編 者按：2021年8月份，共有18個(gè)耒陽(yáng)市級(jí)教育科研課題結(jié)題，為給今后各課題組的研究與結(jié)題工作指明方向，現(xiàn)將耒陽(yáng)市五里牌小學(xué)賀蘭芳老師的課題結(jié)題材料發(fā)布，供各課題組整理結(jié)題材料時(shí)參考。
一、結(jié)題材料只需用訂書(shū)機(jī)簡(jiǎn)單裝訂，沒(méi)有必要膠裝。
二、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告單列，不裝訂
1.結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告
2.考核得分佐證（至少六次的考核得分佐證）
三、結(jié)題鑒定登記表單列，不裝訂
四、《結(jié)題報(bào)告》單獨(dú)裝訂成一小本，不與其他材料混裝
《Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》
結(jié)題報(bào)告
一、問(wèn)題提出
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主。在課堂上，教師通常把大部分的時(shí)間放在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練上，這極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，提高了學(xué)生聽(tīng)的能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍超過(guò)了他們的讀寫(xiě)能力。隨著年級(jí)的升高，教材開(kāi)始要求學(xué)生拼寫(xiě)單詞和書(shū)寫(xiě)句子。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立辨音和拼讀單詞的能力，記憶單詞非常困難，只能死記硬背英語(yǔ)單詞，效果極差。拼寫(xiě)的困難使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何利用自然拼讀法進(jìn)行詞匯音、形的教學(xué),讓學(xué)生更好掌握拼讀規(guī)律,正確拼讀和記憶單詞,將音、形有效結(jié)合,將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái),改變機(jī)械性的記憶詞匯的方式,轉(zhuǎn)化成興趣驅(qū)動(dòng),由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)拼讀和記憶單詞學(xué)習(xí)方式,從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),成了一些亟待解決的問(wèn)題。介于上述問(wèn)題的嚴(yán)重性和普遍性，我校英語(yǔ)課題組提出了Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究的課題。
自然拼讀法是指按字、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力，從而防止傳統(tǒng)教法先學(xué)字母名、按字母名稱先后順序背單詞的弊端。
二、核心概念界定
英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的學(xué)習(xí)目的。該課題便是通過(guò)研究該方法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以尋求最好的提升孩子單詞學(xué)習(xí)及記憶的方法。
三、研究目標(biāo)
1.實(shí)驗(yàn)教師能透徹掌握“自然拼讀法”的核心理念;掌握“自然拼讀法”運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)基本方法,提高課堂教學(xué)效率。
2.學(xué)生能通過(guò)拼讀方法的學(xué)習(xí)習(xí)得“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力。
3.在日后教學(xué)中降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度,提高學(xué)生拼讀記憶單詞、英語(yǔ)閱讀與自主學(xué)習(xí)的能力,使英語(yǔ)學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由外在要求變?yōu)閮?nèi)在需要,為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的價(jià)值取向。
四、研究?jī)?nèi)容
1.探究自然拼讀法的核心理念以及它如何更為有效地為詞匯教學(xué)所用
2.調(diào)查探究目前小學(xué)生拼讀及記憶單詞的方法和遇到的阻礙
3.研究26個(gè)字母 letter names和 letter sounds的兩種屬性及其對(duì)應(yīng)關(guān)系
4.滲透自然拼讀方法,探究單詞字母及字母組合和其發(fā)音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、拼讀和記憶的規(guī)律及方法
五、研究過(guò)程
《Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》于2019年9月立項(xiàng)為耒陽(yáng)市教育科研課題，為規(guī)范有序地搞好本課題的研究工作，使研究工作收到實(shí)踐效果，制訂了《研究活動(dòng)計(jì)劃》，按計(jì)劃開(kāi)展了六次研究活動(dòng)，每次活動(dòng)參加耒陽(yáng)市教研室的“動(dòng)態(tài)考核、量化記分”，活動(dòng)考核得分情況如下：
《Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》
課題考核得分匯總表
考核序號(hào)
活動(dòng)通訊標(biāo)題
等級(jí)，得分
11
五里牌小學(xué)英語(yǔ)課題組開(kāi)展教學(xué)研討及示范課活動(dòng)
優(yōu)秀，10分
39
教師寒假自然拼讀專題讀書(shū)活動(dòng)火熱開(kāi)展中
優(yōu)秀，9分
95
五里牌小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)磨課活動(dòng)
優(yōu)秀，9分
138
五里牌小學(xué)英語(yǔ)課題組召開(kāi)賽前工作安排會(huì)
優(yōu)秀，10分
148
五里牌小學(xué)舉辦首屆小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀大賽
良好，8分
172
五里牌小學(xué)英語(yǔ)課題組舉行英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)比賽
優(yōu)秀，10分
六、實(shí)踐成效
1. 學(xué)生方面
通過(guò)自然拼讀法的課題研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度大為提高，學(xué)生愿意積極的投入到英語(yǔ)課堂中，為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣
興趣是成功的基石，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，?guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、涂、唱、畫(huà)等多元化活動(dòng)的開(kāi)展，保持學(xué)生高昂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的英語(yǔ)氛圍里增長(zhǎng)智慧，促使學(xué)生體驗(yàn)“樂(lè)中學(xué)”的學(xué)習(xí)情趣。
學(xué)生通過(guò)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言水平有了較大的提高，英語(yǔ)會(huì)話能力也較之以前的學(xué)生要好很多。學(xué)生能根據(jù)字母、字母組合讀音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達(dá)到了見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的目的。記憶單詞的能力也有了很大的提高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高。
（2）提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
為了更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師教授字母操，并引導(dǎo)學(xué)生自編Phonics 歌謠和制作英語(yǔ)小報(bào)。學(xué)生在制作的過(guò)程中運(yùn)用Phonics規(guī)則，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了新鮮血液，達(dá)到了學(xué)以致用，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
（3）提高學(xué)生拼讀、認(rèn)讀和聽(tīng)寫(xiě)單詞的能力
自然拼音法運(yùn)用了自然母語(yǔ)的方式教授語(yǔ)言，根據(jù)字母或字母組合發(fā)音形成一套完整的發(fā)音規(guī)律，憑借音形的對(duì)應(yīng)整合建立直覺(jué)音感，成為英語(yǔ)入門的利器。
2. 教學(xué)方面
教學(xué)時(shí)，教師初步幫助學(xué)生建立Phonics概念并協(xié)助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學(xué)，使學(xué)生能體會(huì)到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、Phonics、音標(biāo)是“三位一體”；掌握了大量字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律:英文的26個(gè)字母，分為元音和輔音，其中元音只有5個(gè)，即a，e，i，o，u，其余字母均為輔音，每個(gè)字母及字母組合都有其可尋的發(fā)音規(guī)律：
元音類
（1）元音字母在重讀音節(jié)中的讀音
【a】
在開(kāi)音節(jié)中[ei] name plane Jane baby cake
在閉音節(jié)中 [?] bag dad hat map black back
【e】
在開(kāi)音節(jié)中 [i:] he these me Chinese
在閉音節(jié)中 [e] bed let pen desk yes egg
【i】
在開(kāi)音節(jié)中 [ai] bike fly drive time nice kite
在閉音節(jié)中 [i] fish big drink sit milk swim
【o】
在開(kāi)音節(jié)中 [?u] thoseclose go hoe home no
在閉音節(jié)中 [?] clock notbox shop sock
【u】
在開(kāi)音節(jié)中 [ju:] student excuse duty Tuesday
在閉音節(jié)中 [?] bus cupjump much lunch
*在開(kāi)音節(jié)中,元音字母u在輔音字母j l r s 后面時(shí)讀[u:]音,例如:June blue ruler
（2）元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音
【a】
[?] Chinaanother woman breakfast
[i] orange comrade village cabbage
【e】
[?] hundredstudent open
[i] chicken pocket begin
【i 】
[i] animal
[ai] exercise satellite
【o】
[?]secondtonight somebody welcome
[?u] alsozero photo
【u】
[?] autumndifficult
[ju:] popular congratulation January
（3）元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音
a 在[w]音后面 [?] want what watch wash
a 在f n sk ph sp ss st th前[a:] after plant ask glass fast father
i 在-nd -ld 和gh 前 [ai]find child light high
o 在-st -ld 前 [eu]most old cold
o 在m n v th 前 [?] come monkey love mother
（4）-r 音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音
ar [a:] car farm dark
在[w]音后面 [?:]warm towards
or [?:] fortymorning short
在[w]音后面 [?:] wordworker worse
er ir ur [?:]certainlybird Thursday
輔音字母r 雙寫(xiě)時(shí),前面的元音字母不能與r 構(gòu)成-r 音節(jié),而是按重讀閉音節(jié)的拼讀規(guī)則發(fā)音.
例如: carry sorry hurry
r 音節(jié)在非重讀音節(jié)中通常讀[?]音,例如:dollar teacher forget Saturday
（5）-re 音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音
are [e?] care darehare
ere [??] here mere
ire [ai?]fire hire
ore [?:] more score before
ure [ju:?] pure cure
are ere ire ore 很少出現(xiàn)在非重讀音節(jié)中,ure 在非重讀音節(jié)中讀[?]音,例如:picture pleasure
重讀元音字母加r,再加非重讀元字組時(shí),重讀元音字母應(yīng)按-re 音節(jié)拼讀規(guī)則拼讀,字母r 讀[r]音.
例如:parent zero story
（6）元音字組在重讀音節(jié)中的讀音
ai/ay [ei]afraid rain wait day play
air [e?] air hair chair pair
al [?] small ball talkwall
在f ,m 前[?:l] alwaysalso salt
[a:] half calm
au/aw [?:] autumn daughter draw
ea [i:] teacheasy cheap please
[e] heavy bread sweaterweather
[ei] break great
ear [i?] hear dear nearclear year
[e?] bear pearwear
[?:] earthlearn early
ee [i:] jeepweek green three
eer [i?] deer beer
ei/ey [ei] eightneighbour they
[i:] eitherkey
eu/ew [ju:] newfew newspaper
在 j l r s 后[u:] flew brew
ie/ei[s]音之后 [i:] piece field receive
oa [?u] coat boat goal
oar/oor [?:] door floor
oi/oy [?i] noise boy toilet
oo [u:] food tooth school
[u] booklook cook foot good
ou/ow [au] flowerhouse count down
[?u] know rowthrow though
[?] young country enough
[u:] group you soup
our [?:] course your four
[au?] our hourours
[?:] journey
ui [ju:i] fluid
在j l r s 后[u:]juice fruit suit
輔音類
對(duì)于大多數(shù)輔音來(lái)說(shuō)，它們的發(fā)音是一對(duì)一的，而有少數(shù)幾個(gè)輔音字母，每個(gè)字母有兩個(gè)或以上的發(fā)音。
（1）字母與發(fā)音一一對(duì)應(yīng)的輔音
b:ball d:dog f:fish h:hat j:jump k:kite l:leg
m:man n:not p:pen q:quick r:run s:sun t:ten
v:vest w:water z:zoo
（2）有多個(gè)發(fā)音的輔音
c字母
c后面接a，o，u的時(shí)候，c通常發(fā)/k/ 如：cat, cap，call，coat，cup
當(dāng)字母c后面接e，i，或y的時(shí)候，c通常發(fā)/s/ 如:city, ice, rice, face, pencil
g字母
g后面接a，o，u的時(shí)候，g通常發(fā)/g/ 如:girl, get, give, go。
當(dāng)字母g后面接e，i，或y的時(shí)候，g通常發(fā)/dg/ 如:age, change,orange
x字母
x在單詞中間或結(jié)尾時(shí)發(fā)/ks/ 如:box, next, six, fox;
x在單詞中間時(shí)有時(shí)發(fā)/gz/ 如:exit, exam,
y字母
y在單詞起始位置時(shí)發(fā)音為輔音:yes, you, year
y在單詞或音節(jié)中間或結(jié)尾時(shí)被當(dāng)做元音;
y在結(jié)尾，單詞只有一個(gè)音節(jié)時(shí)y發(fā)長(zhǎng)/i/音，y在結(jié)尾，單詞有兩個(gè)或以上音節(jié)時(shí)y發(fā)長(zhǎng)/e/音，y在單詞或音節(jié)中間時(shí)，發(fā)短/i/音。
（3）輔音字母組合
輔音字母組合的發(fā)音很簡(jiǎn)單，就是把每個(gè)輔音字母的發(fā)音連在一起就可以了。之所以要把它們單獨(dú)列出來(lái)，一個(gè)重要的原因就是，每個(gè)輔音字母組合是作為一個(gè)整體來(lái)看待的，在劃分音節(jié)的時(shí)候是不能把這些輔音字母組合分開(kāi)的。
帶有 l 的字母組合
bl:black, blue,
cl:clock, class, close
fl:flag, fly, flower
gl:glass, glad, glue,
pl:plane, place, play
sl:sleep, slow, slim
帶有 r 的字母組合
br:break, brown, bread
cr:crab, crop, crown
dr:dress, drink, drive
fr:free, from, front
gr:grape, grade, grass
pr:press, price, print
tr:true, train, tree
帶有 s 的字母組合
sc:scale, score, scare
sk:skate, skip, skin
sm:smoke, smile, smell
sn:snake, snow, snug
sp:spoon, spell, sport
st:stop, stay, still
sw:swi, sweater, swift
（4）在結(jié)尾的字母組合
ck(只發(fā)一個(gè)/k/音):duck,quick, luck
sh:fish, rash, brush, wish, trash
st:vest, last, test, list, lost
（5）不發(fā)音的輔音字母
在有些輔音字母組合中，其中一個(gè)字母是不發(fā)音的，該組合所發(fā)的音與發(fā)音的那個(gè)輔音字母所發(fā)音相同。
下面列出了這些組合:
gh--h:ghost
kn--k:knife, know, knee
mb--b: climb
sc--c:scissors
gh--gh:light, high, eight, sigh,night
規(guī)律甚多，在此僅歸納出小學(xué)階段較為常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)律，在以后的日常教學(xué)盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學(xué)習(xí)得法，事半功倍。實(shí)踐證明，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的Phonics教學(xué)、音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，能做到見(jiàn)詞讀音，能通過(guò)音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。
在課題研究活動(dòng)開(kāi)展2年之后，英語(yǔ)課題組針對(duì)課題研究目標(biāo)及內(nèi)容，開(kāi)展了三四年級(jí)拼讀比賽及五六年級(jí)聽(tīng)寫(xiě)比賽，作為剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三年級(jí)共抽取共計(jì)33人參加比賽，優(yōu)秀人數(shù)13人，優(yōu)秀率40%,良好人數(shù)13人，占比40%，其余4人不及格，3人因特殊原因未參加考試；四年級(jí)共計(jì)21人參加比賽；優(yōu)秀人數(shù)15人，優(yōu)秀率71.4%，通過(guò)三四年級(jí)兩年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有了很大程度的提升；五六年級(jí)各30人參加決賽，其中五年級(jí)優(yōu)秀人數(shù)20人，優(yōu)秀率67%，六年級(jí)優(yōu)秀人數(shù)19人，優(yōu)秀率63%。賀蘭芳、梁霞、鄧泓丹、谷媚、劉麗君、鄧?guó)P珊、曾子蘭、譚蘭蘭、李梅、胡騫、謝素芳等老師均獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)。
2.教師方面
通過(guò)課題研究，教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)明顯提高，工作視野進(jìn)一步拓展，教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，業(yè)務(wù)能力和理論水平進(jìn)一步提高，教學(xué)實(shí)踐水平大為增長(zhǎng)，能更加積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，重視創(chuàng)設(shè)融洽平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。除此之外，大家還積累了大量對(duì)自然拼讀法和詞匯教學(xué)的資源，為教師的后續(xù)教學(xué)提供了參考。
課題主持人賀蘭芳老師課題研究期間榮譽(yù)獲得情況：
2019年，被評(píng)為耒陽(yáng)市五里牌街道辦事處“優(yōu)秀教師”
2019年，耒陽(yáng)市年度考核獲“嘉獎(jiǎng)”
2020年，被評(píng)為耒陽(yáng)市五里牌街道辦事處“優(yōu)秀教師”
2020年，耒陽(yáng)市年度考核獲“嘉獎(jiǎng)”
2020年，論文《做一個(gè)溫暖孩子心靈的好老師》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)
2020年，指導(dǎo)學(xué)生參加耒陽(yáng)市科技創(chuàng)新大賽獲一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)
2021年，指導(dǎo)學(xué)生參加耒陽(yáng)市“三獨(dú)”及書(shū)畫(huà)比賽獲三等獎(jiǎng)
2021年，耒陽(yáng)市中小學(xué)青年教師教學(xué)能手競(jìng)賽一等獎(jiǎng)
2021年，耒陽(yáng)市優(yōu)秀青年志愿者
3.創(chuàng)設(shè)自然拼讀英語(yǔ)氛圍
良好的語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言發(fā)展的溫床，語(yǔ)言是交際的手段，生活和生產(chǎn)中離不開(kāi)語(yǔ)言，課前，教師會(huì)引導(dǎo)孩子唱phonicskids相關(guān)歌曲；課堂上，學(xué)生結(jié)合TPR，運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)情景，利用說(shuō)唱的形式，操練生詞和句子。在班級(jí)的英語(yǔ)角會(huì)將學(xué)生學(xué)過(guò)的發(fā)音圖卡貼在墻壁兩側(cè)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和積累。
七、研究結(jié)論
英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)了英語(yǔ)字母組合的奧妙，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的Phonics教學(xué)、音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了英語(yǔ)拼讀規(guī)律，能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，基本達(dá)到了“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的學(xué)習(xí)目的，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)非常有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。在今后的教學(xué)中也將繼續(xù)不斷滲透自然拼讀規(guī)律，幫助孩子們更好地學(xué)習(xí)和提升英語(yǔ)水平。
八、研究反思
雖然自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)中具有不可估量的價(jià)值。但這也并不是說(shuō)，自然拼讀法可以一勞永逸的解決小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。我的研究還存在各種各樣的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
1.如何更加有效的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)？自然拼讀法雖然一定程度上可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音學(xué)習(xí)的遷移，但我們依舊無(wú)法回避，音標(biāo)始終在英語(yǔ)教學(xué)中具有價(jià)值。既然有音標(biāo)的存在，那么我們依舊無(wú)法逾越這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們采用自然拼讀法只是在一定程度上減輕了語(yǔ)音教學(xué)的壓力，減少了障礙，但問(wèn)題始終還是存著的。如何更加有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，始終是我要面對(duì)的問(wèn)題。
2.自然拼讀法需要教師合力整合教材，這對(duì)教師整合教材能力有著更高的要求。教材是教學(xué)的重要載體。但教材具有的高度抽象性和知識(shí)濃縮性，需要教師合理整合教材，才可以更大程度上發(fā)揮教材的積極價(jià)值。如何整合應(yīng)用教材呢？這是英語(yǔ)教師需要切切思考的問(wèn)題。
3.在此基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音，聽(tīng)音寫(xiě)詞的能力，如何幫助他們不斷提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力仍是擺在我們面前的重要課題。
九、主要參考文獻(xiàn)
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執(zhí)筆人：賀蘭芳
