2016年真的要過去了，以此文來紀念我逝去的時間，與教育的感悟。感謝《教師月刊》評我為年度教師，感謝清華附小，感謝家人，感謝自己，祝大家新年快樂。 ——聶聶
遇見美術(shù)教育
關(guān)于一個美術(shù)教師主題整合課的思緒
我一大學(xué)畢業(yè)就來到清華附小工作了，當美術(shù)老師已經(jīng)快十年了，中國人對數(shù)字比較敏感，“十年樹木”，“十年磨一劍”，“壯士十年歸”，“與君一席話，勝讀十年書”，還有“君子報仇十年不晚”，有勵志的話，也有我的玩笑話，可為何是十年這個數(shù)字？似乎十年是人生命的一個拐點，可人生又有幾個十年呢？似乎十年這個不長不短，剛剛好的時間，到了可以為自己的美術(shù)教育寫點東西的時候了。我想每個人對教育并不陌生，人一出生就陷在了教育與被教育的情節(jié)之中，或多或少，都會覺得自己有談教育的資格。我到附小來教書倒是沒有太多的思想包袱，無論是現(xiàn)實的還是理想的，我總覺得我從學(xué)生那里獲得的快樂是很多的，我的進步是自己所能見到的，我在自己生命最好的時間段遇見了美術(shù)教育，真希望應(yīng)了那句時尚之語——不是我在最美好的年華遇見了你，而是遇見了你才是我最美好年華的開始。
附小把上好課作為老師最崇高的師德，我在附小經(jīng)常上的一節(jié)主題整合課就是關(guān)于漢字的課。剛上漢字一課，我是依著教材《有趣的漢字》來上的，教材里講了些漢字的演變過程，然后是用國畫的方式來繪畫甲骨文，并不見太多的趣味。漢字是中國文化的基礎(chǔ)，本身就非常具有整合的文化意識，可以很容易地融合語文、考古學(xué)、哲學(xué)、書法等多種課程資源，于是我把《有趣的漢字》融入了自己的理解，對學(xué)校教育理念的理解，就有了《象形文字的表現(xiàn)》、《文字·傳達》、《漢字的表達》等系列課程，通過對漢字一課的雕琢，我的教育思緒圍繞著文字這個主題有了很大的變化。下面我通過文字系列課程的串聯(lián)，具體談?wù)勔粋€美術(shù)老師的主題整合課的思緒。
在學(xué)?！?+X”課程的推進下，整合提升美術(shù)教學(xué)
我們附小提出“1+X”課程，“1”是指整合優(yōu)化后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”是指滿足學(xué)生需求的個性化課程。如果說《有趣的漢字》是國家基礎(chǔ)性課程，那么《象形文字的表現(xiàn)》通過整合黑白畫的校本教材，用黑白畫的方式裝飾學(xué)生自己喜歡的甲骨文，通過對甲骨文的想象，可以添加學(xué)生自己喜歡的形象素材，其線條疏密的變化，黑白灰靈動的變化，著實讓學(xué)生的作品獨特了起來。
“1+X”課程設(shè)置的動力就是課程的整合，通過優(yōu)化整合國家教材，根據(jù)附小學(xué)生見多識廣等學(xué)情，開發(fā)完善系列課程，既滿足了學(xué)生需求，也促進了教師水平的提高。學(xué)校鼓勵老師“超越教材”，美術(shù)組的老師們就開始嘗試著把教材整合，如教材中的《畫汽車》與《五彩路》，《畫古樹》與《多姿多彩的塔》等內(nèi)容，可以在五彩路上畫汽車；畫完寶塔，后面再添古樹這種情態(tài)，教材里不乏這種有所聯(lián)系的課例。課程整合后，大約騰出了一個多月的時間，我根據(jù)學(xué)校低中高三個年段的情況，根據(jù)清華園獨特的地域環(huán)境，設(shè)置低段學(xué)生畫校園，中段學(xué)生畫社區(qū)，高段學(xué)生畫大學(xué)的寫生課程，不管美術(shù)怎么發(fā)展，寫生永遠是接近藝術(shù)與自然的好方法，而且學(xué)生的寫生能力也需要在長時間的浸潤下，方能有所提升。
師生一出外寫生，走向大自然，就很容易發(fā)生教育故事。記得有一次，我?guī)е鴮W(xué)生畫社區(qū)的老房子，大家興趣盎然，專注描繪，可有一個學(xué)生總是對樓房玻璃上的積灰滿是興趣，涂抹著，玩弄著，就是無法專心進行紙面寫生，我見狀，心思一閃——學(xué)生不愿意在紙面上寫生，那就讓他在落滿灰的玻璃板上作畫吧。我隨即引導(dǎo)學(xué)生，用手指作筆，塵灰作料，手指在灰中滑動，不一會，學(xué)生就在積灰重重的玻璃板上勾勒出了一棟老房子。老房子的線條歪扭滄桑，風(fēng)塵仆仆地出現(xiàn)在了大家面前，學(xué)生與我都很是高興。我喜歡這般不做作的教育故事，有時教育靠靈感，更加依靠師生一種開放的心態(tài)。我覺得課程的整合首先是教育心態(tài)的開放，很多東西就會促發(fā)靈感，就會自然地生長起來。
藝術(shù)選修走班學(xué)制，完善學(xué)生思維品質(zhì)
隨著學(xué)校課程的深化，我們開始嘗試走班教學(xué)，開設(shè)藝術(shù)的選修課程，豐富“X”課程，我向?qū)W校申請開設(shè)哲學(xué)與繪畫的課程。我平常就喜歡讀有關(guān)思想的書籍，愿意思考生命的終極意義，盡管我對哲學(xué)理解還比較淺薄，但我愿意嘗試，愿意與學(xué)生交流，其實課很直接，我就是不停地追問學(xué)生終極的問題，如什么是教育，什么是愛，什么是死亡？我跟學(xué)生聊希臘哲學(xué)的故事，跟學(xué)生講哈佛電車難題的故事，我希望給學(xué)生一個更加開放的課堂，我讓學(xué)生畫教育給你的感覺，畫生命給你的感覺，學(xué)生的畫面一下子就給人以驚艷之感。我越來越關(guān)注學(xué)生的思維過程，注重美術(shù)課的思維品質(zhì)，而不是簡單地讓學(xué)生畫一幅完整的作品。
在這般理念的影響下，我覺得《甲骨文的表現(xiàn)》還沒有完全調(diào)動學(xué)生的思維，很多學(xué)生沒有感受到美術(shù)里更深刻的東西，于是，文字一課就變成了《文字·傳達》。我想把漢字放到更廣闊的文化背景中去，讓學(xué)生的思維有所進展。這節(jié)課主要通過讓學(xué)生辨別用黃色填充的“紅”字圖形為哪種顏色的文字游戲，及為何世間語言不統(tǒng)一的通天塔故事，介紹用英語字母寫書法的藝術(shù)家徐冰，使學(xué)生重新思考文字傳達的意義與價值，促使學(xué)生思考紅這個字的字形為何能代表紅這個字的內(nèi)容，比較中西文字存在的意義，讓文字這節(jié)課變得更有思考的意味，就在老師苦心琢磨如何推進學(xué)生思維的過程中，課程也開始融入哲學(xué)、當代藝術(shù)等元素了。
在這段時間里，我還經(jīng)常上公開課。有時我會很得意我在公開課上的表現(xiàn)，口吐蓮花，張弛有度，表演生動。這是一節(jié)以藝術(shù)情緒為主題的課，我以瘋狂這個情緒為主題，用什么是書法的問題作切入，串聯(lián)中國書法與西方抽象繪畫，跟學(xué)生講張旭，講波洛克，講解線條及藝術(shù)形象背后所隱藏的情緒及情感，兼談舞蹈等各種藝術(shù)的瘋狂，告知學(xué)生，藝術(shù)家的瘋狂是一種沉浸、專注、激情及享受的狀態(tài)，好的藝術(shù)就是在瘋狂與控制中誕生的。我在這節(jié)課上跟學(xué)生們分享了很多，但在課上，當一個女生冷靜地說出——瘋狂到了極致就是安靜之時，全場也都安靜了下來，我上課的“瘋狂”也安靜了下來，我突然發(fā)現(xiàn)，我在課上說了這么多，也抵不過學(xué)生的一句話，是那么地妥帖，那么地震撼，那么地耐人尋味。這種主題課還可以有藝術(shù)的悲傷，藝術(shù)的哭泣，藝術(shù)的歡樂，我的思緒還可以延伸很多。在這般課堂里，老師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解，表達出自己的思想。學(xué)生的回答總是讓我思緒良多，啟發(fā)不斷。記得我問學(xué)生什么是美，他告訴我美是看了第一眼還想看第二眼的東西；我跟學(xué)生交流達利所畫的《記憶的永恒》時問：是先有時間還是先有人？有學(xué)生說人先于時間而存在，因為時間是人所發(fā)明規(guī)定的；有的說時間是人發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，但不代表人之前就沒有時間，要看怎么理解時間的定義，大家七嘴八舌的，很是熱鬧。有個男生站了起來很肯定地告訴我：一定是先有時間，因為人也在時間里。我特別喜歡這個說法，我覺得學(xué)生的見識很高，我在課上很享受與學(xué)生這般的交流。
繪本教學(xué)更容易引發(fā)師生對整合的向往
附小的課堂越來越關(guān)注學(xué)生了，提出了培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，通過工具撬動來改變課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維顯性化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。我也開始越來越關(guān)注學(xué)生的情緒感受了，我希望利用學(xué)習(xí)工具來幫助學(xué)生，讓我少說話，把時間還給學(xué)生，讓他們獨立思考，細膩感受。所以在《漢字的表達》一課中，我特別在意學(xué)生對中國漢字的感受，還原遠古的情境，追問學(xué)生在沒有文字語言出現(xiàn)的時候，應(yīng)該怎樣表達，怎樣告訴同伴我見到了一只羊？通過追問羊字的甲骨文，引發(fā)學(xué)生對鮮、祥、美等漢字美好意象的聯(lián)想，最后，學(xué)生通過各種工具材料來表現(xiàn)羊字的甲骨文的變化。很多學(xué)生在課上都支起了畫架，有用泥土樹枝表達羊字的古樸的，有用水粉顏色表達羊字的溫柔和煦的，有用噴壺噴灑紅色表現(xiàn)燒熟的羊肉的，有用水墨揮灑表示可愛奔跑之羊的，學(xué)生通過美術(shù)工具充分地抒發(fā)了自己對漢字的情感，學(xué)生好多的想法，好多的故事就這樣生發(fā)開來。
當學(xué)生指著自己的作品說他是如何想的，想到了什么故事的時候，我突然發(fā)現(xiàn)美術(shù)與語文天然的整合，圖文并茂的形式很能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，且附小提出全學(xué)科閱讀，繪本無疑是一個圖文并茂，引人想象的學(xué)習(xí)工具。繪本包羅萬象，可以整合的東西實在太多了，學(xué)生可以通過欣賞繪本來聯(lián)想及表達更多的故事。前一陣子，我們附小舉辦了全國性的親近魯迅的主題教學(xué)活動，我也在會上介紹了《從百草園到三味書屋》的繪本教學(xué)，繪本一下子就拉近了魯迅與師生的距離。當我根據(jù)繪本，提問學(xué)生：你覺得小時的魯迅先生在三味書屋快樂嗎？一個學(xué)生就指著繪本說到——魯迅先生在三味書屋不快樂，因為在繪本里，三味書屋里的墻上掛著一幅古畫，古畫里畫著一棵松樹，松樹下，用繩子系著一只蜷縮的鹿，這只被抓的鹿就象征著不快樂的魯迅先生。盡管我知道古畫里的鹿象征著功名利祿，但我感嘆學(xué)生細致的觀看與獨立的思維，我覺得每一個學(xué)生都是一個好故事一個好繪本。
我借著理念，上了多個繪本課，深深感覺要讓教育無痕，讓很多的知識點藏在繪本教學(xué)里。講超現(xiàn)實主義的繪本《威利的畫》；講形象轉(zhuǎn)移聯(lián)想的繪本《我爸爸》；講顏色表達情緒的繪本《大腳丫跳芭蕾》；講死亡的繪本《爺爺變成了幽靈》，講藝術(shù)觀看的繪本《LOOK系列》，繪本帶繪本，繪本教學(xué)也就開始有了些模樣，學(xué)生們對繪本很感興趣，學(xué)習(xí)很投入，繪本教學(xué)就這樣彌散開來。
可以說繪本教學(xué)也是主題整合下的延伸，主題整合還是為了要立人，完善人的核心素養(yǎng)。在課程整合中豐富教學(xué)的情境，為學(xué)生提供更多的可能性。當我從整合教材，在意自己，到關(guān)注學(xué)生情緒及思維，再到工具運用的開放式課堂，回到美術(shù)課的原點，對美術(shù)的基本認識，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)真的是非常好的整合載體，很多學(xué)科的作業(yè)搭配點學(xué)生的美術(shù)作品也就豐富了起來，語文有母語語感境界之美，數(shù)學(xué)有幾何圖形的規(guī)律之美，音樂有節(jié)奏旋律之美，體育有身體姿態(tài)之美，美無處不在，美術(shù)教育無處不在，美術(shù)最容易彌散在整體的教育氛圍中，潛移默化地影響學(xué)生。
清華附小是一所百年老校，有著很深的文化底蘊，學(xué)校一路走來，鼓勵和支持老師的想法，撘建各種平臺讓老師迅速地成長，我在附小備受鼓舞，受益良多。我這幾年下來，還做過諸多的美術(shù)教育的試驗：如期末舉辦藝術(shù)拍賣會，為學(xué)生在清華美院舉辦展覽，為每一節(jié)課設(shè)計自主學(xué)習(xí)樂學(xué)單，把一年級畫的好的學(xué)生放到六年級一同上課，給學(xué)生制定一學(xué)期的作業(yè)合同，讓學(xué)生在教室通告欄寫下自己的收獲和建議，帶學(xué)生到英國的大英博物館，法國的盧浮宮，很多有趣的教育故事也由此展開。每天漫步在清華園中，與學(xué)生一起晨誦，一起做眼操，一起跑步，一起畫畫，一起成長，真的會有一種幸福感。謹以此文，感謝學(xué)校，感謝教育同仁，感謝我的學(xué)生，感謝自己與美術(shù)教育相遇。
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