學(xué)術(shù)創(chuàng)新是學(xué)術(shù)稱之為學(xué)術(shù)的根本，是學(xué)術(shù)研究之所以有意義的前提。[1]就碩士研究生而言，其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力可以從動態(tài)和靜態(tài)角度加以分析。從動態(tài)角度來看，它體現(xiàn)在學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程中——在某種理論的基礎(chǔ)上深入研究，借鑒前人的理論，融入自身的新觀點(diǎn)、新思想、新方法的能力。從靜態(tài)角度來分析，它體現(xiàn)在學(xué)術(shù)創(chuàng)新的成果中，即在校期間撰寫的學(xué)術(shù)論文、各項(xiàng)科研以及畢業(yè)論文的原創(chuàng)性和科學(xué)合理性。碩士研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，不僅直接影響研究生的學(xué)術(shù)水平，而且也是衡量高校研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，直接關(guān)系到我國高等教育的歷史使命能否順利達(dá)成。
通過CNKI查閱當(dāng)前學(xué)界對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的定量研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國研究生整體創(chuàng)新能力評價(jià)普遍較低。例如清華大學(xué)針對全國研究生質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果顯示，研究生導(dǎo)師和管理人員、研究生本人以及社會用人單位，均對我國研究生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出不太滿意的評價(jià)。[2]由此可見，碩士研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力亟待提高。從學(xué)術(shù)創(chuàng)新這一過程來看，當(dāng)前我國學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)有其“條件決定結(jié)果”的必然性。
碩士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)可能源于創(chuàng)新動機(jī)不足。有研究表明，相當(dāng)高比例的研究生缺乏針對學(xué)科或科研的學(xué)習(xí)動機(jī)。[3]多數(shù)碩士研究生選擇將求職或工作晉升當(dāng)作其學(xué)習(xí)動機(jī)，為獲取文憑而讀書。由于學(xué)習(xí)動機(jī)外化，研究生缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神和意識。雖然各研究生培養(yǎng)單位都有其對研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，但是在外化動機(jī)驅(qū)動下的研究生只是在底線水平上履行這些規(guī)定。所以，他們表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力也必然只是在底線水平上，創(chuàng)新乏力在某種程度上成為必然的結(jié)果。[4]
碩士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)可能源于創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)匱乏。參與科研的過程是研究生創(chuàng)新能力形成的重要途徑，實(shí)踐是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的重要方式。[5]但是我國許多學(xué)校的文科碩士生在校三年期間甚至一個(gè)科研課題都沒有參與過，而有些理工科碩士生也由自己動手做實(shí)驗(yàn)變成了在實(shí)驗(yàn)室里聽實(shí)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)出來的碩士研究生難以具有創(chuàng)新能力。多數(shù)研究生培養(yǎng)單位以及研究生導(dǎo)師的課題與經(jīng)費(fèi)有限，研究生參與課題學(xué)術(shù)交流會的機(jī)會相對較少。碩士生在論文寫作過程中缺乏一手資料，研究實(shí)踐與課題參與機(jī)會少，存在“閉門造車”式完成論文的現(xiàn)象。
碩士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)的論斷主要源于創(chuàng)新成果不足。碩士生的論文發(fā)表較少，以及所發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊層次較低，是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。對于沒有學(xué)術(shù)發(fā)表的學(xué)生而言，碩士學(xué)位論文的水平是其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)，其中的理論創(chuàng)新堪稱“試金石”。理論創(chuàng)新是最具價(jià)值同時(shí)也是難度最高的學(xué)術(shù)創(chuàng)新形式，當(dāng)前研究生學(xué)位論文創(chuàng)新的創(chuàng)新點(diǎn)主要為研究方法創(chuàng)新及所提對策建議創(chuàng)新，理論性創(chuàng)新最為薄弱。[6]這一定程度上導(dǎo)致碩士生學(xué)位論文整體被同行關(guān)注和認(rèn)可的程度較低。當(dāng)前碩士生論文多數(shù)仍然處于模仿熱點(diǎn)研究的水平上，一些研究只是對已有研究結(jié)果和數(shù)據(jù)的歸納分析，只是空洞的論文數(shù)量的堆砌，其理論創(chuàng)新性不言而喻。
總之，創(chuàng)新能力著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)的思維加工和再造的能力；學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)術(shù)性問題的能力；碩士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力最終承載于碩士生的科研過程及其學(xué)術(shù)成果之中。針對碩士研究生創(chuàng)新動機(jī)不強(qiáng)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)匱乏、創(chuàng)新成果不足的現(xiàn)狀，高校及教育主管部門必須完善各方面培養(yǎng)條件，從增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，促進(jìn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。
[1]周正,周靜.學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程要素及實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].黑龍江高教研究,2021,39(06):95-100.
[2]王孫禺, 袁本濤, 趙偉. 我國研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研報(bào)告[J]. 中國高等教育, 2007(09): 32-35.
[3]袁本濤,延建林.我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J].北京大學(xué)教育評論,2009,7(02):12-20+188.
[4]張國兵.篩選理論與研究生創(chuàng)新乏力[J].學(xué)位與研究生教育,2006(12):43-47.
[5]劉雷. 我國高校學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力評價(jià)研究[D].華中師范大學(xué),2018.
[6]冀秋燕. 研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[D].河北大學(xué), 2015.
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