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“點(diǎn)亮小燈泡”一課是小學(xué)科學(xué)課經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容。一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是從觀(guān)察小燈泡的結(jié)構(gòu)開(kāi)始，然后讓學(xué)生試著用一根導(dǎo)線(xiàn)、一節(jié)干電池去點(diǎn)亮小燈泡。大量的教學(xué)觀(guān)察顯示，絕大多數(shù)三、四年級(jí)的學(xué)生， 在沒(méi)有教師引導(dǎo)的前提下，都會(huì)采用“導(dǎo)線(xiàn)一端連接電池的正極，另外一端連接小燈泡的金屬皮”的方法去試驗(yàn)，當(dāng)然基本上不能自主、順利地點(diǎn)亮小燈泡。分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是因?yàn)閷W(xué)生的前認(rèn)知中還沒(méi)有回路的概念，所以只會(huì)按照生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)他們的理論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照自己的想法無(wú)法點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，他們會(huì)對(duì)此感到困惑和不解。此時(shí)正是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，也是教學(xué)的好時(shí)機(jī)。這也就到了科學(xué)探究中重要的環(huán)節(jié)——表達(dá)與交流：能表述自己研究的過(guò)程和結(jié)果，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。

教學(xué)中我們常見(jiàn)的是教師直奔結(jié)論，太急于讓學(xué)生知道、記住正確答案。但事實(shí)上，缺失的表達(dá)與交流環(huán)節(jié)才是學(xué)生的興趣所在，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)互相的爭(zhēng)論， 修正和完善自己的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的正確認(rèn)知。也有不少教師注重讓學(xué)生表達(dá)（多數(shù)是口頭表達(dá)），但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)了，卻往往只顧張揚(yáng)自己的個(gè)性，不愿傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。這時(shí)教師應(yīng)該如何引導(dǎo)？ 本文基于對(duì)一些課例的教師行為的觀(guān)察， 探索教師如何在小學(xué)科學(xué)課探究環(huán)節(jié)開(kāi)展表達(dá)與交流。

一、表達(dá)與交流的前提：學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成

教師A：直接告訴學(xué)生應(yīng)該彎過(guò)來(lái)連接， 并演示正確的連接方法，然后讓學(xué)生實(shí)踐， 結(jié)果學(xué)生很快就掌握了點(diǎn)亮小燈泡的方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的直接效果很好，但是教師包辦過(guò)多，替代了學(xué)生的思考過(guò)程，學(xué)生的思維沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

教師B：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能點(diǎn)亮小燈泡，教師提醒學(xué)生再次仔細(xì)觀(guān)察小燈泡的結(jié)構(gòu)， 討論小燈泡上的連接點(diǎn)的作用，讓學(xué)生再試試其他方法。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過(guò)再次觀(guān)察和相互討論，順利地找到了點(diǎn)亮小燈泡的方法，非常開(kāi)心。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接替代學(xué)生思考，而是提供學(xué)生學(xué)習(xí)建議和臺(tái)階，讓學(xué)生從物體的結(jié)構(gòu)與功能的角度去思考新的方法，從而讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的路徑。教師B的做法滲透了思維訓(xùn)練的內(nèi)涵。

教師C：讓學(xué)生把幾種小燈泡未點(diǎn)亮的連接方式展示在黑板上，之后讓學(xué)生分析， 找原因。學(xué)生認(rèn)為還有另外的連接方法沒(méi)有嘗試過(guò)，提出了可以繼續(xù)試驗(yàn)的新的連接方法。結(jié)果，學(xué)生真的成功了。教師順勢(shì)小結(jié)：分析失敗，蘊(yùn)含著成功。在這里，教師也沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣點(diǎn)亮小燈泡， 而是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生反思，另辟蹊徑，最后學(xué)生順利地達(dá)成目標(biāo)。教師C的做法也滲透了思維方式的訓(xùn)練。

從教師A、B、C的課堂行為觀(guān)察可以看出，想讓學(xué)生知道電路回路的概念，教師A 的教學(xué)行為是一種捷徑，但顯然不符合新課程改革的理念，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)此時(shí)掌握的概念忘記的可能性較大；教師C的教學(xué)行為可圈可點(diǎn)，她讓學(xué)生把小燈泡和電池的連接方式展示在黑板上，這就產(chǎn)生了交流。學(xué)生分析新的連接方式，這種不讓學(xué)生等現(xiàn)成答案而是主動(dòng)思維的習(xí)慣，讓他們?cè)谡n堂上有了實(shí)質(zhì)性的獲得。在課堂上，學(xué)生公布自己的答案，使其他同學(xué)有機(jī)會(huì)對(duì)這些答案提出疑問(wèn)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出與事實(shí)證據(jù)相悖的地方，這種學(xué)生之間的相互討論、表達(dá)與交流，能夠引發(fā)新的問(wèn)題，使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有知識(shí)以及其他同學(xué)提出的疑問(wèn)三者緊密地聯(lián)系起來(lái)。最終，解決彼此觀(guān)點(diǎn)中的矛盾之處，鞏固試驗(yàn)證據(jù)。

二、表達(dá)與交流的實(shí)質(zhì)：何時(shí)聽(tīng)，聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)，怎樣聽(tīng)

科學(xué)探究不應(yīng)只關(guān)注實(shí)驗(yàn)效果是否達(dá)成，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中的快樂(lè)學(xué)習(xí)與幸福成長(zhǎng)，因此，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)獲得比關(guān)注“小燈泡到底亮不亮”更有意義?？茖W(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他人進(jìn)行交流。交流是通過(guò)書(shū)面和口頭語(yǔ)言的形式與其他人一起分享自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。既然是交流，就有聽(tīng)者和說(shuō)者，良好的傾聽(tīng)是一種積極的溝通與交流行為，它需要聽(tīng)者付出努力，全神貫注地聽(tīng)完并做出回應(yīng)。“傾聽(tīng)他人”說(shuō)起來(lái)不難，想要真正做到卻并非易事。傾聽(tīng)是一種能力， 更是一種態(tài)度。它是一種積極主動(dòng)地獲取信息的方法，也是一種交往過(guò)程的體驗(yàn)。顯然，傾聽(tīng)也是小學(xué)階段自我培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重點(diǎn)。邊聽(tīng)邊思考，積極構(gòu)建自己的認(rèn)知， 既是傾聽(tīng)的訓(xùn)練，也是一種享受。

實(shí)驗(yàn)前：在科學(xué)探究中，學(xué)生最感興趣的就是做實(shí)驗(yàn)。課堂上往往教師還沒(méi)講解實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生就開(kāi)始偷偷地在下面動(dòng)手操作了，所以在實(shí)驗(yàn)前盡量不要把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給學(xué)生，以免分散他們的注意力。要讓學(xué)生集中精力傾聽(tīng)教師的話(huà)：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，知道在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做。

實(shí)驗(yàn)后：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，如果接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)不需要再用到這些實(shí)驗(yàn)材料，應(yīng)及時(shí)地把實(shí)驗(yàn)材料收起來(lái)。因?yàn)橥?dāng)教師宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束并讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，有許多學(xué)生由于對(duì)實(shí)驗(yàn)“太感興趣了”，繼續(xù)沉浸在自己的實(shí)驗(yàn)操作中，既影響到自己又影響到其他同學(xué)傾聽(tīng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛不積極。

匯報(bào)交流前：教師提示學(xué)生匯報(bào)交流的要求，匯報(bào)者——思考用什么樣的語(yǔ)言把你的想法、方案、問(wèn)題講清楚？?jī)A聽(tīng)者——認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議。每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要認(rèn)真思考。

三、表達(dá)與交流的反饋：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

同樣是上述“點(diǎn)亮小燈泡”一課的某課例：在每一組的實(shí)驗(yàn)桌上教師準(zhǔn)備了電燈泡、導(dǎo)線(xiàn)和干電池。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐科學(xué)課“電”單元中“點(diǎn)亮小燈泡”內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一切如教師預(yù)期的那樣順利而有序，學(xué)生逐步完成了電路組裝并且嘗試把小燈泡點(diǎn)亮。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)眼看接近尾聲，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，你們看，老師手里的小燈泡已經(jīng)亮了！你們的怎么樣？” 

探究活動(dòng)到了表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究情況的小組評(píng)價(jià)，即每組評(píng)選出一個(gè)既合乎連接標(biāo)準(zhǔn)又能把小燈泡點(diǎn)亮的作品，并請(qǐng)學(xué)生帶著作品到教室前展示。此時(shí)，5個(gè)小組已經(jīng)有了“優(yōu)勝者”，只有一個(gè)小組遲遲沒(méi)有評(píng)出結(jié)果，但時(shí)間有限，在同學(xué)和教師的催促下，終于有一名女生拿著未成功的作品到教室前來(lái)了。在各組發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)時(shí)，沒(méi)有拿出成功作品的小組的學(xué)生都無(wú)精打采，因?yàn)樗麄兘M沒(méi)有完成點(diǎn)亮小燈泡的任務(wù)。同學(xué)的評(píng)價(jià)可想而知，這個(gè)小組得到的評(píng)價(jià)最低。教師依據(jù)自己備課的設(shè)計(jì)，把學(xué)具包中的“小燈泡組裝袋”作為獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)給了完成任務(wù)的小組，這個(gè)小組當(dāng)然是沒(méi)有的。

組內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)可想而知，下面的環(huán)節(jié)這個(gè)小組的學(xué)生一直悻悻地參與，沒(méi)有熱情可言。教師似乎也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，嘗試幾次提示與提問(wèn)，想要激發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 但是效果一般。這節(jié)課就在這個(gè)遺憾中結(jié)束了，雖然這只是課堂教學(xué)中生成的偶發(fā)事件，但它卻影響了5個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這個(gè)“偶發(fā)”使得我們沒(méi)有完成“讓每一個(gè)孩子有收獲地、愉快地離開(kāi)課堂”的最初設(shè)想。

本節(jié)課后評(píng)課中，教師圍繞著“評(píng)價(jià)到底為了什么”“學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)”這些問(wèn)題開(kāi)展評(píng)課與討論，而很少有教師關(guān)注這個(gè)未成功點(diǎn)亮小燈泡組的學(xué)生。事實(shí)上，就小學(xué)科學(xué)課程而言，探究過(guò)程比探究結(jié)果更重要。從教育評(píng)價(jià)的角度，課程目標(biāo)是科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以，探究能力的評(píng)價(jià)既要重視探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在表達(dá)與交流過(guò)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也要互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)都要堅(jiān)持正面激勵(lì)的原則。對(duì)于學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生所做出的哪怕是極小的一點(diǎn)成績(jī)，都要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方式和語(yǔ)氣要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主， 如“你的設(shè)想很好！我想，通過(guò)你的進(jìn)一步努力，你的設(shè)計(jì)方案會(huì)更完善，你愿意努力嗎？”這種富有情感的評(píng)語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來(lái)積極的影響，使學(xué)生的思維更加活躍，探究的熱情更加高漲。