智障學生語文課堂合作學習方法探究
王晶
雙遼市特殊教育學校
一、課題的提出
多年來我一直從事培智學生的語文教學，知道學生在語文課堂中的一些學習困難，如何對詞語的理解、對生字的記憶。特別是培智高年級已經出現(xiàn)一些小短文的閱讀和簡單理解……這都是在我的課堂上所出現(xiàn)的問題。對于一些輕度智力障礙學生，我可以用一些情境、感官等方法加以引導學習，可是對一些重度學生如自閉，不與人交流；多動，不聽勸告；先天性腦發(fā)育不全，記憶力差，遺忘性大，情緒得不到控制；……他們學習語文就存在很多的矛盾：一是具體與抽象之間的矛盾，所謂具體指的是智障學生的思維方式主要是以具體、形象、直觀的思維方式為主；而所謂抽象則指的是學習語文所需要的理解能力，很多語文知識本身就是需要一定的抽象思維能力和理解能力為基礎的，但是智障兒童的理解能力存在一定的局限性，恰好與學習語文所需要的思維特點相反，所以兩者之間存在著一定的矛盾。二是智障教育的語文教學至今沒有一個統(tǒng)一的課程標準或者教材，這在一定程度上增加了教學的難度和學習的難度，這就需要教師根據(jù)不同程度的智障學生，制定不同的教學目標和教學內容，這就需體現(xiàn)個別化教育。
在這之前我采用很多方法但見效不大，所以我就在想如何讓這些學生在我的語文課堂上有所成效是我當前所要解決的頭等大事，也是我本課題研究的目的。
二、理論依據(jù)
新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！痹谛抡n標理念的指導下，在現(xiàn)在的課堂教學中，小組合作學習已經成了課堂教學中常用的教學方法，作為正常的孩子這是非常受用的，而對我們這些殘疾孩子，雖然不能用這些大的道理來引導他們，但是想想最簡單的道理，孩子們在一個不平等的環(huán)境下學習都是被動的，不愉快的。而同學互相之間是平等的，可以潛移默化的去理解，并喜歡復述他們之間的一些代表性的口氣和話語。例如我班的張某，她是一個有精神障礙的孩子，每次上課都不會和我交流，我在進行小組合作的時候，她竟然能反復的復述自己小組組員所回答的問題，而且能自問自答，這讓我非常驚訝。所以我認為讓這些智障學生這間這種自主、合作、探究的方式是一種非常有效的學習途徑。
三、研究目標
通過研究本課題把智力障礙學生分成小組，小組里有優(yōu)有弱，以強帶弱，優(yōu)和優(yōu)研討，弱和弱交流。探索學生們合作學習的方式方法，提高學生自主學習合作學習的能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性。
四、研究內容
1、比賽競爭合作學習
我在平時上課的時候，發(fā)現(xiàn)個別的智力障礙學生無論我創(chuàng)設什么樣的情境好像都難以融入到里面，而當我在課前用比賽奪小紅花的方式復習詞語的時候，他們都很喜歡，然后很快的進入我創(chuàng)設的這個比賽情境，有意無意和自己小組的成員一起復述詞語。然后在其間我會讓小組先討論一些關于詞語或者一些圖片的問題，這些個別的智力障礙學生也都會和其他組員一起看，潛移默化，學到了一些簡單知識，收益更大。
2、朗讀短文合作學習
在學習小短文的時候，讓每個小組的小組長，也就是輕度智力障礙學生把短文領讀一遍，然后互想交流看看讀的好不好？有沒有讀的不對的地方？在讀完短文的時候，把不認識的詞再互想交流一下，看看小組的人有沒有會的，再拓展延伸探討能不能把這個詞說一句話，對于重度的學生可能在老師這里不太愿意說話，但是到小組合作交流的時候，就會大膽說，還會復述小組成員的話，這也是一個好的開始。
3、表演書中情境合作學習
在實用語文這本教材里，有很多的小短文可以用一些情境來表演，這時候，讓每個小組進行交流表演短文中的生活情境，對于一些重度的孩子可以提一些簡單的問題：如表演的是什么事情，在哪里發(fā)生的等等，這樣讓所有的孩子們在各個方面都有不同的收獲。
4、生字的讀寫合作學習
在每一節(jié)新課的時候，我會讓小組里的孩子們一起畫一畫不認識的生字，然后互相交流生字的偏旁和音節(jié)，再書寫完成后還可以互想批改，評判一下，選一個學生來說一說好在哪里？不好在哪里？對于重度的學生可能老師怎么引導也不愿意動筆，但是小組里會模仿小組成員用筆寫字，這也是一個很大的進步。
五、研究方法
1、文獻資料法
收集研究國內外有關合作學習方法的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。
2.行動研究法
組織進行課堂合作學習方法研究的教學評比活動，邀請校領導指導，提高研究的水平。
3.調查問卷法
在課題實施階段，采用問話的方法適時向學生了解課題實施效果，并根據(jù)結果及時調整研究的方法。
4.經驗總結法
在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究，在反思和總結中，探討課程理念在教材、學生、教師之間如何有機整合。
5.案例研究法
對課堂教學案例和班級整體發(fā)展個案進行分析和反思，積累豐富詳實的依據(jù)。
六、實施步驟
準備階段（2016年3月至2016年8月）
《智障學生語文課堂合作學習方法探究實施方案》
《智障學生語文課堂合作學習方法探究調查報告》
實施階段（2016年9月至2017年6月）
論文1《智障學生語文課堂合作學習方法探究》
論文2《智障學生語文課堂合作學習方法探究》
總結階段（2017年7月至2017年10月）
《智障學生語文課堂合作學習方法探究結題報告》
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