學(xué)校特教工作新探索
俱璟菁
渭南市特殊教育學(xué)校
作為特殊教育新教師，我曾經(jīng)為孩子做了很多事情，我常常覺(jué)得自己很努力也很為孩子考慮，直到有一天，一位教授讓我開(kāi)始思考：這些自己做來(lái)沾沾自喜的事情真的是我們的孩子需要的嗎？真的能夠幫助到他們嗎？所做的這些事情到底是出于滿足老師成就感的要還是特殊孩子的需要呢？到底什么才是特殊孩子的需要呢？
我開(kāi)始常常思考這些問(wèn)題，直到這次來(lái)到香港學(xué)習(xí)。一路走來(lái)，我參觀了很多間學(xué)校與機(jī)構(gòu)，每一間都有自己不同的特色是他們都有一個(gè)讓人印象深刻的共同點(diǎn)，需要。所有學(xué)校機(jī)構(gòu)的方方面面都在傳達(dá)著一個(gè)概念：滿足需要。
看過(guò)了越來(lái)越多的學(xué)校，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：
1.功能區(qū)的設(shè)置。功能區(qū)可以是用顏色區(qū)分的，教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)與宿舍區(qū)分別用不同的顏色來(lái)表示，簡(jiǎn)單明了，這樣讓智力障礙的孩子能夠建立良好的認(rèn)知基礎(chǔ)上也能夠建立他們有序的秩序感，方便他們的生活。
2.功能教室的細(xì)致與多樣。從特殊孩子真正的需要來(lái)著手，設(shè)置功能部室，職業(yè)治療室、物理治療室、包裝教室、陶藝教室、勞技室、計(jì)算機(jī)教室、模擬酒店等，而不是僅僅流于表面，實(shí)質(zhì)上用處不大，無(wú)法真正幫助特殊孩子。比如根據(jù)學(xué)生的能力，考慮細(xì)致，比如有些學(xué)校，對(duì)于視障孩子的視覺(jué)訓(xùn)練教室就有兩間。一間全黑，主要是用于讓只有光感的孩子感受光亮，注重提高學(xué)生的光的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)；第二件半黑，并設(shè)置了很多訓(xùn)練設(shè)備與教具，主要用于對(duì)視障孩子視力的能力訓(xùn)練。真正細(xì)節(jié)的周全才能決定成敗。
3.課程設(shè)置合理。學(xué)校里所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)適合相應(yīng)特殊孩子的需要，不只是書本上的，而是以孩子進(jìn)入社會(huì)所需要的能力為基礎(chǔ)，貫穿教育的始終。比如學(xué)習(xí)端午節(jié)，可以從學(xué)習(xí)端午節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，明白端午節(jié)可以看龍舟，可以在電視上看或者去河邊，進(jìn)而擴(kuò)展到出門做地鐵或者公交車的方法等等，所有的教學(xué)都是為孩子日常所需而服務(wù)。
4.細(xì)節(jié)方面的用心。特殊教育工作成敗來(lái)源于對(duì)細(xì)節(jié)的把握與用心。如視障孩子課桌黑色的表面和四周的擋板、低年級(jí)學(xué)校作品提示語(yǔ)等設(shè)置的高度符合孩子的身高、排隊(duì)時(shí)地面上小小的地標(biāo)、教室門上三種不同的提示標(biāo)志和展示學(xué)生去向的圖片卡、用于和有言語(yǔ)問(wèn)題的智障孩子溝通的自制溝通卡片、肢殘孩子餐廳食物不同的處理等級(jí)、利用走道里設(shè)置的小盆栽和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備等等，非常多的細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了對(duì)于孩子需求的考量。
特殊孩子的關(guān)愛(ài)不僅僅是體現(xiàn)在口頭上的幾個(gè)詞的，也不僅僅是更改幾個(gè)稱呼就表現(xiàn)出來(lái)的，而體現(xiàn)在是不是真的用心在體悟這些孩子需求的。特殊教育是一份心中有愛(ài)，心懷感恩，一心向善的工作。這些愛(ài)是從環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里滲透出來(lái)的，是首先讓每個(gè)生活工作在這里的人都是開(kāi)心的、積極地、溫暖的、有愛(ài)的，然后再?gòu)男牡桌锉磉_(dá)出來(lái)的。它才能體現(xiàn)在不同部室的設(shè)置、所有用心的設(shè)計(jì)，老師的一言一行里的。只有這里的人首先是發(fā)自內(nèi)心有愛(ài)的，內(nèi)心是豐滿強(qiáng)大的，是愛(ài)的富裕者，整個(gè)環(huán)境才能又內(nèi)而外的散發(fā)出一種愛(ài)的表達(dá)，讓人覺(jué)得在這里生活的每個(gè)人都是開(kāi)心的，積極的，這樣的愛(ài)愛(ài)才是有感染力、有意義的，有成就感的。
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