如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育
挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置比較艱苦、困難的條件，讓學(xué)生在與困難和挫折作斗爭(zhēng)中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、抵抗挫折能力的一種教育活動(dòng)。
學(xué)生成長(zhǎng)的過程遭遇挫折是不可避免的，能夠忍受和消除挫折并保持完整的人格和心理平衡，這是心理健康的重要標(biāo)志。然而，現(xiàn)在的孩子抗挫能力普遍較差。有的孩子因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不好就離家出走，個(gè)別高中學(xué)生，因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想而自殺，有的孩子因?yàn)槭艿搅宋吞鴺恰＝衲?/font>10月30日，網(wǎng)上有這樣一條報(bào)道：成都師范附屬小學(xué)五年級(jí)某班的10歲男孩軍軍（化名），從30層高的樓上跳下身亡。他在語文課本上留下這句遺言，“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾次都縮回來了?！痹蚴钦Z文老師因軍軍不遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律批評(píng)了他，并讓他寫1000字檢查。他們班有個(gè)孩子說：老師說寫不到1000字就去跳樓。于是，軍軍放學(xué)就沒回到五樓的家，而是直接上到30樓。
語文老師到底說沒說過“跳樓”的話，現(xiàn)無法確定，但這句話很契合孩子死前留下的遺言，比較符合事情發(fā)展邏輯，應(yīng)該不是虛傳。軍軍是一個(gè)好孩子，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，也很聽話，在班上基本沒受過批評(píng)。正因?yàn)橛致犜捰譀]受過批評(píng)，便視老師的批評(píng)為天大的事，面對(duì)寫不出1000字檢查的困難，便只好按老師的要求去做。我們都知道，語文老師說這句話時(shí)，肯定是在氣頭上，激將學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的違紀(jì)錯(cuò)誤。但剛10歲的小學(xué)生怎能識(shí)別出老師的言下之意，孩子只能從字面上作淺白的理解，將老師的話當(dāng)命令，悲劇就此發(fā)生！
為什么在挫折面前，我們的孩子顯得那么脆弱？原因何在？
一、學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因
1、自身因素：孩子自身的原因包括生理、心理兩方面。比如生理方面，讓一名嗓音不好，唱歌跑調(diào)的學(xué)生，在班隊(duì)活動(dòng)中獨(dú)唱，有可能遭到臺(tái)下同學(xué)的嘲笑，那他一定么產(chǎn)生挫折感；心理方面的，比如孩子做事缺乏堅(jiān)持性和毅力，遇到困難不是想辦法克服，而是采用回避的態(tài)度，也是產(chǎn)生挫折感的原因之一。
2、社會(huì)因素：社會(huì)對(duì)孩子的個(gè)別行為、錯(cuò)誤不能寬容，導(dǎo)致孩子受挫，有的甚至走上絕路。中國(guó)之聲有這樣一條報(bào)道：廣東陸豐市高中女生琪琪從橋上躍下身亡。因懷疑她偷竊服裝，店主將監(jiān)控視頻截圖發(fā)至微博求人肉搜索。很快，她的個(gè)人隱私信息曝光，成為身邊同學(xué)朋友指指點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)上也遭到眾多人的謾罵。琪琪受不了這樣的打擊，選擇了輕生。
3、家庭因素：現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子過分重視智力開發(fā)和掌握學(xué)習(xí)技能，忽視非智力因素培養(yǎng)，加之從小就生活在幸福安定的環(huán)境中，缺乏起碼的生存能力和奮斗精神，缺乏獨(dú)立精神，缺乏必要的知識(shí)，這是兒童容易受挫的最大原因。主要表現(xiàn)：
（1）包辦代替
家長(zhǎng)習(xí)慣對(duì)孩子的事務(wù)包辦代替，除了學(xué)習(xí)之外，恨不得替孩子完成所有事情，孩子沒有了任何實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得孩子的多種能力得不到良好的發(fā)展，“自己對(duì)自己負(fù)責(zé)”的意識(shí)也難以培養(yǎng)起來。
（2）過分指責(zé)
孩子缺乏經(jīng)驗(yàn)，遭遇挫折是難免的。家長(zhǎng)不應(yīng)責(zé)怪孩子這錯(cuò)那錯(cuò)，必須注意適度和適量，過度的指責(zé)會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。
（3）過多遷就。
孩子輸了比賽，或者某次考試失利，哭是一種自然發(fā)泄，也是要求上進(jìn)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不能說“輸就輸吧，沒關(guān)系”，否則會(huì)助長(zhǎng)他無所謂的心態(tài)，而應(yīng)幫他分析失敗原因，認(rèn)識(shí)到自己的不足。家長(zhǎng)的處處遷就，特別是對(duì)孩子物質(zhì)需要的極力滿足，又給孩子造成一種錯(cuò)覺；凡是他想達(dá)到的目標(biāo)，總是可以一帆風(fēng)順地實(shí)現(xiàn)。
（4）期望值過高
家長(zhǎng)望子成龍心切，總是要求孩子樣樣全能、成績(jī)優(yōu)異；由于家長(zhǎng)的這種態(tài)度，孩子也逐漸對(duì)自己形成一些不切實(shí)際的期望，事事爭(zhēng)強(qiáng)，贏得起輸不起。當(dāng)孩子真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不能處處第一、事事得到滿足時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。
（5）剝奪孩子嘗試的機(jī)會(huì)
許多家庭出于對(duì)孩子的愛護(hù)之情，在生活中盡量避免讓孩子受挫。當(dāng)他們預(yù)見孩子可能碰到困難時(shí)，他們總是自己挺身而出，為孩子掃除障礙。
這些在父母保護(hù)傘下長(zhǎng)大的孩子一旦碰到問題和困難經(jīng)常會(huì)不知所措，無能為力，不敢去面對(duì)，還容易產(chǎn)生畏懼、退縮、抑郁、失落等情緒，更別說去想辦法戰(zhàn)勝困難、解決問題了。長(zhǎng)此以往，這些孩子往往比其他孩子更輕易受挫。
對(duì)小學(xué)生的挫折教育應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
二、開展挫折教育的方法：
1、因人而異，對(duì)癥下藥
對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育，必須充分注意到學(xué)生之間的差異，了解其行為的特征，根據(jù)不同對(duì)象，有的放矢地進(jìn)行教育。比如，有些學(xué)生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長(zhǎng)處，經(jīng)常受到表揚(yáng)，成長(zhǎng)比較順利的學(xué)生，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，一旦有人指出其缺點(diǎn)或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對(duì)于顯示出這樣那樣“光芒”的學(xué)生，可以故意設(shè)置一些挫折，故意不表揚(yáng)，不肯定某些優(yōu)點(diǎn)，使其在受挫中得到磨練，以彌補(bǔ)他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強(qiáng)，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無所適從。要提高這部分學(xué)生的自信心，必須多一些鼓勵(lì)和肯定，從而使他們建立起克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣。
2、學(xué)科滲透，增強(qiáng)抗挫意識(shí)
在課堂教學(xué)中利用有關(guān)不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，采用講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等方法，啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成才的過程中都會(huì)遇到困難和挫折，使學(xué)生樹立正確的抗挫折意識(shí)。在這方面，小學(xué)品德與社會(huì)課有著得天獨(dú)厚的條件。其他學(xué)科也可適當(dāng)滲透。例如，小學(xué)語文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，教師可以利用課文內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他違背了人類的真理，是膽大妄為。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神，通過多次實(shí)驗(yàn)，取得了勝利。使學(xué)生意識(shí)到理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的，從而鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折的精神。
3、遵循科學(xué)規(guī)律，制定適度目標(biāo)
挫折教育目標(biāo)過高，孩子一時(shí)難以達(dá)到，會(huì)挫傷他們的積極性；目標(biāo)過低，孩子不需要付出多大的努力就可以達(dá)到，容易讓孩子滋生成功不難的思想，結(jié)果一遇挫折，還是無法應(yīng)付。“跳一跳，摘果子”，這對(duì)那些自信心不強(qiáng)的孩子比較適宜。過多過量過難的抗挫折教育不但難以實(shí)施，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，甚至使學(xué)生在抗挫折過程中失去信心，自暴自棄，走向反面。
4、開展多種活動(dòng)，實(shí)施抗挫教育
小學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，確定切實(shí)可行的抗挫教育內(nèi)容和抗挫目標(biāo)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師、定輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中磨練意志。比如現(xiàn)在我縣各小學(xué)每年一次的軍訓(xùn)活動(dòng)，就是一種很好的方法。
1993年，《讀者》刊發(fā)了《夏令營(yíng)的較量》一文，這篇文章的主要內(nèi)容是：1992年8月,77名日本孩子來到了內(nèi)蒙古,與30名中國(guó)孩子一起舉行了一個(gè)草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)。中國(guó)孩子在夏令營(yíng)中的表現(xiàn)出的獨(dú)立能力、抵御挫折的能力明顯低于日本的孩子。當(dāng)夏令營(yíng)宣告閉營(yíng)時(shí),日方隊(duì)長(zhǎng)作了總結(jié)。他特意大聲問日本孩子:
“草原美不美?”
77個(gè)日本孩子齊聲吼道:“美!”
“天空藍(lán)不藍(lán)?”
“藍(lán)!”
“你們還來不來?”
“來!”
這幾聲狂吼震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)中國(guó)人。當(dāng)日本孩子抬起頭時(shí),每個(gè)人的眼里都閃動(dòng)著淚花。
這段描述我至今還記得，當(dāng)時(shí)我的感想是：這個(gè)民族太可怕了，這個(gè)民族的教育更可怕。日本人滿面笑容地離開中國(guó),神態(tài)很輕松,但留給中國(guó)人的思考卻是沉重的。這篇文章的發(fā)表如石破天驚，引起了學(xué)校、家庭與社會(huì)的強(qiáng)烈震動(dòng)。掀起了一輪挫折教育大討論以及關(guān)于青少年能力培養(yǎng)的思考。此文被評(píng)選為《讀者》創(chuàng)刊20年最有影響力的10篇文章之一。文章的作者是中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉，他是以報(bào)告文學(xué)體裁發(fā)表的，在當(dāng)時(shí)也遭受一些質(zhì)疑，有的人說，有些事件的經(jīng)過不真實(shí)，貶低了中國(guó)孩子的素質(zhì)。這篇文章的真實(shí)性我們暫且不談，但是日本學(xué)生的抗挫能力比中國(guó)學(xué)生強(qiáng)這一事實(shí)，不容置疑。
“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗、困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)于他們的成長(zhǎng)，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展有著非同尋常的意義。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的方法很多，這里我簡(jiǎn)單總結(jié)以上四點(diǎn)。
讓孩子參加一些以吃苦教育為主的夏令營(yíng)，或者參加一些探險(xiǎn)、到邊遠(yuǎn)窮山村去體驗(yàn)的活動(dòng)等，只是挫折教育的一個(gè)方面。挫折不僅包括吃苦教育、生存教育、社會(huì)教育、心理教育，也包括獨(dú)立、勇氣、意志及心理承受力等方面的培養(yǎng)。所以說，這項(xiàng)工作不容忽視。
我認(rèn)為，抗挫問題不只是學(xué)生能涉及到，我們成年人也會(huì)遭到挫折，如工作上的不順利、兒女的升學(xué)就業(yè)不如意、自己的患病、親人的離去等等，這是我們?nèi)松仨毥?jīng)歷的一道道坎，怎么去面對(duì)它，要看我們的心態(tài)。假如我們?nèi)ド嚼锎河位虿刹酥i了路，要幾個(gè)小時(shí)才能找到同伴，在又累又渴又餓的情況下，在背包里找到了半瓶礦泉水，面對(duì)同一瓶水，不同的人會(huì)有不同的想法，有人會(huì)想：唉，真倒霉，只剩半瓶水了；有人會(huì)想：太好了，還有半瓶水。希望大家能以“還有半瓶水”的心態(tài)過好每一天，讓我們的生活充滿陽光。
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