“媽媽?zhuān)瑸槭裁葱∨笥褌兌疾辉敢飧彝??！?/span>
“媽媽?zhuān)乙粋€(gè)朋友都沒(méi)有，我不想去幼兒園了！”
“媽媽?zhuān)瑸槭裁此麄冋f(shuō)我很討厭？”
作為爸爸媽媽?zhuān)诼?tīng)到孩子說(shuō)這些話的那一剎那，是非常扎心的，第一反應(yīng)肯定是不安和焦慮——
原以為孩子在幼兒園會(huì)有很多小朋友一起玩，每天都很開(kāi)心，根本沒(méi)想過(guò)他原來(lái)這么孤單。到底為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？是我的孩子被欺負(fù)了嗎？還是他不懂得如何交朋友呢？
今天我們請(qǐng)來(lái)了嗨腦仁愛(ài)心團(tuán)隊(duì)的老師，為我們介紹孩子在幼兒園可能會(huì)遇到的情況。
孩子2歲10個(gè)月，他想去跟小朋友互動(dòng)、玩，但他就喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，小朋友就不喜歡。
專(zhuān)家建議：
根據(jù)材料中顯示孩子喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，想要跟小朋友一起玩，得到小朋友的關(guān)注，但因不會(huì)和同伴正確互動(dòng)從而引發(fā)錯(cuò)誤的行為。
我們可以通過(guò)提高社交技能，比如教孩子正確吸引注意力的方式，教孩子正確提要求的方式，來(lái)幫助孩子跟同伴互動(dòng)。
當(dāng)孩子想要得到小朋友的關(guān)注時(shí)——
1、沒(méi)有語(yǔ)言的孩子家長(zhǎng)可以輔助孩子去輕輕的拍一拍小朋友，或者輔助孩子跟同伴揮手打招呼來(lái)引起同伴的注意；
2、如果孩子有仿說(shuō)或發(fā)音的語(yǔ)言能力，那可以輔助孩子說(shuō)一些簡(jiǎn)單的音，來(lái)吸引其他小朋友的注意從而關(guān)注到孩子，如可以仿說(shuō)輔助孩子跟同伴說(shuō)“你好”或者叫同伴的名字等。
如果孩子想要和同伴玩?；蛳胪嫱榈耐婢摺?/span>
1、家長(zhǎng)可以提前根據(jù)孩子的能力在家教會(huì)孩子說(shuō)“玩”“抱抱”“給你”等這些和其它小朋友互動(dòng)時(shí)需要的發(fā)音，然后在孩子和同伴互動(dòng)時(shí)及時(shí)給與仿說(shuō)和肢體的輔助，幫助孩子與同伴社交；
2、如果孩子不會(huì)發(fā)音，家長(zhǎng)可以教孩子跟同伴分享食物，那同伴得到好吃的后就更愿意和我們孩子玩了。
在以上的建議中家長(zhǎng)的輔助很重要，同伴的拒絕和不理睬會(huì)讓孩子有很大的挫敗感，從而有可能會(huì)減少孩子主動(dòng)社交的積極性，所以家長(zhǎng)一定要及時(shí)輔助，幫助孩子建立與同伴互動(dòng)的成就感。
如果家長(zhǎng)有一次輔助不及時(shí)孩子出現(xiàn)了材料中對(duì)其它小朋友動(dòng)手動(dòng)腳的行為，那家長(zhǎng)要先制止孩子的動(dòng)作，把他帶離這個(gè)地方，不要給與孩子任何的反應(yīng)。
緊接著家長(zhǎng)還要做很重要的一件事就是要去向剛才的小朋友和家長(zhǎng)道歉，誰(shuí)的孩子都是家長(zhǎng)的寶貝，自己孩子被別人不管是推了一下還是其它的動(dòng)作都不會(huì)開(kāi)心，下次肯定就不想跟我們孩子玩了。
所以家長(zhǎng)在處理好孩子的問(wèn)題后，要及時(shí)跟小朋友和家長(zhǎng)說(shuō)明原因并取得他們的諒解，您這樣做了，相比您沒(méi)有解釋和道歉，其他孩子和家長(zhǎng)是不是更愿意在下次配合您來(lái)幫助孩子社交呢。
幼兒園下課的時(shí)候，總喜歡跑來(lái)跑去，還喜歡跟小朋友打鬧。
老師讓他不要追逐打鬧，怕摔傷，不聽(tīng)指令，還是追打，一邊跑一邊笑，完全不顧老師生氣，被老師投訴。
是不是屬于攻擊性？
專(zhuān)家建議：
從描述中，我么可以看出，孩子不聽(tīng)指令，總喜歡跟小朋友追打，不完全屬于具有攻擊性，3-6歲喜歡追逐打鬧是天性。
孩子的行為有求關(guān)注的功能。
針對(duì)不聽(tīng)指令——
1、孩子的指令控制還沒(méi)有建立好，或者是聽(tīng)到指令了，但是拖延指令。
我們也要考慮，孩子能否聽(tīng)得懂指令？指令完成之后又得到了什么？我們可以在自然環(huán)境中建立指令。
比如：和他一起玩小汽車(chē)的游戲，在游戲過(guò)程中加入一些簡(jiǎn)單指令，如，指指小汽車(chē)的車(chē)門(mén)，讓小汽車(chē)跑到桌子上，等等，讓孩子不易察覺(jué)，但又同時(shí)練習(xí)到了指令。
2、孩子在追逐打鬧時(shí)，老師下了指令后，要及時(shí)的進(jìn)行輔助，并制止。
3、喜歡來(lái)回跑，要提高孩子的綜合能力。比如：提要求、命名、對(duì)話、玩耍的能力，還有玩玩具的能力，讓孩子有事可做。
針對(duì)喜歡跟小朋友追打——
1、做到前事控制，提前給孩子強(qiáng)化，強(qiáng)化好的行為。比如，剛下課，孩子還沒(méi)有來(lái)回跑，我們就可以進(jìn)行強(qiáng)化。
2、如果發(fā)生了這樣的行為，我們不能對(duì)孩子說(shuō)“你怎么又追打小朋友了”，首先就要做到隔離、隔開(kāi)，然后去強(qiáng)化他好的行為，比如“你非常的棒，安靜的坐在小小椅子上了”。
3、要給孩子講一些社交故事，教他怎么和小朋友互動(dòng)、做游戲，教一些正確的和小朋友社交的方式。
4、找出替代行為，可以和小朋友說(shuō)“我可以和你一起玩嗎？”。
在幼兒園做早操，動(dòng)作基本都會(huì)，做了一會(huì)就一直玩手，不跟著做了，喜歡跑去玩滑梯。小集體可以，大環(huán)境就不行了。
最近早操要比賽了，可孩子還是不能完整的做一次早操，到了操場(chǎng)做了一下就不做還會(huì)跑去玩。
請(qǐng)問(wèn)老師我要怎么干預(yù)呢？
專(zhuān)家建議：
1、提升孩子在大環(huán)境當(dāng)中模仿動(dòng)作或者完成任務(wù)的能力。輔助孩子在大環(huán)境中完成任務(wù)，并多表?yè)P(yáng)，無(wú)論多小多應(yīng)該的行為都要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)。
2、注意力維持時(shí)間較短，要去強(qiáng)化塑造。
比如：在沒(méi)有停止做動(dòng)作之前就給予強(qiáng)化。如果，堅(jiān)持做下來(lái)，要給予非常大的強(qiáng)化。
3、孩子不去完成模仿，跑開(kāi)時(shí)，不讓他獲取他想要玩的滑梯或者其他的活動(dòng)。只有孩子完成模仿或者任務(wù)時(shí)，不管輔助完成還是獨(dú)立完成，才允許去玩滑梯或者其他的活動(dòng)。
吃飯時(shí)/外出時(shí)/睡覺(jué)前/上課時(shí)，任何一種環(huán)境下都愛(ài)自言自語(yǔ)，說(shuō)和當(dāng)前環(huán)境無(wú)關(guān)的話語(yǔ)。
如以前發(fā)生的事情，或者以前別人告訴他的話語(yǔ)。
處理方法1：轉(zhuǎn)移注意力，但沒(méi)有多大效果，甚至引發(fā)愈加強(qiáng)烈的自言自語(yǔ)或行為問(wèn)題。
處理方法2：，搭話，和他一起講，孩子會(huì)講的越發(fā)起勁，但自言自語(yǔ)這個(gè)現(xiàn)象一直沒(méi)有消退。
這種情況如何處理?
專(zhuān)家建議：
1、我們可以通過(guò)培養(yǎng)孩子獨(dú)立游戲能力來(lái)減少孩子自言自語(yǔ)的頻率。
2、我們可以通過(guò)示范的輔助方式教孩子如何正確玩玩具。
比如回力車(chē)、玩具電話，甚至是假想型玩具如過(guò)家家、拼裝玩具樂(lè)高等等?？梢詫⑼嫱婢叩拿恳徊戒浿瞥尚∫曨l，讓孩子看兩遍后通過(guò)模仿的方式做出來(lái)，然后獎(jiǎng)勵(lì)孩子。
逐漸將每一步連接起來(lái)，直到作出完整的流程，并且在視頻中不要只包含步驟教學(xué)，還要在每一步中用符合孩子年齡和能力的語(yǔ)言來(lái)描述玩玩具當(dāng)前的情景，練習(xí)其邊玩玩具邊自發(fā)命名的能力。
通過(guò)此方法可以有效降低孩子自言自語(yǔ)和一些不符合當(dāng)前場(chǎng)景的語(yǔ)言的頻率。
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