淺談“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”與“探究性學(xué)習(xí)”
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從提高中華民族全體國民的科學(xué)素質(zhì)這一基本目的出發(fā)，把從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問題擺上了重要的位置上來?！犊茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。這一規(guī)定，不僅明確指出了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)，而且規(guī)定了小學(xué)科學(xué)教育的目的和任務(wù)。那么，如何實現(xiàn)“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的“科學(xué)啟蒙”教育這一課程目標(biāo)呢？從“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中我們找到的答案是：“要以探究為核心”“讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”進(jìn)入新課程以來，我們的廣大科學(xué)教師圍繞著“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”與“探究性學(xué)習(xí)活動”的問題，曾開展了廣泛的學(xué)習(xí)與實踐研究活動，也積累了許多成功的經(jīng)驗和優(yōu)秀教學(xué)案例。但是，當(dāng)我們用新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來分析更多普通教師的課堂教學(xué)時我們會發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分教師對于“探究性學(xué)習(xí)”的實質(zhì)還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，尤其是對于“如何在探究性學(xué)習(xí)中有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”等問題還需要引起足夠的重視。所以，筆者認(rèn)為：從實現(xiàn)新的科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，在我們廣大科學(xué)教育工作者中進(jìn)一步深入開展對科學(xué)課“探究性學(xué)習(xí)”的研究和討論，有利于科學(xué)教育質(zhì)量的提高。下面，僅就自己的學(xué)習(xí)與實踐研究經(jīng)歷，談幾點認(rèn)識和看法。
一、應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并研究教師在“探究性學(xué)習(xí)”實踐中存在的問題和模糊認(rèn)識，進(jìn)而把科學(xué)課教學(xué)的研究引向深入
隨著新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動”等教學(xué)思想的傳播，以及“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”等學(xué)科課程理念的實踐研究，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中要開展“探究性學(xué)習(xí)”的呼聲越來越高。這時，我們的有些教師只滿足于讀了幾篇文章，或看了幾節(jié)好的示范課及研討課，還有的也只是經(jīng)歷了短暫幾天的新課程崗前培訓(xùn)，他們還沒有來得及對新的科學(xué)教育從理論到實踐進(jìn)行一番系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，就匆匆開始了對新課程的實踐探索。加之我們有些關(guān)于新課程教學(xué)實踐方面的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)案例”的出現(xiàn)，其中有一些還沒來得及經(jīng)過專業(yè)部門組織的深入研究和論證，就忙于拿出來發(fā)表和流通，進(jìn)而被一些教師學(xué)習(xí)并不經(jīng)選擇地使用；還有那些在繁重的工作壓力面前仍要“跟上課改發(fā)展步伐”的廣大一線教師們，還沒有來得及對有些“教學(xué)設(shè)計”及“實踐案例”做深層內(nèi)涵的研究，就忙于運(yùn)用“拿來主義”的方法將其搬進(jìn)自己的課堂。由此，課堂教學(xué)中便出現(xiàn)了一種“百花齊放”的“熱鬧”局面。走進(jìn)今天的科學(xué)課堂，雖然許多教師都在談?wù)撝疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的話題，其間也可以看到一些教師們經(jīng)過深入思考和研究后所展示出來的那種有效開展“探究性學(xué)習(xí)活動”的許多導(dǎo)向正確、方法可行的課例，但同時我們也發(fā)現(xiàn)了不少無論在認(rèn)識上還是在研究方法上走入誤區(qū)的課例或現(xiàn)象。
比如，教學(xué)中不是從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一學(xué)科教育目標(biāo)著眼，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)他們通過動腦思考、動手實踐、討論研究、合作交流等多種方式研究并解決問題，而是盲目追求課堂上學(xué)生動手操作性活動時間及數(shù)量的多少，簡單地把側(cè)重于學(xué)生動手操作性活動的課理解為是開展“探究性學(xué)習(xí)”的課。再如：不是把運(yùn)用科學(xué)的思想方法解決問題的訓(xùn)練放在首位，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的本來方式（即：科學(xué)家做科學(xué)的方法）來獲取和運(yùn)用科學(xué)知識，而是把學(xué)生在教師的具體“指導(dǎo)”下（確切地說：是在教師的指揮下），按照教材規(guī)定的實驗操作規(guī)程或已有的實踐經(jīng)驗，一步步完成對事實性結(jié)論的認(rèn)識和深化記憶的實驗過程（或者說是對科學(xué)事實的認(rèn)證過程），簡單地稱之為“探究性學(xué)習(xí)”的過程。
此外，還有一些不合時宜、不符合規(guī)律的、對學(xué)生完全“放手”開展學(xué)習(xí)活動的安排等做法，都被一些不善思考和研究的教師盲目地冠之于“探究性學(xué)習(xí)”的名號?；谏鲜龇N種問題的研究，我們認(rèn)為：當(dāng)前許多教師對于“探究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識，還停留在一些現(xiàn)象和形式的層面上，所以，他們的課堂行為才顯露出某些“盲目”、“簡單”和“形式化”的傾向。要克服這類問題，就要引導(dǎo)教師認(rèn)真分析產(chǎn)生這些問題的根源，并通過組織教師開展深入扎實的學(xué)習(xí)與研討活動，正確認(rèn)識新的科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的目的和意義。要通過學(xué)習(xí)和研究活動，使我們的廣大一線教師能在分析問題的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識各自在對新的科學(xué)教育理解上存在的差距。進(jìn)而把“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”的教育目標(biāo)與“探究性學(xué)習(xí)”方式的研究聯(lián)系起來，把新課程的實踐研究引向深入。
二、要深入研究“科學(xué)”與“科學(xué)素養(yǎng)”的豐富內(nèi)涵，使我們的教師們能站在一定的高度來開展對“探究性學(xué)習(xí)”方式的研究
我們知道，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一教學(xué)理念的提出，其主要目的是為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)（即：培養(yǎng)小學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”）服務(wù)的。所以，要使“探究性學(xué)習(xí)”方式的研究更加深入，就要充分理解“科學(xué)”與“科學(xué)素養(yǎng)”的豐富內(nèi)涵。那么，“科學(xué)”到底是什么？我們的科學(xué)教師應(yīng)該怎樣理解“科學(xué)”與“科學(xué)素養(yǎng)”？當(dāng)前，國內(nèi)外一些權(quán)威人士認(rèn)為：科學(xué)是一種世界觀（即：人們認(rèn)識世界、理解世界的一種認(rèn)知模式）它應(yīng)該包括：科學(xué)研究的方法；科學(xué)精神及思維習(xí)慣（包括科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度、價值觀）；重要的科學(xué)思想。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，我們可以引用《面向全體美國人的科學(xué)》一書中的定義：科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等許多活動。這些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性，懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維能力，認(rèn)識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類的共同事業(yè)，認(rèn)識他們的長處和局限性。同時，還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題。關(guān)于科學(xué)研究的方法，也有權(quán)威人士做出了下面的解釋：它具有客觀性和可重復(fù)性。它注重實驗、依靠證據(jù)、利用假設(shè)、運(yùn)用邏輯推理，提出解釋，通過觀察驗證，努力鑒別，避免偏見，不仰仗權(quán)威。結(jié)合上述種種關(guān)于“科學(xué)”、“科學(xué)素養(yǎng)”以及“科學(xué)研究方法”的認(rèn)識，我們再來看“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一科學(xué)課程理念的提出，其更深一層的含義：就是要讓我們的教師在組織學(xué)生有效開展“探究性學(xué)習(xí)”活動的過程中，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度的教育目標(biāo)，整合于“探究性學(xué)習(xí)”活動的過程之中。站在這樣的一個高度再來研究“探究性學(xué)習(xí)”方式的實踐問題，我們會發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)含了多么豐富的內(nèi)涵啊！有了這些科學(xué)理論基礎(chǔ)做支撐，關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)”方式的研究才能真正做到：方向更明確、過程更合理、方法更靈活、空間更廣闊，對學(xué)生的發(fā)展更有益。
三、以探究學(xué)習(xí)為核心，教師在設(shè)計教學(xué)活動時還要充分估計學(xué)生的學(xué)力水平，進(jìn)而使教師的主導(dǎo)作用能夠更好地發(fā)揮
做到為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)航。我們黑龍江省許多地區(qū)現(xiàn)在正使用的“教科版”小學(xué)《科學(xué)》教材，其中一個突出的特點就是：它把對一個個科學(xué)事實的掌握和科學(xué)學(xué)習(xí)與研究方法的運(yùn)用，以及一些科學(xué)思想和認(rèn)知模式的了解、科學(xué)世界觀的教育等諸多與培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”有關(guān)的內(nèi)容，都蘊(yùn)含于一個個有序的探究活動之中。也就是說：教材本身就是一個個很好的“探究性學(xué)習(xí)”方案的設(shè)計。所以，教師只要看懂、吃透了教材，并能夠按教材設(shè)計的意圖，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)與探究活動，培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)就能得到落實。但是，由于各地、各校學(xué)生的自身情況存在差異性，所以，教師在使用這套教材時，還要結(jié)合自己所教學(xué)生的整體學(xué)力水平，思考教學(xué)過程中（也是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中），在哪些地方需要指導(dǎo)、哪些地方需要提示、哪些地方需要暗示、哪些地方需要深入引導(dǎo)探究等等。這樣，才能使自己在教學(xué)過程中能夠較好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動，使之能朝著更科學(xué)有效的方向發(fā)展。以上是自己根據(jù)多年來教學(xué)研究實踐中的認(rèn)識，結(jié)合課改后對于新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與理解，同時聯(lián)系聽著名專家講學(xué)中的收獲體會，對于新的科學(xué)教育目標(biāo)（培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的問題）以及“探究性學(xué)習(xí)”中有關(guān)問題的幾點粗淺認(rèn)識和看法，在此提出與各位同仁研究，希望能夠得到大家的幫助與指點。
聯(lián)系客服
