讓“四自能力”伴我和孩子們繼續(xù)成長(zhǎng)》等論文多次榮獲基教研、教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，昌平區(qū)征文二等獎(jiǎng)等。
自主教育認(rèn)識(shí)：教師在教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。在課堂上，我始終秉承“把課堂教給學(xué)生”的理念，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，積極動(dòng)腦，努力營(yíng)造充滿語(yǔ)文趣味的課堂，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更熱愛語(yǔ)文課堂，熱愛生活。
一、思考所得：
1.在文言文教學(xué)的課堂上如何處理好“文”和“言”的關(guān)系？
2.對(duì)“文”的理解可以變換形式，仿照中考題型進(jìn)行出題？
3.文章主題是多元的，可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見解。
二、課堂改進(jìn)：
1.在課前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，自己解決文言文中的字詞，不明白的課上的課上共同解決；
2.對(duì)文章的翻譯，可以結(jié)合中考，變換題型來測(cè)試，讓學(xué)生的思路打開，不拘泥于字面的理解。
3.鼓勵(lì)學(xué)生多元理解文章主題，但是也要注意學(xué)生的表述，表述不準(zhǔn)確的地方要適時(shí)的進(jìn)行糾正。
三、學(xué)習(xí)困惑：
1.如何更高效的進(jìn)行文言文教學(xué)？
2.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？
3.如何更好的把握文言文中考要點(diǎn)進(jìn)行課堂傳授？
四、自主理解（對(duì)本次活動(dòng)的自主點(diǎn)的思考）：
我認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)，既要注重“文”的教學(xué)又要注重“言”的教學(xué)，兩者是同樣重要的。忽略其中的任何一點(diǎn)都是不可行的。文言文的學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)的解釋很重要，直接影響學(xué)生對(duì)句子和內(nèi)容的理解。課堂上對(duì)詞語(yǔ)的梳理確實(shí)有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，但是結(jié)合我校和我班的學(xué)情，這又是非常有效的辦法，可能以后在文言文教學(xué)的課堂上我還需要再高效一些，這樣可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生掌握的知識(shí)更多。
閱讀《變革學(xué)校的新生力量》心得
《變革學(xué)校的新生力量》這本書是日本筑波大學(xué)人間系人間綜合學(xué)科研究生主任濱田博文教授所撰寫，并由張揚(yáng)、黃宇等人翻譯。這本書是從組織管理學(xué)角度分析變革學(xué)校的過程，探究現(xiàn)代學(xué)校所必需的組織力量及其內(nèi)涵，精選4所被變革的學(xué)校，闡明在學(xué)校里哪些事物是如何被一步步改變的，同時(shí)變革組織文化、促進(jìn)學(xué)校改善又是什么要素怎樣綜合作用的。書中提出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力概念并揭示出如何創(chuàng)造條件使原本成績(jī)不佳的學(xué)校得以發(fā)揮其組織力。在這本書中，有一些話語(yǔ)讓我印象深刻同時(shí)也表示深深的贊同。
在第二部分，學(xué)?！敖M織力”和教師的主動(dòng)參與中，有一節(jié)是“每個(gè)人的眼睛是否熠熠生輝？”中以一所私立高中為例，提到了教與學(xué)存在的問題，筆者說到“站在教育最前沿的每位教師的力量都決定著孩子們所要受教育的質(zhì)量。既然如此，我們只要像鑄模型一樣明確好每一位教師所要完成的工作內(nèi)容，并且為了保證所有老師都能分毫不差地完成任務(wù)而進(jìn)行徹底細(xì)致的檢查就能提高教學(xué)質(zhì)量，就能像改進(jìn)整個(gè)學(xué)校的表現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實(shí)中這是無法”實(shí)現(xiàn)的。每天的班級(jí)管理和課堂時(shí)間是教師們展現(xiàn)自我個(gè)性以及實(shí)力的重要時(shí)間，每位教師如果不能從中體會(huì)到真正的喜悅那么即使是改善教育肯定也維持不久，教育行為本身伴隨著不安和煩惱。以思想不成熟、個(gè)性豐富的兒童群體為對(duì)象的教育實(shí)踐活動(dòng)需要教師克服很多困惑、失敗，并通過自己的判斷和創(chuàng)新來維持、探索。因此讓那些在學(xué)校里需要作出上述重要判斷的一線教師’目光熠熠生輝地從事工作是必要的?！边@里實(shí)際上說出了作為教師，要自己學(xué)會(huì)在忙碌而又繁重的生活中尋找到自己工作的價(jià)值所在。
落實(shí)變教為學(xué)，在嘗試中不斷成長(zhǎng)
義務(wù)教育語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念中：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是核心理念；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文課程的人文性、工具性。初中語(yǔ)文教育要重視其熏陶感染，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要重視通過語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即要“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)了必須“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這四個(gè)基本理念中，后三者圍繞“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”展開，后三者的合理落實(shí)，將會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高“水到渠成”。
兵馬未動(dòng)，糧草先行——在備課環(huán)節(jié)落實(shí)“變教為學(xué)”的理念
一堂語(yǔ)文課，是由教師和學(xué)生相互交往構(gòu)成的。我們觀察一堂語(yǔ)文課，既可以從“教的活動(dòng)”來觀察，也可以從“學(xué)的活動(dòng)”來觀察。“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的活動(dòng)。當(dāng)“教的內(nèi)容”與“學(xué)的內(nèi)容”趨向一致時(shí)，也就是學(xué)生在課堂里所學(xué)的，正是老師在這堂課中想教的、在教的，這時(shí)候可以說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成的比較好，“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”發(fā)生了密切的聯(lián)系。但是，我們也應(yīng)該注意到兩者和諧的前提是，在教學(xué)的過程中，兩者之間的區(qū)別，也就是說尤其不能以教師“教的活動(dòng)”來代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。一堂語(yǔ)文課，只有老師教的好是完全不夠的，還需要老師將這種“教的好”變成學(xué)生“學(xué)得好”，這才是衡量這節(jié)課效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是我對(duì)“變教為學(xué)”的一種理解。
在具體的備課環(huán)節(jié)中，我主要是這樣做的：
當(dāng)我在準(zhǔn)備講一篇課文時(shí)，首先我不是把自己當(dāng)成一名“語(yǔ)文老師”，而是把自己當(dāng)成一名普通的讀者，去閱讀、去理解、去感受。自己不借助任何參考資料，先將課文進(jìn)行速讀，讀完之后，自己覺得理解起來有難度的地方，我想學(xué)生可能也會(huì)較難理解；我自己看了好幾遍才看出來好處的地方，我想學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方做標(biāo)記，在上課時(shí)，這些地方是需要我重點(diǎn)導(dǎo)一導(dǎo)的。比如在學(xué)習(xí)莫懷戚散文《散步》時(shí)，由于學(xué)生的閱歷有限，所以對(duì)文章的理解比較局限，這就需要老師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)”，在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這種問題，在教學(xué)活動(dòng)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教師少問繁雜的問題，學(xué)生多思多練。備課時(shí)多思考學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題、教師怎么問能使學(xué)生生成、多預(yù)設(shè)。
其次，是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定。變“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”為“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”。除了落實(shí)知識(shí)點(diǎn)外，還要落實(shí)什么學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從教師角度出發(fā)的，課堂是“知識(shí)灌輸”型的課堂。落實(shí)變教為學(xué)，就要變教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”、變課堂為“能力培養(yǎng)”型課堂。學(xué)生已經(jīng)知道了什么、學(xué)生能知道什么、學(xué)生還想知道什么、學(xué)生如何知道、培養(yǎng)學(xué)生什么能力、什么學(xué)習(xí)方法都是在備課環(huán)節(jié)中我需要重點(diǎn)思考的問題。讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲并學(xué)有所用。
最后，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)會(huì)什么學(xué)習(xí)方法相匹配。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)切忌空洞說教而是外顯的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正“動(dòng)有所獲”。同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)分別在哪里，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、也更好實(shí)施。
在備課環(huán)節(jié)，如果可以多想一想本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何定位、教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施，有意識(shí)地去設(shè)計(jì)“變教為學(xué)”，為一節(jié)讓學(xué)生學(xué)有所得的好課做好充足的準(zhǔn)備，這樣就會(huì)使學(xué)生的每一節(jié)課都上得更有意義、更有收獲。
課堂教學(xué)，源頭活水——在授課環(huán)節(jié)落實(shí)“變教為學(xué)”的理念
課堂教學(xué)階段可以說是學(xué)生獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的主陣地。課堂授課階段學(xué)生學(xué)得好、有興趣，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么學(xué)生怎樣才能在課堂階段學(xué)得好，最主要的是學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，真正投入到課堂學(xué)習(xí)中去。課堂教學(xué)活動(dòng)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在授課環(huán)節(jié)我主要是這樣做的：
在一節(jié)課中我會(huì)設(shè)置一個(gè)主要問題來牽引著這節(jié)課，從而使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。然后是有幾個(gè)小問題構(gòu)成問題鏈，根據(jù)問題鏈設(shè)計(jì)兩到三個(gè)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生活動(dòng)。其實(shí)我感覺這就是把教師“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)化成了學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，因?yàn)椤白兘虨閷W(xué)”并不是老師不教或者少教，而是老師能夠適時(shí)的教、指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行活動(dòng)。
比如在講《背影》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)的主要問題是：文章是如何表現(xiàn)濃濃的父愛的。圍繞著這個(gè)主問題我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一就是讀文章，通過師生之間、生生之間不同形式的朗讀來加深對(duì)文章感情的把握，每讀一遍學(xué)生就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)與收獲，分享給全班同學(xué)他的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)；第二就是品語(yǔ)言，學(xué)生自己在文章中找出最使他印象深刻的句子，分析給其他同學(xué)聽，在這個(gè)過程中，一是鍛煉學(xué)生品析語(yǔ)言的能力，二是對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟。學(xué)生動(dòng)了起來，而且是帶著任務(wù)、有目的的動(dòng)；第三是拍背影（寫背影），周末給學(xué)生留了一個(gè)拍父母背影照片的任務(wù)，以“這是XX在干什么的背影，我從這個(gè)背影中感受到了XXXX”這樣的句式附在照片后發(fā)給我，我加以整理再上課時(shí)，讓作者講給全班同學(xué)聽，再以小組為單位，將本組作品制作成美篇，圖配文發(fā)表出來，轉(zhuǎn)發(fā)到家長(zhǎng)群和家長(zhǎng)一起欣賞學(xué)生作品。通過這樣的一系列活動(dòng)，使學(xué)生在感受、理解、欣賞、品味、表達(dá)語(yǔ)言方面都有很大的提高，一篇課文變成了與學(xué)生生活緊密結(jié)合的生活體驗(yàn)，學(xué)生的活動(dòng)變得有意義、有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了在生活中語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。
課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)生活動(dòng)的源頭活水，我們老師要做的不僅僅是在學(xué)校的課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更是在生活這個(gè)大課堂中，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、享受語(yǔ)文。
悟從思得，樂從行生——在課后作業(yè)中落實(shí)“變教為學(xué)”的理念
教師設(shè)計(jì)作業(yè)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年段特點(diǎn)，要與語(yǔ)文課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。由傳統(tǒng)封閉走向開放，由陳舊單一走向多樣化，由整齊劃一走向個(gè)性化，由紙面作業(yè)走向生活實(shí)踐的綜合作業(yè)。把激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的興趣貫穿于語(yǔ)文作業(yè)的全過程，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，課后作業(yè)的布置要緊跟“變教為學(xué)”的步伐，再次鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在課后作業(yè)布置上我主要是這樣做的：
例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)文類的內(nèi)容時(shí)，我的課后作業(yè)主要是讓學(xué)生動(dòng)手制作“古詩(shī)文知識(shí)詞典”，將古詩(shī)中涉及的意象、典故、情感等進(jìn)行分類整理、編碼；將古文中重要實(shí)詞、虛詞進(jìn)行整理編碼，制作成適合自己學(xué)習(xí)的詞典工具書；在學(xué)習(xí)完議論文后我會(huì)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理文章論證思路，一篇篇文章的思維導(dǎo)圖整理出來，學(xué)生腦海中論證的過程也漸漸清晰；在學(xué)習(xí)完新聞?lì)愖髌窌r(shí)，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容發(fā)表自己看法，或?qū)懚淘u(píng)或?qū)戭C獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來；在學(xué)習(xí)零碎的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己出一套檢測(cè)題，全班進(jìn)行調(diào)換、檢測(cè)，最后由出題人評(píng)判全班展示，還會(huì)選出幾份最優(yōu)試題推薦年級(jí)同學(xué)使用；在學(xué)習(xí)寫作部分知識(shí)時(shí)，我會(huì)選出優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析他們的優(yōu)點(diǎn)再進(jìn)行總結(jié)、模仿寫作，最后再結(jié)合中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去逐條對(duì)照，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目與優(yōu)秀作品的有點(diǎn)都能對(duì)上，改變了學(xué)生只看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而不知道如何改進(jìn)自己作品的問題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。通過以上這些學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、趣味性和實(shí)踐性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，雖然只是一個(gè)詞語(yǔ)順序的變換，但這個(gè)過程卻是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，也改變了教師傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式，促進(jìn)了教師逐步從“學(xué)科教學(xué)人”成長(zhǎng)為“卓越的教育人”。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的背后，是教師視野的開放，也是語(yǔ)文課堂的開放，更是教師育人境界的開放。作業(yè)不是把學(xué)生的大腦裝滿，而是把生命點(diǎn)亮！語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科、工具學(xué)科，更應(yīng)如此。
總之一篇課文，學(xué)生不喜歡，我要想辦法使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，我要想辦法使他讀懂；學(xué)生讀不好的，我要想辦法使他讀好，能夠欣賞。在備課的時(shí)候，了解學(xué)生的學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂活動(dòng)做充分的預(yù)設(shè)；在上課的時(shí)候，通過可行有效的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在上課之后，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的收獲。利用“變教為學(xué)”的理念指導(dǎo)自己的備課、授課、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，從而去落實(shí)語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
由設(shè)計(jì)“教”到設(shè)計(jì)“學(xué)”，改變的不僅僅是學(xué)生，還有老師，我們要不斷轉(zhuǎn)變我們的思想，不要做“知識(shí)的搬運(yùn)工”而要做學(xué)生獲得知識(shí)道路上的“引路人”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生和老師都在嘗試中不斷改變、不斷成長(zhǎng)。這條路還需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐。
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