我分配到黑牛鎮(zhèn)中學(xué)，是改革開放不久的事，大學(xué)剛剛畢業(yè)，年輕，好玩。班級與自己年齡相仿的有好多，有幾個與自己年齡相差也就一兩歲，如果現(xiàn)在，很可能與學(xué)生戀愛上了，當(dāng)然這種情況雖然不允許，但發(fā)生的情況看還是有的。
每天把課一備好，就和學(xué)生們一起去組織體育運(yùn)動，甚至鼓動學(xué)生春游、爬山、野炊。校長看到我這樣風(fēng)風(fēng)火火，一頭惱火，經(jīng)常說：“小王老師，你能靜下來好好備課不。跟你同樣教語文的鞏老師，每天就坐在那里，一動不動，備課、改作業(yè)，設(shè)計(jì)板書。你能學(xué)學(xué)他不？”
我看過胡老師的備課筆記本，也聽過他的公開課。他非常認(rèn)真，將教學(xué)大綱上的內(nèi)容一字不漏地抄寫在備課本上，教案書寫公正，文字書寫規(guī)范，這倒是值得我學(xué)習(xí)的。他寫的也是詳案。諸如：教學(xué)目的、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)手段：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等等，一樣不少。我總覺得太夸張，太繁瑣。他用尺子把板書畫出來，無非是將教案中的幾個環(huán)節(jié)用表格的形式在黑板上畫出來，很規(guī)則，但也枉然，形式的東西多，又好看，教案評比容易拿獎。
實(shí)事求是地說，我不喜歡抄大綱，也不喜歡那種方方正正的板書，特別是那種詳案中的繁文縟節(jié)和又勞神的無用環(huán)節(jié)。我每周作文課時還叫學(xué)生去黑牛鎮(zhèn)轉(zhuǎn)悠，或到學(xué)校周邊去看農(nóng)民收割，找所謂的素材。學(xué)校的老教師和領(lǐng)導(dǎo)對我的方法非常惱火，走路都惡狠狠地瞪著我，甚至他們看到我，有時悄悄的指指自己的腦袋，大約懷疑我大腦不好或者進(jìn)水了。
校長找到我，耐心地開導(dǎo)說：“你要好好跟這些老教師學(xué)習(xí)?！?br> 我辯解說：“該學(xué)習(xí)的我會學(xué)習(xí)的，目的只有一個，學(xué)生要喜歡，學(xué)生要弄懂?！?br> 校長明顯有些不高興：“你的意思是其它老師上的不如你上的精彩？”我沒有回答，校長明顯感到我的不予回答對于他尊嚴(yán)的挫敗。
把眼鏡向上推了推，他突然說：“這樣，哪天全校來個比試?！币簿褪钦f的講課競賽，他接著又問：“你看行不行?！?br> 我說：“這是學(xué)校安排的事，也不是我想比就能比的，還不是領(lǐng)導(dǎo)說了算。”這顯然是挑釁，算是答應(yīng)了校長提議的競賽。
我想：輸了，反正他們本來就認(rèn)為我的教學(xué)方式不對，贏了算走運(yùn)。
果然，通知第二天出來了，下周開展全校語文課堂擂臺競賽，所有語文教師都要報名參加。大家躍躍欲試，在截止日前一天，我還沒有報名，教導(dǎo)處催了幾次。那幾天我正在組織學(xué)生開展“讀書無用”大討論呢，教室里大家爭論得不可開交，把學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行交流。當(dāng)時開放不久，一些成績不好的學(xué)生當(dāng)了大款，一些成績好的卻在單位當(dāng)個小科員。成績差的出門跑生意，回來牛皮哄哄，同學(xué)們思想有些散亂。針對這個現(xiàn)象，我就在所教班級學(xué)生中組織開展了大討論，效果也還不錯，糾正了學(xué)生的思想偏差，也提高了寫作議論文的水平。
得到這個競賽消息，也并不覺得驚訝，校長明顯想挫我的銳氣。這個招數(shù)是我明白的。
校長為了實(shí)現(xiàn)打擊我的銳氣，把我和胡教師放在一組，而且是連下來的兩節(jié)課。就是說他一上完，接著我上，這樣好進(jìn)行對比，有可看性和說服力。
這算是宣戰(zhàn)，這個時候只能被迫應(yīng)戰(zhàn)，好在年青，初生牛犢不怕虎。我找來與這節(jié)課相關(guān)的資料，那時只有幻燈，沒有投影儀和電腦，只能手工畫幻燈片。晚上就開始搗鼓。
終于競賽的周五到了。
之所以放在周五，那時還不實(shí)行雙休，周六還上半天課，周五許多教師沒有課，因此參加聽課的教師比較多。這是一個精心安排，反正死豬不怕開水燙，就按我自己的思路進(jìn)行吧。
與我一年分配來的小朱跑來神秘兮兮地對我說：“胡老師準(zhǔn)備得十分充分，我看了他的備課筆記本，還有設(shè)計(jì)的板書就像畫的一樣哎。昨天胡老師已經(jīng)在自己班級里將這篇課文上了一遍。你要當(dāng)心喲?！?/p>
我笑笑：“沒關(guān)系，管他呢，向老同志學(xué)習(xí)。平時我怎么上，今天我還是怎么上，暴露問題更好改正呢?！?br> 聽說胡老師上示范課，藉此讓青年教師知道什么是經(jīng)典，可能還要治治如我之流不按常規(guī)上課的愣頭青，來聽課的老師密密麻麻。記得競賽那天，教室后面加了三排凳子，大約還請來了鄉(xiāng)里的文教助理。
胡老師穿得格格正正，畢恭畢敬，打著紅色的領(lǐng)帶。由于他背駝，領(lǐng)帶懸空在面前，我向來就怕打領(lǐng)帶，總覺得勒得慌。上課開始，胡老師一本正經(jīng)而嚴(yán)肅地站在教室門口，背挺不起來，就把脖子昂在后面，仰面朝天，很有儀式感的樣子，鈴聲一響，他正好一步跨進(jìn)來。班長高聲喊：“起立”，本來前傾的胡老師，朝前邁上一步，深深地鞠上一躬，我立即看到他那隆起的后背。然后他立起來，柔聲地說：“請坐下”，那聲調(diào)與他的模樣有些不搭，接著他轉(zhuǎn)身走向講臺。
然后就開始了他精彩的教學(xué)。這堂課是朱自清的《荷塘月色》。他說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，于是讓第一組開始朗讀第一段，第二組第二段，依次類推。再第一排開始到最后一排朗讀?？纯磿r間快到下課了，我都有些焦急，其它老師都在那里寂寞地聽學(xué)生朗讀。胡老師自己也覺得有些寂寞，在教室里從左走到右，從前直到后。又乘學(xué)生朗讀時，把一個工工整整的課文結(jié)構(gòu)框架畫在黑板上。
快要下課了，他停止了讓學(xué)生朗讀，他的板書也畫好了。他說：“根據(jù)大家的朗讀，文章大意應(yīng)該清楚了，也就是“現(xiàn)”了?，F(xiàn)在我把第一段的段落大意說一下，大家看黑板。”這樣他就自己臆想“義”自己“現(xiàn)”了，牛逼！
接著快速說第二段，依次類推。說完最后一段的段落大意，正好下課鈴響。還沒有布置作業(yè)，他往講臺上一站，大聲說：“下課。”氣勢有些斬釘截鐵，威勢磅礴。班長一聲“起立”，大家一哄而散，沖出教室。我看著黑板上規(guī)規(guī)矩矩的表格式的板書，聽了一節(jié)學(xué)生的朗讀課，我也沒有聽出什么名堂，更沒有看出板書與他的講課有什么關(guān)系，學(xué)生也不知道有沒有理解文章“現(xiàn)”出來的“義”。
校長和文教助理及其它老師一起走出教室，對胡老師的嚴(yán)謹(jǐn)教態(tài)和表格式的幾乎與印刷體出來的板書嘖嘖稱贊：“好，漂亮。”走在前面的青年老師也竊竊私語：“這就是經(jīng)典嗎？”
下節(jié)課輪到我，自然按照我平時的模樣開始?！巴瑢W(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？”
“預(yù)習(xí)了?！?br> “請哪個同學(xué)把這篇文章的內(nèi)容用自己的表達(dá)方式講給大家聽聽?！奔娂娕e手。
“好，李書文來復(fù)述一下課文的內(nèi)容。”
于是那個班級的調(diào)皮蛋，開始復(fù)述。雖然結(jié)結(jié)巴巴的有些遺漏，但還勉強(qiáng)過關(guān)，說明他還是預(yù)習(xí)了的，不然，不會復(fù)述得這樣圓滾。我請學(xué)生們找出本文重點(diǎn)寫了什么景物，哪些詞能夠看出來；這些景物中作者有著怎樣的感情，也找出關(guān)鍵詞。這些詞表達(dá)了作者怎樣的情緒，依然找出這些詞。大家嘰嘰喳喳，有的叫這個詞，有的喊還有那個詞，我根據(jù)他們的找尋，一一隨意寫在黑板上，當(dāng)然我心里知道應(yīng)該寫在哪個位置。于是作者的一條游蹤線索出來了，在這些景物中感情的經(jīng)歷也列出來了。直到再也找不出來，我用粉筆畫一根線把所有的游蹤和心理過程一連，板書就成了，雖然沒有胡老師那樣工整，但脈絡(luò)分明，思路清晰。
其實(shí)，我知道：把課文一段一段地肢解，這是教授語文的大忌，把全文放在一起考慮，這是一名語文老師基本的功底。我瞄了一下講臺上的手表，還有十幾分鐘，我把頭天在文印室印好的作業(yè)本大小的練習(xí)題發(fā)給同學(xué)，學(xué)生可以相互討論，交頭接耳。結(jié)束時，我讓同學(xué)交流了一下答案，全部當(dāng)場做好了，等于把剛剛課堂上講的內(nèi)容全部通過小測試方式總結(jié)了一下。剛一結(jié)束！正好鈴聲響了。
下課后，我走在后面，和幾個同學(xué)進(jìn)行了交流?？吹贸鲂Ч€行，沒有那樣嚴(yán)肅和中規(guī)中矩，學(xué)生參與討論和幾道小題目對于鞏固知識也非常及時。我感覺本課時的教學(xué)目的應(yīng)基本實(shí)現(xiàn)了。
幾天后，課堂擂臺賽評比結(jié)果出來，胡老師第一。年青老師紛紛不平，我說算了，胡老師的確比我們強(qiáng)。為了虔誠地向老教師學(xué)習(xí)，我經(jīng)常走進(jìn)胡教師課堂，看看他在沒有準(zhǔn)備情況下到底如何上課。他總是在學(xué)生沒有通篇熟悉課文時，就開始把課文從第一段開始解讀，全部割裂了段落之的間聯(lián)系，學(xué)生最后對整個篇幅的各段落之間的關(guān)聯(lián)不知所云。每段的段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、藝術(shù)特色，搞得太高大上，也太抽象，對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，有些空洞而不著天際。
我反正讓學(xué)生自己講或復(fù)述課文，因?yàn)榘淹ㄆ獌?nèi)容搞清了，說明他把文義搞清了。我想文義學(xué)生都搞清了，里面的字詞就迎刃而解了。堂課的重點(diǎn)就放在最后，用一小張紙讓學(xué)生當(dāng)場做完測試和鞏固。
什么師傅帶出什么徒弟，我教出的學(xué)生活潑，好動，不拘泥，肯動腦筋。用校長和胡老師們的話說：“你這樣放縱學(xué)生是危險的，你這樣是要被淘汰的。”他們還說我出的試題有些怪，胡老師們是在省市下發(fā)的輔導(dǎo)冊里選的試題，固然規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，但有些過時陳舊，不與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)。因?yàn)檫@個我的另類，我還差點(diǎn)被調(diào)到一個村里的聯(lián)辦中學(xué)去了。
后來也進(jìn)行過多次課堂擂臺賽，我只贏過一次。那次是市里組織的專家來聽課，校長說就此請市里下來的專家對這次聽課進(jìn)行一下評判，也算是一次競賽吧。不知道哪個專家大腦錯了一根筋，把我評成了第一。他們的觀點(diǎn)是“新穎、活潑，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生主動性，把握了文章內(nèi)容的整體性，當(dāng)堂課結(jié)束時的測試效果好。”
他們走后，校長和老教師們說：“專家也不怎么的?！蔽乙灿X得。
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