本文章節(jié)： 01、厭學(xué)不只影響成績(jī)，還有可能引發(fā)精神心理障礙 02、厭學(xué)背后的形成原因和心理根源 03、父母要科學(xué)、理性地應(yīng)對(duì)孩子的厭學(xué)問(wèn)題 厭學(xué)不只影響成績(jī)，還有可能引發(fā)精神心理障礙 “厭學(xué)”是學(xué)生群體里最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題之一，也就是我們說(shuō)的學(xué)習(xí)障礙中最常見(jiàn)的表現(xiàn)之一。 厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懈怠、不在乎、甚至極力逃避和抗拒。 如果將厭學(xué)情緒分為輕微、中度、嚴(yán)重的話(huà)，其實(shí)輕微的厭學(xué)情緒非常普遍，不但差生有，大量?jī)?yōu)等生也有。 雖然他們不是真心喜歡、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)有輕微的煩躁；但他們一般情況下也愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也希望成績(jī)更好，厭學(xué)行為不明顯，可以不干預(yù)。這種情形不屬于我們今天要討論的厭學(xué)范疇。
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而中度到嚴(yán)重的厭學(xué)情緒帶來(lái)的厭學(xué)行為十分顯著。比如孩子上課時(shí)明顯不想聽(tīng)課、消極被動(dòng)，課后故意回避作業(yè)；學(xué)習(xí)成績(jī)差，但表現(xiàn)得毫不在乎。
部分嚴(yán)重的學(xué)生還伴有違反紀(jì)律行為，比如故意擾亂課堂秩序、逃課逃學(xué)，或者拒絕上學(xué)，家長(zhǎng)不得不為其請(qǐng)假，或辦理暫時(shí)休學(xué)。
如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了中度到嚴(yán)重的厭學(xué)，當(dāng)父母的肯定特別著急。孩子不好好學(xué)，甚至連學(xué)都不上了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺崔k？學(xué)歷和找工作怎么辦？
但這些家長(zhǎng)又不理解孩子厭學(xué)背后的深層次原因，更不懂科學(xué)、理性地應(yīng)對(duì)，可能只會(huì)一味向孩子施加壓力，不斷嘮叨、督促，甚至又打又罵，強(qiáng)行把孩子送到學(xué)校。
這時(shí)，親子之間往往會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的沖突，孩子的情緒波動(dòng)，與父母敵對(duì)，甚至在家砸東西、打人、離家出走，或者日夜沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。從表面上看，出現(xiàn)了情緒無(wú)法自控、游戲障礙的癥狀。
還有，很多孩子雖然有中度到嚴(yán)重厭學(xué)，但其實(shí)他們內(nèi)心深處仍希望獲得外界的認(rèn)可和關(guān)注。如果能像變魔法一樣搖身一變成為學(xué)習(xí)優(yōu)等生，他們還是非常愿意的。只是在現(xiàn)實(shí)中這不可能，他們學(xué)不進(jìn)去，有無(wú)力感，所以也不想學(xué)。
如果老師、家長(zhǎng)一再對(duì)他們批評(píng)、貶低，他們也缺乏知心朋友和健康的解壓方式的話(huà)，他們很容易出現(xiàn)抑郁狀態(tài)，自卑、自我否定、自我封閉，甚至自傷自殘，有明顯的精神心理癥狀。
通常，當(dāng)厭學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到以上兩種情況時(shí)，父母才會(huì)有意識(shí)帶孩子尋求專(zhuān)業(yè)人士的幫助，有可能是找心理老師、心理咨詢(xún)師，又或者帶孩子到精神科就診。
如果是就診于精神科，根據(jù)不同孩子的表面癥狀不同，精神科大夫就有可能診斷為抑郁癥、焦慮癥、甚至“六種重性精神病”之一的雙相情感障礙。
所以，別看厭學(xué)似乎只涉及學(xué)習(xí)這一個(gè)方面，其實(shí)它牽扯到很多因素。
學(xué)業(yè)是青少年、兒童的主要任務(wù)，絕大部分父母都十分重視，所以一旦孩子的學(xué)習(xí)出了嚴(yán)重問(wèn)題，正常的求學(xué)過(guò)程被打斷，就很有可能出現(xiàn)“多米諾骨牌效應(yīng)”，引發(fā)一連串問(wèn)題，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)精神心理障礙，甚至酗酒、吸毒。
厭學(xué)背后的形成原因和心理根源
很多父母想不明白，雖然對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的確不是一件很快樂(lè)的事；但學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的啊，這對(duì)以后的工作、生活有很大影響，孩子也不是不明白這個(gè)道理，可他們?yōu)槭裁淳褪遣荒芎煤脤W(xué)習(xí)呢?
說(shuō)得簡(jiǎn)單一些，這些父母覺(jué)得，孩子怎么就是不懂事呢？！是不是想氣死我？！最后吃虧的是他們自己啊！
這也常常是他們指責(zé)、批評(píng)孩子的口頭禪，但孩子還是我行我素，就是不聽(tīng)。
這些父母明顯不了解孩子厭學(xué)背后的形成原因和心理根源。
對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的原因，教育領(lǐng)域有很多研究和總結(jié)，以下是主要的幾點(diǎn)：
第一，教育制度和模式的因素。
比如“雙減”前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，部分知識(shí)難度大，授課形式比較單一。本來(lái)孩子抱著新鮮感和求知欲來(lái)上學(xué)的 ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)接不暇，枯燥難耐，難以從學(xué)習(xí)中獲得成就感，甚至心身疲憊。
其中一部分學(xué)生就會(huì)感到難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏，求知欲不斷降低，甚至開(kāi)始厭惡和逃避。
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第二，老師教學(xué)方式的問(wèn)題。
少數(shù)老師的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，只重視成績(jī)，忽視了孩子的心理健康，對(duì)待學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，甚至歧視、羞辱、體罰達(dá)不到自己要求的學(xué)生。
這會(huì)令學(xué)生的精神高度緊張，自尊、自信受到嚴(yán)重的挫傷，甚至自身對(duì)抗、逆反心理，表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)行為。
第三，家庭教育方式的不當(dāng)。
部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)過(guò)于苛刻，盲目雞娃，逼迫孩子高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，而且缺乏鼓勵(lì)和認(rèn)可，總是對(duì)孩子批評(píng)、否定，孩子成績(jī)不好就懲罰。
這也容易導(dǎo)致孩子迅速失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至認(rèn)為自己就像父母說(shuō)的那樣，“笨”“沒(méi)用”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
第四，社會(huì)環(huán)境的影響。
直到現(xiàn)在，社會(huì)上還有“讀書(shū)無(wú)用論”的論調(diào)，認(rèn)為知識(shí)不能改變命運(yùn)，讀大學(xué)難找工作，還不如早點(diǎn)打工掙錢(qián)。
現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上的信息參差不齊，而孩子們都是“數(shù)字星球”的原住民，很容易受到一些扭曲信息的誤導(dǎo)。甚至有些家長(zhǎng)也有這樣的觀念，在家庭教育中對(duì)孩子造成負(fù)面影響。
那這部分學(xué)生就更容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒和行為了。
第五，孩子的自身因素。
比如性格比較敏感自卑，遇到學(xué)習(xí)難題不敢想同學(xué)、老師請(qǐng)教，缺乏及時(shí)解決問(wèn)題的方法和意識(shí)，導(dǎo)致越學(xué)越難、越難越煩，進(jìn)入惡性循環(huán)，結(jié)果出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
另外，學(xué)生缺乏積極的人生目標(biāo)也很關(guān)鍵。他們并不明白學(xué)習(xí)到底為了什么，有何意義，甚至就認(rèn)為是沒(méi)有意義的，不是“我應(yīng)該學(xué)”，而是“別人強(qiáng)迫我學(xué)”。
其實(shí)這個(gè)所謂的“自身因素”并不是孩子自己形成的，而與上面說(shuō)到的家庭教育、學(xué)校氛圍、社會(huì)因素都有重大關(guān)聯(lián)，是這些因素的綜合作用令孩子出現(xiàn)了這樣的應(yīng)對(duì)模式和認(rèn)知偏差。
說(shuō)到這里，就涉及到我們從對(duì)厭學(xué)背后的心理根源的理解了。以上教育領(lǐng)域總結(jié)的5大方面是有道理的，也有一定的針對(duì)性；但歸根到底，若從科學(xué)精神心理學(xué)的角度出發(fā)，最關(guān)鍵的原因是上述方面對(duì)學(xué)生造成了疊加性心理創(chuàng)傷。
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