內(nèi)容摘要：隨著課程改革的深入，我們的教育思想、教育理念、教學(xué)行為都在發(fā)生著變化，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，但也存在著一些問題。表現(xiàn)如下：1、課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的主導(dǎo)性。2、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解存在片面性，忽視了探究的實(shí)質(zhì)性。3、追求活動(dòng)的外在性，忽視了活動(dòng)的體驗(yàn)性和思維性。4、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性等，只有正確認(rèn)識(shí)存在的問題，面對(duì)問題，并勇于在課堂教學(xué)中摸索和實(shí)踐，我們才會(huì)不斷地提高，從而成長(zhǎng)起來?！ ?/p>
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、自主性、探究性學(xué)習(xí)、激勵(lì)
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們科學(xué)老師帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。我們的思想正在經(jīng)歷著熏陶和洗禮，我們的教學(xué)行為也正在經(jīng)歷著“蛻變”，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學(xué)實(shí)踐。我們欣喜的看到在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)行為在悄悄地發(fā)生著變化?！ ?/p>
如今，科學(xué)課堂上，以前教師一言堂，如今教師的話少了，學(xué)生的話多了；學(xué)生探究的活動(dòng)多了，老師灌輸?shù)纳倭?；教師激?lì)的語言多了，批評(píng)的話少了……，為孩子們營造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是我們值得肯定和借鑒的。但是，在對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解上，由于科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊，對(duì)課程本身理解不一，對(duì)課程新的教學(xué)理念領(lǐng)悟不夠。在具體的實(shí)踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動(dòng)的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下，教學(xué)目標(biāo)單一，課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡性，教學(xué)任務(wù)難以完成，從而影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。下面就針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。
問題之一、科學(xué)課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性，忽視了教師的主導(dǎo)性?！ ?/p>
以往的課堂教學(xué)，教師是知識(shí)的主宰者，是教學(xué)的權(quán)威者。正如韓愈老夫子所說：師者、傳道、授業(yè)，解惑也。課堂教學(xué)中，老師將知識(shí)像流水一樣傳遞給學(xué)生，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的工具。教師是教學(xué)流程的控制者、活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的制定者，學(xué)生的主體性不復(fù)存在，灌輸、接受式學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主旋律，課堂成為一潭死水，而教師卻成為課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威?！ ?/p>
課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。仿佛一夜春風(fēng)來，于是，課堂教學(xué)又是另一番景象。為了突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，把“自主”性還給學(xué)生。在科學(xué)課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學(xué)生的“自主“性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)材料之后，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，接下來就讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識(shí)不強(qiáng)，最后科學(xué)的課堂上亂糟糟一片，實(shí)驗(yàn)以失敗而告終，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解，表面上是讓學(xué)生獲得了一種自主的權(quán)利，實(shí)際上并不是真正的自主。
如在教授小學(xué)科學(xué)課《土壤》一課，課前老師為學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)備了大量的材料，旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自主探究觀察土壤的特點(diǎn)?？墒窃诮虒W(xué)中，有的老師把材料分給小組之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的討論和交流，實(shí)驗(yàn)方案的制定和設(shè)計(jì)，就放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、自己去觀察，于是課堂上一片“翻天覆地”，“熱鬧”非凡，土壤到處都是、水灑滿了桌面，實(shí)驗(yàn)效果可想而知，給了學(xué)生大量的時(shí)間，收效甚微，效率低下，更何談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！ ?/p>
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任“自流”，他離不開教師的指導(dǎo)，片面地理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)而忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，只會(huì)使我們的課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。他需要在我們老師的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出探究的問題、給予充足的時(shí)間、引發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生去討論、交流，去創(chuàng)造，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)性同等重要，正確把握兩者的關(guān)系，才不會(huì)歪曲課改的精神，才會(huì)更好地把握好課標(biāo)的精神，我們的課堂教學(xué)才會(huì)精彩起來?！ ?/p>
科學(xué)課程理念中指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”的體現(xiàn)應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手。一、創(chuàng)造一切條件，滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓材料來刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。二、教師要注重學(xué)生合作探究中的方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，并分工協(xié)作。正如人本主義代表任務(wù)羅杰斯所說的那樣：當(dāng)學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)資源，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就在很大程度上從事意義學(xué)習(xí)。這類參與學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)有效的多。三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。在探究活動(dòng)中，教師要在乎學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見和敢于質(zhì)疑的思想，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問題。只有這樣學(xué)生才會(huì)在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主性才會(huì)真正得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也不會(huì)丟失。
如：在《珍稀的動(dòng)植物》一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可 能會(huì) 老師播放一些視頻資料，讓學(xué)生感受動(dòng)植物的情況，提供這方面的資料，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，但學(xué)生的主動(dòng)性、自發(fā)性還沒有完全體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在第一層次上，教師的主導(dǎo)性也得不到體現(xiàn)。教學(xué)的環(huán)節(jié)可以重新調(diào)整一下：說說你知道珍稀動(dòng)植物的哪些情況→播放珍稀的動(dòng)植物片段→讓學(xué)生提出想研究的問題→學(xué)習(xí)者選擇想研究的問題→根據(jù)選擇的問題分小組利用探究網(wǎng)站學(xué)習(xí)研究→交流匯報(bào)、成果展示。這樣的收集信息→激發(fā)興趣→提出問題→合作探究→匯報(bào)展示的教學(xué)流程更能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才持久、深刻，而教師只是一個(gè)協(xié)助者、服務(wù)者，科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性才真正得到體現(xiàn)?！ ?/p>
問題之二、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解存在片面性，忽視了探究的實(shí)質(zhì)性?！ ?/p>
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，課改中也大力提倡在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。在科學(xué)課中，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。于是，一些老師便蜂擁而上，把探究性學(xué)習(xí)推而廣之，不管難易，凡事必究，形成了探究性學(xué)習(xí)的口號(hào)化、普適化、表面化三大問題。有的把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作教育觀念更新的牌子，有的把探究性學(xué)習(xí)“泛化”、“神化”等等，這種對(duì)探究性學(xué)習(xí)片面的理解而忽視了探究的實(shí)質(zhì)性，常常是勞而無獲?！ ?/p>
我們可以看一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：如在上科學(xué)課《水》一課的時(shí)候，對(duì)于水的性質(zhì)中水是透明的這一特點(diǎn)，當(dāng)有的學(xué)生說透過裝水的杯子可以看到杯子那一邊的物體時(shí)，這說明水是透明的，其實(shí)這時(shí)候?qū)W生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)一下子就明白、就能弄懂這個(gè)問題，老師拿出實(shí)驗(yàn)器材演示一下就可以。可有的老師在上的時(shí)候，偏偏小題大做，先讓學(xué)生討論一下，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而證明水是透明的這一特點(diǎn)?！ ?/p>
想想看，這樣做的價(jià)值究竟有多大。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本來很簡(jiǎn)單的問題，同學(xué)們已經(jīng)回答很清楚了，也很容易弄清楚，教師還要花大量的時(shí)間要學(xué)生去探究，失去了探究的真正價(jià)值，真是為探究而“探究”。
并不是任何知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)。那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等多方面的陳述性知識(shí)和一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，通過講解以及傳統(tǒng)的教學(xué)手段就能弄懂，就能解決的問題，就不必花時(shí)間去探究了，無需探究的東西、沒有探究?jī)r(jià)值的東西，一味地去探究,只會(huì)是本末倒置,導(dǎo)致探究的淺層化、表面化和形式化。
“探究性學(xué)習(xí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中以研究的態(tài)度和一般的研究方法探索可能的結(jié)論的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教師來說，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以采用的一種教學(xué)方法或策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定合適的探究目標(biāo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，在學(xué)習(xí)的過程中交流和反思，去進(jìn)行思維的升華、情感的碰撞、激情地創(chuàng)造，在這一過程中，三維目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，那才是探究的真正意義所在。
如在上《擺的秘密》一課，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生利用材料制作一個(gè)擺→讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，各組匯報(bào)結(jié)果→讓學(xué)生提出研究的問題（為什么同學(xué)們制作的擺在單位時(shí)間里，擺動(dòng)的次數(shù)不一樣）→學(xué)生猜想、假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)探究、記錄→交流匯報(bào)。由于問題是學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出的，是急待解決的問題，這時(shí)候的探究是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就會(huì)負(fù)責(zé)任的積極參與到探究的活動(dòng)中，經(jīng)歷這樣的探究過程，才是探究的實(shí)質(zhì)所在，學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中不斷形成?！ ?/p>
如果僅僅把“探究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的方式，而忽視它是一種過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就會(huì)走進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。缺乏對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和思考，不注重實(shí)踐的探索和反思，僅有改革的熱情與愿望還不足以使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，新課改的精神下，我們老師更應(yīng)有一種自主意識(shí)，學(xué)會(huì)借鑒和思考，盲目地跟隨只會(huì)使我們的課堂教學(xué)變得浮躁起來?！ ?/p>
問題之三、追求活動(dòng)的外在性，忽視了活動(dòng)的體驗(yàn)性和思維性?！ ?/p>
在很多的課堂上，這樣的現(xiàn)象并不少見，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，不亦樂乎！每項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行也就那么幾分鐘，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生活動(dòng)地次數(shù)少則四五次，多則七八次，如此頻繁的活動(dòng)貫穿在一節(jié)課之中，試想在表面熱鬧的背后，值得思考的是什么？
筆者曾聽過這樣的一節(jié)科學(xué)課《反沖現(xiàn)象》，整節(jié)課很是熱鬧，學(xué)生活動(dòng)的次數(shù)比較多，有吹氣球、玩氣球小車、旋轉(zhuǎn)噴水瓶等，由于時(shí)間的原因，每次活動(dòng)之后，學(xué)生很少談自己的活動(dòng)感受，少了活動(dòng)過后的感悟和反思，活動(dòng)結(jié)束了，這節(jié)課也就結(jié)束了。那這樣的課留給學(xué)生的是什么？關(guān)注學(xué)生的是什么?僅僅就是課堂上的熱鬧嗎？每次活動(dòng)過后，沒有更深層次交流匯報(bào)、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，缺少了活動(dòng)的思維性，也就失去了這節(jié)課的真正意義所在。教學(xué)的真正目的不是為活動(dòng)而活動(dòng)，我們要挖掘的是每一項(xiàng)活動(dòng)背后更深層次的東西?！ ?/p>
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的活動(dòng)性，這也是新課程的一個(gè)重要理念?；顒?dòng)性的特點(diǎn)在“動(dòng)”，即要求學(xué)生主動(dòng)參加，親自獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但只注重活動(dòng)的外在性，而不注重學(xué)生內(nèi)在的感受和引發(fā)學(xué)生的思考，那活動(dòng)的意義又何在，新課程提倡的是外在的活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一性，是操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)活動(dòng)過程，有活動(dòng)沒有體驗(yàn)、有活動(dòng)，沒有思維，那活動(dòng)本身的價(jià)值就會(huì)無法體現(xiàn)?！ ?/p>
我們老師要真正的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的活動(dòng)性的內(nèi)涵，它是反應(yīng)兩個(gè)層面的內(nèi)容，即操作活動(dòng)和思維活動(dòng)，外在和內(nèi)在的，兩者互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。就像在科學(xué)課上，只讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不關(guān)注學(xué)生思考、提出問題、研究問題，那僅僅就是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)而已，那么活動(dòng)也就類似于機(jī)器操作了。課堂教學(xué)的活動(dòng)性，要求我們老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生準(zhǔn)備好有層次的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容，通過活動(dòng)、讓學(xué)生經(jīng)歷討論、交流，評(píng)價(jià)等過程，將活動(dòng)性、體驗(yàn)性和思維性結(jié)合起來，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的多元化，使課中有動(dòng)、動(dòng)中有悟、悟中有思?！ ?/p>
問題四、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性?！ ?/p>
每個(gè)人都渴望成功，都渴望通過成功得到別人的尊重和欣賞，小學(xué)生更是如此。新課程也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，于是在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生回答的問題、面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評(píng)價(jià)，怕傷及學(xué)生的自尊,要么視而不見、要么一味的表揚(yáng)。述不知一味地表揚(yáng)正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)迷戀老師的表揚(yáng)而聽不進(jìn)其它建設(shè)性的意見，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無益。聽?wèi)T了表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)已為常的心理，如果以為表揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，那么以后的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生根本起不到激勵(lì)地作用，這樣的評(píng)價(jià)行為一次、二次還可以，久了只會(huì)適得其反，作用不大。
例如在上科學(xué)課的時(shí)候，老師經(jīng)常讓學(xué)生觀察一種現(xiàn)象提出一些問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。有的學(xué)生會(huì)提出一些與現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，很有研究的價(jià)值，而有的學(xué)生也提出了一些與現(xiàn)象毫無關(guān)聯(lián)的問題，這 時(shí)候 老師一味地表揚(yáng)學(xué)生，而不管提出問題是否有價(jià)值。面對(duì)這樣的一種情形，其他的同學(xué)也紛紛效仿，提出了一大堆毫無價(jià)值的問題。其結(jié)果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)的目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)幾乎沒有實(shí)效?！ ?/p>
注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性并沒有錯(cuò)，但我們不要認(rèn)為表揚(yáng)就是激勵(lì)，為表揚(yáng)而去表揚(yáng)， 尤其是 老師隨意脫口而出的表揚(yáng)如果成了一種習(xí)慣，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，還會(huì)使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度?！ ?/p>
注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性的同時(shí)，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)不僅在學(xué)生的成功之后，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時(shí)。正確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、注重評(píng)價(jià)的多元化，才會(huì)產(chǎn)生積極的意義?！ ?/p>
在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正式存在的問題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來。
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