這次婺源之行，我總共聽了13節(jié)優(yōu)質(zhì)課，可以用“八仙過海各顯神通”來形容所有上課的老師，每一節(jié)課都那么可圈可點(diǎn)，亮點(diǎn)很多。高中心理學(xué)課和高中高考科目的課是有差異的，心理學(xué)課重在全體同學(xué)的參與和感悟，實(shí)操性和體驗(yàn)感大于理論的教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)和場(chǎng)景中觸動(dòng)學(xué)生，從而引起自身行為的改變，這種改變不是通過說教、也不是通過理論，而更多的是通過活動(dòng)中的被觸動(dòng)引發(fā)的。 這次婺源行之前，我總共參加過兩次市區(qū)組織的優(yōu)質(zhì)課比賽，通過和這次心理學(xué)優(yōu)質(zhì)課對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)高考科目和非高考科目的比賽存在很大的差異，心理學(xué)優(yōu)質(zhì)課，基本理論在一堂課上有時(shí)顯得不那么重要，因?yàn)榛镜牡览泶蠹叶级茫热?，如何控制情緒、如何緩解壓力、如何珍惜時(shí)間等，心理學(xué)課的一個(gè)非常重要的任務(wù)是如何通過互動(dòng)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生把這些大家都懂的道理真正內(nèi)化為自己的需求，從而引起行為習(xí)慣的改變，因此，它不僅是理論知識(shí)的獲取，更是行為習(xí)慣的改變。比如，關(guān)于珍惜時(shí)間的話題，通常我們老師和班主任更多的是口頭強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性，而在這次優(yōu)質(zhì)課上，有一位老師準(zhǔn)備了一個(gè)“撕紙”的活動(dòng)，每一個(gè)紙條上寫了1—24的數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生把吃飯、睡覺、休閑、娛樂的時(shí)間撕掉，看看每一天究竟還有多少時(shí)間是用來學(xué)習(xí)的，每位同學(xué)最后的紙條長(zhǎng)短不一樣，就說明每個(gè)人的時(shí)間安排是不一樣的。這樣設(shè)計(jì)，就把非常抽象的的珍惜時(shí)間的理念變成了學(xué)生的直觀感受，能夠觸動(dòng)一部分真正想學(xué)習(xí)的同學(xué)，幫助他們制定好自己的時(shí)間規(guī)劃。又比如，在人際關(guān)系的溝通上，人與人之間的矛盾往往是由于誤會(huì)造成的，但是該如何幫助學(xué)生深刻理解這一點(diǎn)呢？有一位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，也叫“撕紙”活動(dòng)，學(xué)生閉上自己的眼睛，聽從老師的指令，把紙條撕掉，比如，指令是“對(duì)折”、“撕左下角”、“撕右下角”等，最后，叫同學(xué)們展示自己撕完紙后的形狀，發(fā)現(xiàn)在同樣的指令下，其實(shí)每個(gè)人紙張的形狀是不一樣的，這就說明同樣的語(yǔ)言，不同的聽眾獲取的信息可能就會(huì)不一樣，這就存在“溝通漏斗”的現(xiàn)象。像這樣的活動(dòng)，基本上每一位上課的老師都組織了，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中感悟道理，從而達(dá)到觸動(dòng)心靈的目的，這比單純的說教要更加有效。教育最難的地方也是最重要的地方就在于觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，而這些上課的老師基本上都能做到這一點(diǎn)，這是非常值得我們老師特別是班主任思考和借鑒的。
親和力也是這些老師的一大特色。心理學(xué)老師一個(gè)非常重要的任務(wù)是傾聽學(xué)生的心聲和煩惱，但是，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)陌生人訴說自己的煩惱和心聲又是何等困難，因?yàn)槲覀兊臒捞貏e是涉及到個(gè)人隱私的煩惱往往不會(huì)輕易告訴一個(gè)人，除非那個(gè)人是值得信任的，而心理學(xué)老師擔(dān)任的就是這樣一個(gè)角色，因此，“親和力”就是心理學(xué)老師的第一素養(yǎng)，心理學(xué)老師首先給人的印象就應(yīng)該是值得信任的。這十三位老師在課堂上都呈現(xiàn)出這一點(diǎn)，給學(xué)生上課的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、與學(xué)生的互動(dòng)都是那么的有親和力，特別是臉上一直掛著笑容，給人親近感。這也是我們作為老師這個(gè)職業(yè)所必須要具備的品質(zhì)。 這次婺源之行，主要的課堂感悟有如下幾點(diǎn)： 1.一以貫之的課堂連貫性會(huì)很強(qiáng)。有一位老師講管理時(shí)間的時(shí)候，圍繞著一個(gè)事例展開，然后引出時(shí)間管理的經(jīng)典理論——“四象限法”，再引導(dǎo)學(xué)生分析課例中哪些做法違背了這個(gè)法則，之后引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)法則自己制定自己的時(shí)間規(guī)劃表。圍繞著一個(gè)理論反復(fù)展開然后落腳到制作自己的時(shí)間規(guī)劃表上來。這給我的啟示是以后在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候要注意課堂的連貫性，并把理論落腳到指導(dǎo)自己的實(shí)踐上來，這既給人理論依據(jù)同時(shí)也給人實(shí)踐指導(dǎo)。 2.活動(dòng)要給人觸動(dòng)?；顒?dòng)在教學(xué)中有時(shí)候需要用到，但是不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生通過活動(dòng)要有獲得感、觸動(dòng)感，否則，這樣的活動(dòng)就是無意義的。 3.集體回答不如個(gè)別回答。集體回答會(huì)讓課堂顯得凌亂，給人亂糟糟的感覺，可以給學(xué)生集體討論的時(shí)間，然后再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別回答。 4.保持微笑。微笑給人傳遞的信號(hào)是友好、可接近，如果沒有微笑，學(xué)生就會(huì)跟你有疏遠(yuǎn)感。 5.鼓勵(lì)要公開和及時(shí)。在課堂上，如果學(xué)生回答完問題后，要及時(shí)給予正面的點(diǎn)評(píng)，特別是當(dāng)學(xué)生的回答不是我們的預(yù)期的時(shí)候我們也要做到正面點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引出不合理之處。 6.要真正關(guān)注學(xué)生而不是關(guān)注課堂活動(dòng)。有的老師眼里想到的都是自己事先設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)，她（他）引導(dǎo)的目的是把學(xué)生的思路往她（他）提前預(yù)設(shè)好的活動(dòng)和答案中去，用現(xiàn)成的答案去框住學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不一樣的時(shí)候，沒有做到很好的過度。 7.板書設(shè)計(jì)也可以很出彩。很多老師的板書非常有創(chuàng)意，有的老師自己提前準(zhǔn)備好了道具，有的叫學(xué)生上臺(tái)寫，有的準(zhǔn)備了精心畫好的畫，給人眼前一亮的感覺。 另外，有一個(gè)理論對(duì)我觸動(dòng)很大，那就是人際溝通=7%的文字+38%的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)+55%的動(dòng)作神態(tài)（所得）。也就是說溝通內(nèi)容對(duì)溝通效果的影響很小，真正影響溝通效果的是溝通時(shí)候的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作神態(tài)。同樣的溝通內(nèi)容，不同的人用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作神態(tài)說出來，溝通效果是完全不一樣的，有的說的學(xué)生能夠很好地接受，而有的老師說出來可能會(huì)引起學(xué)生的記恨，其原因就在于說話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作神態(tài)不是很友好。
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