學(xué)齡自閉癥兒童美國(guó)訓(xùn)練實(shí)例介紹
在特殊教育這條未知的道路上，自閉癥家庭和自閉癥患者一樣，因不能進(jìn)入主流教育資源，而使得在擁有共同經(jīng)歷的家庭中，一起共享教育資源和互通交流最佳訓(xùn)練方法，變得彌足珍貴。每個(gè)自閉癥家庭都像汪洋大海中的一葉小舟，不斷面臨新的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索前行。本文以一個(gè)生活中美國(guó)得克薩斯州的自閉癥兒童的教育實(shí)例來(lái)介紹一下美國(guó)的自閉癥特殊教育內(nèi)容。以期望能以此例與其他自閉癥家庭互相交流學(xué)校教育，家庭訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，互通有無(wú)，帶來(lái)一些有益的經(jīng)驗(yàn)而使得我們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，尋求最佳的訓(xùn)練的方法來(lái)幫助自閉癥兒童的教育和行為規(guī)范訓(xùn)練。
在美國(guó)，通常3歲之前，學(xué)區(qū)并沒(méi)有提供相關(guān)的學(xué)校教育和訓(xùn)練部分，政府學(xué)區(qū)提供的服務(wù)更多是提供有限的語(yǔ)言理療師（speech therapist)，物理理療師（physical therapist), 職業(yè)理療師 （occupation therapist) 到家庭服務(wù)。在提供服務(wù)之前，學(xué)區(qū)會(huì)委派相關(guān)人員到特殊兒童家庭先對(duì)特殊需求的兒童做一個(gè)全面評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果提供相應(yīng)的服務(wù)。從你一開(kāi)始申請(qǐng)學(xué)區(qū)的特殊服務(wù)，就有一個(gè)負(fù)責(zé)你孩子訓(xùn)練進(jìn)展的專門(mén)負(fù)責(zé)人，在三歲之前孩子沒(méi)有專門(mén)的訓(xùn)練負(fù)責(zé)老師而只是泛泛接受一些語(yǔ)言理療，物理理療或者是職業(yè)理療的時(shí)候，專門(mén)負(fù)責(zé)人通常是協(xié)調(diào)你和各個(gè)不同理療師的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練計(jì)劃。如果你對(duì)理療師不滿意，也是通過(guò)這個(gè)學(xué)區(qū)專門(mén)負(fù)責(zé)人來(lái)協(xié)調(diào)完成。這種服務(wù)通常稱為早期干預(yù)（early intervention）。尋求學(xué)區(qū)早期干預(yù)，并不需要醫(yī)生的診斷。只要父母或者其他合法監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子有特殊需求就可以跟學(xué)區(qū)申請(qǐng)來(lái)評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)要求相應(yīng)的服務(wù)。
在我們所在的學(xué)區(qū)，早期干預(yù)不包括對(duì)自閉癥兒童最有效的ABA 理療（Applied Behavior Analysis)訓(xùn)練，但是有經(jīng)驗(yàn)的理療師會(huì)在訓(xùn)練自己的內(nèi)容的時(shí)候運(yùn)用ABA的訓(xùn)練宗旨和方式。本文主人公小朋友E（以下簡(jiǎn)稱E）在3歲之前曾經(jīng)使用過(guò)很短暫的學(xué)區(qū)早期干預(yù)，但是因?yàn)閷W(xué)區(qū)來(lái)家庭服務(wù)的時(shí)間的不靈活性和訓(xùn)練師素質(zhì)的層次不齊，家長(zhǎng)選擇放棄學(xué)區(qū)早期干預(yù)而使用了私人語(yǔ)言理療師，在美國(guó)大部分保險(xiǎn)都提供了一定的相關(guān)的語(yǔ)言理療師，物理理療師和職業(yè)理療師的服務(wù)時(shí)間。所以更多的人會(huì)選擇尋找私立機(jī)構(gòu)來(lái)提供孩子的各種理療訓(xùn)練，因?yàn)槔懑煄煹乃刭|(zhì)相對(duì)較高，而且方便溝通。
孩子在滿3歲之后，到了學(xué)齡期，等上了學(xué)區(qū)正式的半天和全天的課程后，孩子的主任老師就成為孩子訓(xùn)練學(xué)習(xí)的專門(mén)負(fù)責(zé)人。另外學(xué)區(qū)還有協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和老師之間的協(xié)調(diào)員，以接受家長(zhǎng)對(duì)老師的一些意見(jiàn)反饋。這樣的處理，能夠避免家長(zhǎng)在對(duì)孩子直接訓(xùn)練不滿意的情況下，有一定的合理交流渠道。
因?yàn)?/span>E在3歲之前放棄了學(xué)區(qū)提供的特殊兒童訓(xùn)練服務(wù)，所以從三歲開(kāi)始要重新申請(qǐng)公立特殊教育服務(wù)的時(shí)候，需要經(jīng)過(guò)新的一輪學(xué)區(qū)評(píng)估，評(píng)估認(rèn)可后，方可進(jìn)入學(xué)區(qū)PPCD服務(wù)。PPCD全稱是Preschool Program for Children with Disablities, 屬于特殊兒童的學(xué)前教育服務(wù)。PPCD是學(xué)區(qū)最開(kāi)始能夠給特殊需求的孩子提供的學(xué)校教育。通常PPCD只有半天時(shí)間，正常發(fā)育的兒童進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)通常是5歲，而特殊需求的孩子把入學(xué)的時(shí)間提前了兩年，從3歲就可以進(jìn)入學(xué)區(qū)半天的教育訓(xùn)練中，學(xué)區(qū)還會(huì)提供相關(guān)的校車(chē)服務(wù)以方便接送孩子。值得注意的是，學(xué)區(qū)對(duì)孩子的評(píng)估是獨(dú)立性的，并不受醫(yī)生診斷的影響。即使醫(yī)生有診斷孩子有特殊需求，但是學(xué)區(qū)評(píng)估沒(méi)有通過(guò)，孩子也不會(huì)得到相應(yīng)的服務(wù)。反之亦然，即使孩子沒(méi)有醫(yī)生的診斷，如果學(xué)區(qū)評(píng)估后孩子需要特殊服務(wù)，學(xué)區(qū)也會(huì)容納孩子進(jìn)入特殊教育系統(tǒng)。
E在進(jìn)入PPCD后的倆年時(shí)間里面，每天學(xué)區(qū)的4個(gè)小時(shí)，我們選擇了9點(diǎn)到下午1點(diǎn)這個(gè)時(shí)間段。早上校車(chē)會(huì)來(lái)家里接孩子，學(xué)校時(shí)間結(jié)束后，校車(chē)再把孩子送到指定的地點(diǎn)，比如幼兒園或者家里。PPCD主要是訓(xùn)練孩子相應(yīng)的行為規(guī)范和社交能力，并沒(méi)有具體課程表。
同一個(gè)學(xué)區(qū)的特殊教育也有不同的班級(jí)編排。最開(kāi)始的一個(gè)學(xué)期, E進(jìn)入的是共同成長(zhǎng)班級(jí)TWC(Together We Can)。班級(jí)里面一共15個(gè)孩子，年齡在3-5歲不等，其中5個(gè)孩子是正常發(fā)育的孩子，目的是期待這些孩子對(duì)其他的孩子有行為模范生的榜樣作用來(lái)帶動(dòng)他們的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)。這個(gè)班級(jí)里面，師生比例是1：5。一個(gè)老師和兩個(gè)助理來(lái)看護(hù)15個(gè)孩子。這種班級(jí)的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)行為問(wèn)題較小，參加小組的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，老師對(duì)于孩子一對(duì)一的時(shí)間有限。而學(xué)區(qū)提供的語(yǔ)言理療，物理理療和職業(yè)理療的時(shí)間根據(jù)學(xué)區(qū)對(duì)孩子的評(píng)估決定。并沒(méi)有ABA理療。
E在Together We Can班級(jí)里面順利的渡過(guò)了一個(gè)學(xué)期。寒假回到學(xué)校后，突然發(fā)生了行為倒退，出現(xiàn)了打同班小朋友和老師的行為，并在多數(shù)的小組時(shí)間里面不能參加活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我們給E在課外每周進(jìn)行一次私立的語(yǔ)言理療。彼時(shí)的理療師退休前曾經(jīng)是我們學(xué)區(qū)的特殊教育理療組長(zhǎng)，有一次我跟她提起小朋友E的退步表示很苦惱，她馬上建議我換到學(xué)區(qū)的另外一個(gè)訓(xùn)練課程項(xiàng)目，F(xiàn)CC （Functional Communication Class)。這種訓(xùn)練課程是針對(duì)具有比較嚴(yán)重的行為問(wèn)題的兒童設(shè)立的，師生比例是1：3。一個(gè)老師兩個(gè)助理最多不超過(guò)9個(gè)兒童。并且因?yàn)閹熒谋壤^低，所以有更多的老師一對(duì)一訓(xùn)練時(shí)間，訓(xùn)練內(nèi)容除了語(yǔ)言訓(xùn)練，更多的是行為訓(xùn)練。老師具有比較豐富的ABA知識(shí)技巧，能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)改善孩子的行為問(wèn)題。我們和老師以及學(xué)區(qū)商議后轉(zhuǎn)入了FCC訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入FCC 后,班級(jí)的設(shè)置跟常規(guī)課堂非常不同,沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)用具擺放在外面,而是把一個(gè)大教室擱成幾個(gè)小間, 這樣在訓(xùn)練孩子的時(shí)候避免了孩子因?yàn)榭臻g過(guò)大，而容易逃避任務(wù)的可能性。這種設(shè)置非常類似于私立訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的小空間訓(xùn)練格局。在此后的大約2年時(shí)間里面，從3歲一直到E 5歲升入小學(xué)學(xué)前班,他都在FCC的教室里面渡過(guò), 因?yàn)槔蠋熡休^強(qiáng)的訓(xùn)練行為問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和師生比例較低, E有更多的時(shí)間得到老師的關(guān)注，行為問(wèn)題得到一定程度的改善,并且因?yàn)橛懈嗟暮屠蠋熞粚?duì)一的時(shí)間,在其他方面進(jìn)步也比前一個(gè)Together We Can班級(jí)進(jìn)步明顯。
作為特殊兒童的家長(zhǎng)，在考慮給孩子的學(xué)區(qū)訓(xùn)練課程項(xiàng)目的時(shí)候，有時(shí)候我們并不知道學(xué)區(qū)所有的針對(duì)特殊兒童的課程計(jì)劃項(xiàng)目。有時(shí)候老師也并不清楚是不是有其他更合適的項(xiàng)目給孩子，所以如果有條件，家長(zhǎng)可以參加一些當(dāng)?shù)氐淖蚤]癥社區(qū)論壇Autism Society Group 來(lái)了解更多的信息。也可以寫(xiě)信打電話詢問(wèn)學(xué)區(qū)工作人員，咨詢最佳的項(xiàng)目給孩子。因?yàn)楹⒆拥奶厥庑裕议L(zhǎng)可能需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能給自己的特殊需求的孩子找到合適的課程項(xiàng)目。
轉(zhuǎn)眼小朋友E 已經(jīng)5歲，因?yàn)樗?歲進(jìn)入學(xué)區(qū)PPCD的項(xiàng)目，而學(xué)區(qū)對(duì)自閉癥兒童的評(píng)估每3年一次，在已經(jīng)評(píng)估可以得到學(xué)區(qū)特殊服務(wù)的這三年里面，只要家長(zhǎng)有需求，就可以一直享受學(xué)區(qū)的特殊教育服務(wù)。經(jīng)過(guò)老師的基本評(píng)估，覺(jué)得他還是需要在FCC的班級(jí)待一年，所以在K（學(xué)前班）班級(jí)，我們也是上的學(xué)區(qū)的FCC課程。而學(xué)區(qū)自動(dòng)將他從PPCD轉(zhuǎn)入K12系統(tǒng)（美國(guó)小學(xué)從K開(kāi)始到12年級(jí)的公立學(xué)校系統(tǒng)）的特殊需求班級(jí)。FCC項(xiàng)目并不是每個(gè)學(xué)校都有，我們自己居住的小學(xué)沒(méi)有FCC的課程，所以我們需要換到附近其他的小學(xué)，而學(xué)區(qū)會(huì)提供校車(chē)接送的服務(wù)來(lái)方便家長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)夏天跟學(xué)區(qū)的聯(lián)系和交涉，我們換到了一個(gè)離家不遠(yuǎn)的一個(gè)小學(xué)。非常幸運(yùn)的是，我們碰到了一位極為優(yōu)秀的特殊教育老師，Mr. H 。
從進(jìn)入H老師主持的K-12 FCC班級(jí)后，我們就感到了與PPCD在課程安排上的明顯的不同。FCC的班級(jí)跟正常的班級(jí)上課時(shí)間上是一致的，從早上7：40上課到下午2：40下課，中午半個(gè)小時(shí)午飯休息時(shí)間。學(xué)區(qū)的FCC班級(jí)里面都是基本沒(méi)有語(yǔ)言能力或者語(yǔ)言能力非常有限的兒童，同一個(gè)班級(jí)里面，同學(xué)囊括了從學(xué)前班（Kindergarten,以下簡(jiǎn)稱K)到小學(xué)5年級(jí)各個(gè)年級(jí)，程度都有不同的孩子，同時(shí)，不像一般的正常班級(jí)，他們的老師和同學(xué)每年都換，F(xiàn)CC的老師每年都盡量保持不換，一直跟到孩子小學(xué)畢業(yè)。這樣可以避免孩子因?yàn)檫m應(yīng)能力差而出現(xiàn)更多的倒退問(wèn)題。班里的每個(gè)孩子都有獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，下面的課程表是E在K班級(jí)的時(shí)候， Mr. H給制定的課堂作息表。
下面以周一的課程安排來(lái)具體講解學(xué)校的FCC課程安排。從作息表可以看出，F(xiàn)CC課堂從7：40學(xué)校開(kāi)始上課，教學(xué)訓(xùn)練就開(kāi)始了。老師將每個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)，班級(jí)設(shè)置跟PPCD的FCC班級(jí)設(shè)置一樣，用軟塑料墻面圍成的小隔間隔開(kāi)孩子，以保證孩子不用因?yàn)樾袨閱?wèn)題在較大的空間里可以逃避課堂學(xué)習(xí)，也可以避免孩子亂撞導(dǎo)致身體受傷。 每?jī)蓚€(gè)孩子共用一個(gè)小隔間，由一個(gè)老師或者助教來(lái)教學(xué)。每個(gè)小隔間標(biāo)注了不同顏色以區(qū)分不同孩子的訓(xùn)練課堂。
以上面的課程表為例，DTT-VB-White，這20分鐘的時(shí)間，老師是用直接試教(DTT) 的方法，在白房間（white）來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言行為VB（Verbal Behavior）。FR,PRT-Motor-Walk 則是孩子在完成訓(xùn)練后，帶去運(yùn)動(dòng)室（motor lab)安排各種活動(dòng)以滿足他們的感官需求 （sensory input ），進(jìn)行一定的感統(tǒng)訓(xùn)練有助于孩子進(jìn)行下面的課堂學(xué)習(xí)。
其中FR是功能性課堂日常(Functional Routine), PRT全稱Pivotal Response Training 核心反應(yīng)訓(xùn)練，是基于在孩子的日常需求交流基礎(chǔ)上，由日常的生活需求為基本的生活技能等能力的訓(xùn)練。比如在運(yùn)動(dòng)室（motor lab）里面，孩子想玩什么，老師通過(guò)PRT訓(xùn)練孩子以自主需求為主的交流方式，從而使得孩子擁有他想得到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者是其他活動(dòng)項(xiàng)目，比如跳床或者是室內(nèi)秋千。
15分鐘后，孩子回到白房間繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，ULS-Math 1-White。之后的10分鐘DTT-IEP-White則是老師根據(jù)個(gè)人獨(dú)立教育計(jì)劃（Individualized Education Program ，簡(jiǎn)稱IEP) 的內(nèi)容進(jìn)行DTT訓(xùn)練達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)。教學(xué)是在白色的房間里面進(jìn)行獨(dú)立教育計(jì)劃目標(biāo)訓(xùn)練，使用的是DTT的訓(xùn)練方法。IEP一般一學(xué)年一次會(huì)議，由學(xué)區(qū)安排主任老師，學(xué)區(qū)特教聯(lián)絡(luò)人，學(xué)校的校長(zhǎng)，孩子的特殊教育組成員，包括特殊體育老師，和孩子經(jīng)過(guò)評(píng)估得到的其他特殊教育資源的老師們，語(yǔ)言理療老師，物理理療老師或者是職業(yè)理療老師，協(xié)同家長(zhǎng)一起商討新學(xué)年的孩子訓(xùn)練計(jì)劃，會(huì)議叫做ARD會(huì)議，ARD全稱為ADMISSION, REVIEW, AND DISMISSAL (ARD) COMMITTEE MEETING，入學(xué)，回顧和離開(kāi)學(xué)校的委員會(huì)議。家長(zhǎng)對(duì)IEP如果有任何不滿意，可以在學(xué)年內(nèi)的任何時(shí)候跟學(xué)區(qū)提出重新召開(kāi)ARD 制定新的IEP計(jì)劃，并不受時(shí)間和次數(shù)限制。
接下來(lái)是DTT-IEP-White， 還是在白房間里面進(jìn)行獨(dú)立的IEP目標(biāo)訓(xùn)練。前面說(shuō)過(guò)IEP是家長(zhǎng)和主任老師一起根據(jù)孩子實(shí)際情況和最需要解決的實(shí)際問(wèn)題制定的訓(xùn)練計(jì)劃，需要注意的是 IEP不完全是學(xué)業(yè)方面的訓(xùn)練，還有很大程度的行為訓(xùn)練，比如，如果孩子得不到想要的東西會(huì)出現(xiàn)打人，尖叫等行為問(wèn)題，那么家長(zhǎng)可以把這個(gè)行為矯正訓(xùn)練放在IEP里面，由老師制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)規(guī)范學(xué)生行為。
FR,PRT-Calendar是班級(jí)所有的孩子在一起的活動(dòng)。大家一般是圍坐在一起，由老師跟大家根據(jù)日歷，看一天的課程安排和活動(dòng)，談?wù)勌鞖夂腿諝v表時(shí)間等等。小朋友們集體活動(dòng)的時(shí)間里面，有助于訓(xùn)練一定的小組交流能力。
接下來(lái)的9：20到9：30分是大家一起吃零食，上廁所的休息時(shí)間。即使是休息時(shí)間，老師和助理也會(huì)因地制宜的訓(xùn)練孩子，吃零食的時(shí)候，老師每次只給一小點(diǎn)，目的是要求孩子跟老師進(jìn)行更多的交流，每次孩子需要零食，應(yīng)該怎么跟老師要；例如上廁所，需要先匯報(bào)老師，上廁所的順序，規(guī)范流程是什么樣的；上完廁所要洗手，怎么洗，洗完怎么擦干；如果需要幫助，怎么尋求幫助。
9點(diǎn)半到10點(diǎn)之間的PRT-APE 是體育訓(xùn)練時(shí)間。APE全稱是adapted physical education， 是特殊體育教育。APE也是IEP的一部分，主要由體育老師提出教學(xué)大綱，家長(zhǎng)可以補(bǔ)充。家長(zhǎng)每次跟學(xué)區(qū)開(kāi)IEP會(huì)議的時(shí)候，會(huì)碰到APE 的老師，講解孩子的進(jìn)度，和新IEP的計(jì)劃。
APE時(shí)間結(jié)束后是20分鐘的休息時(shí)間，孩子們可以在他們喜歡的運(yùn)動(dòng)室里面進(jìn)行自己喜歡的自由活動(dòng)。然后又是在白房間里面進(jìn)行IEP的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃，接著是VB（語(yǔ)言行為）的學(xué)習(xí)，老師都是使用DTT的教學(xué)方法。
然后是30分鐘的午飯時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是特殊班的孩子跟正常班的孩子一起活動(dòng)的時(shí)間，在FCC課程里面，因?yàn)楹⒆拥男袨閱?wèn)題有可能給其他孩子造成干擾，所以FCC孩子跟正常班的孩子在一起融合時(shí)間一般就是午飯時(shí)間，圖書(shū)館時(shí)間和課間休息時(shí)間，有特教老師引導(dǎo)進(jìn)行。學(xué)校和老師一般會(huì)根據(jù)孩子的行為問(wèn)題增加跟正常孩子的融合時(shí)間，一般來(lái)講，如果孩子沒(méi)有行為問(wèn)題，會(huì)參加正常班級(jí)進(jìn)行融合教育，具體哪種方案好，要根據(jù)孩子具體情況具體分析。
午飯后，在運(yùn)動(dòng)室里面孩子進(jìn)行5分鐘的感統(tǒng)訓(xùn)練后，接下來(lái)是20分鐘的ULS-LA 1-White 學(xué)習(xí)時(shí)間。LA是Language and Art的縮寫(xiě)，是學(xué)習(xí)英文的時(shí)間。ULS全稱是Unique Learning System, 是美國(guó)針對(duì)殘障兒童獨(dú)立設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度系統(tǒng)。里面有各個(gè)科目的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。
接下來(lái)是10分鐘的PRT-Stations時(shí)間。是在教室里面的集中使用PRT的方法進(jìn)行訓(xùn)練。
然后是 12：05-12：15的社會(huì)研究ULS-Social Studies，和15分鐘的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間ULS-Scienc。e，社會(huì)研究、科學(xué)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、閱讀，包括繪畫(huà)，音樂(lè)，都不是IEP的項(xiàng)目，這些都是ULS的課程，屬于美國(guó)公立學(xué)校系統(tǒng)殘障兒童的教學(xué)大綱內(nèi)容。
10分鐘的零食時(shí)間后，接下來(lái)的12：40到1：20是在白房間里面進(jìn)行個(gè)人VB訓(xùn)練時(shí)間。1：20后是20分鐘寫(xiě)作時(shí)間 ULS-Journals，緊接著20分鐘的閱讀時(shí)間ULS-Reading。
然后2點(diǎn)到2點(diǎn)20是自由活動(dòng)時(shí)間，2：20到2：35 FR,PRT-Closing Calendar ，是大家集體活動(dòng)，在一起討論今天的課程和學(xué)習(xí)的日歷時(shí)間。然后2：35到2：40，老師們給孩子準(zhǔn)備書(shū)包，送孩子上校車(chē)回家或者是等家長(zhǎng)來(lái)接孩子走，2：40，一天課程結(jié)束。
以上是周一的安排，其他的幾天課程安排大同小異，周二有很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)區(qū)語(yǔ)言理療師給學(xué)生集體進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練（PRT-SPEECH)，周三有學(xué)區(qū)的職業(yè)理療師給學(xué)生集體進(jìn)行職業(yè)理療訓(xùn)練（PRT-OT)，周四是孩子集體去圖書(shū)館時(shí)間，周五有美術(shù)課和烹飪課和科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有趣的活動(dòng)比較多。同時(shí)每天課堂時(shí)間安排上也盡量有些變化，以訓(xùn)練自閉癥孩子們對(duì)于變化的適應(yīng)力。
FCC的老師和助理們都是經(jīng)過(guò)BCBA（行為分析師）指導(dǎo)或者是RBT（注冊(cè)行為技術(shù)員）訓(xùn)練認(rèn)證的老師。具有很豐富的訓(xùn)練知識(shí)，能夠熟練根據(jù)孩子不同，運(yùn)用了DTT, FR 和PRT各種訓(xùn)練技巧。同時(shí)他們還在課程學(xué)習(xí)中加入了很多ABA訓(xùn)練技巧。比如我們的主任老師H，他就曾經(jīng)是在一個(gè)當(dāng)?shù)刂腁BA訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的BCBA指導(dǎo)下學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)。
在FCC項(xiàng)目里面渡過(guò)了學(xué)前班，因?yàn)樾∨笥袳進(jìn)步明顯，新的一年他升入學(xué)區(qū)特教的另外一個(gè)項(xiàng)目FAC（ Functional Academic Class)。這個(gè)項(xiàng)目比FCC項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，孩子普遍程度要相對(duì)更高，大多數(shù)具有一定的語(yǔ)言能力，每天也有一定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間。老師和孩子的比例是最高可達(dá)1：4。一個(gè)老師，兩個(gè)助教，學(xué)生最高可達(dá)到12個(gè)孩子。FAC同樣有針對(duì)特殊兒童專門(mén)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃表和課堂流程，而且會(huì)根據(jù)孩子的能力和行為控制力來(lái)增加一定的同齡正常班融合學(xué)習(xí)時(shí)間（inclusive time）。我們很幸運(yùn)的是，可能因?yàn)槲以?jīng)給學(xué)區(qū)特教的主管寫(xiě)信專門(mén)表?yè)P(yáng)過(guò)Mr. H ，學(xué)區(qū)安排Mr. H從FCC升入FAC項(xiàng)目來(lái)繼續(xù)跟帶小朋友E。 下面是小朋友E一年FAC的課堂時(shí)間表，還是非常規(guī)范，每一小節(jié)時(shí)間安排的相當(dāng)緊湊。
從上面課程表可以看出，E在FAC有了很多融合教育時(shí)間（inclusion time)。老師會(huì)根據(jù)孩子表現(xiàn)來(lái)增加或者減少融合教育時(shí)間，家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己的要求，要求加長(zhǎng)融合教育時(shí)間，這個(gè)要求也可以作為IEP訓(xùn)練目標(biāo)。比如，我們希望E在新學(xué)年能夠在融和教室里面待夠30分鐘，這個(gè)就加到了IEP訓(xùn)練計(jì)劃。老師可能會(huì)從15分鐘開(kāi)始，然后慢慢往上增加，在學(xué)年結(jié)束的時(shí)候，如果E能夠在融合教室不經(jīng)過(guò)干預(yù)待夠30分鐘，那么這個(gè)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。
除此之外，H老師還會(huì)每天給發(fā)郵件的方式給一個(gè)一個(gè)孩子在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)總結(jié)日記給家長(zhǎng)們，從而使家長(zhǎng)能夠更好的了解一下孩子在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況。下面的例子是一封H老師發(fā)的郵件，供大家參考。每個(gè)老師這方面有不同，也有老師僅僅是給一個(gè)簡(jiǎn)單的模式化書(shū)面材料報(bào)告一下孩子學(xué)了什么，還有老師一個(gè)月可能都沒(méi)有報(bào)告。H老師是位極其有責(zé)任心和激情的特教老師，所以E小朋友非常幸運(yùn)，能碰到這樣的好老師和團(tuán)隊(duì)。
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Happy Thursday!
周四愉快
E had a much better day today. He got upset during APE time, but was able to turn his behavior around the rest of the day.
E小朋友今天表現(xiàn)好多了。只是早上在特殊體育時(shí)間里面有點(diǎn)沮喪，但是很快能夠自己調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)行為問(wèn)題。
For social studies, E learned about current events, The Great Wall of China and Greek Gods. We are continuing the unit on "Ancient Civilizations."
社會(huì)研究方面，E學(xué)習(xí)了當(dāng)今發(fā)生的事件，中國(guó)的長(zhǎng)城和希臘的各種神。我們還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)古代文明。
For science today, E learned about the Big Bang . We are continuing the the unit on "Space."
科學(xué)學(xué)習(xí)方面，E今天了解了大爆炸理論。我們還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)宇宙的概念。
For math today, E worked on identifying and describing shapes, describing positions of objects and shapes in the environment with positional vocabulary (in, on, under, beside, etc.), defining two-dimensional shapes as being flat and three dimensional shapes as being solid, comparing two-dimensional shapes and describing their similarities and differences, partitioning circles and rectangles into two or four parts (halves, fourths).
數(shù)學(xué)上面，E練習(xí)認(rèn)知和描述形狀，正確的使用在里面，在上面，在下面，在旁邊等等介詞來(lái)描述物體的在環(huán)境中相對(duì)的位置和形狀，明確2維的平面圖形和三維的立體圖形，比較二維圖像，描述他們的相似與區(qū)別，分割圓形和三角形成兩部分或者是4部分。
For language arts, E worked on answering questions about key details of a story, retelling a familiar story and including key details, identifying characters, settings and events in a story.
語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，E練習(xí)回答一個(gè)故事的主要內(nèi)容，復(fù)述熟悉的故事包括重點(diǎn)細(xì)節(jié)，認(rèn)清故事人物，事件和場(chǎng)景。
In Ms. L's class he learned about the country of Colombia.
在L老師的課堂里面（L老師是E參加的融合班級(jí)的老師，這個(gè)班級(jí)是跟E同齡的正常同齡小朋友）學(xué)習(xí)了哥倫比亞這個(gè)國(guó)家。
He had one special service today. For APE with Coach K, he played with a parachute. They did not have library time today due to the book fair. Please hold on to the library book until next week. Thank you.
E今天受到的特殊教育服務(wù)是跟K教練的特殊體育。他玩了降落傘。今天因?yàn)閷W(xué)校舉辦書(shū)市的原因，圖書(shū)館時(shí)間暫停。從圖書(shū)館借回家的書(shū)（每周圖書(shū)館會(huì)讓孩子借回家讀一本書(shū)），可以延期到下周再還。謝謝。
For lunch today, E ordered a hot dog.
午飯時(shí)間，E點(diǎn)了一份熱狗。
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每個(gè)特殊需求的孩子在學(xué)區(qū)都會(huì)制定一份專門(mén)針對(duì)他們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，簡(jiǎn)稱IEP（Individualized Education Program) , IEP因人而異，也根據(jù)家長(zhǎng)和老師協(xié)調(diào)的訓(xùn)練目標(biāo)有關(guān)系。在Mr. H 給小朋友E制定的新學(xué)年的IEP目標(biāo)計(jì)劃書(shū)里面，一共有40多頁(yè)，非常詳細(xì)的介紹了小朋友E舊的一學(xué)年對(duì)上學(xué)期訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)展，新的一年的訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)和訓(xùn)練方式，各種特殊教育需要時(shí)間，都有詳細(xì)列表。我此處摘抄一小節(jié)出來(lái)給大家列舉說(shuō)明。
這部分的IEP是回顧去年一個(gè)學(xué)年,E的各項(xiàng)IEP訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)展和回顧報(bào)告。這一小節(jié)，主要是針對(duì)語(yǔ)言和交流能力的。這個(gè)是E的弱項(xiàng)。
關(guān)注范圍：接收和表達(dá)交流能力
需求：
2015/2016學(xué)年：
使用語(yǔ)言：E可以使用不同聲音來(lái)要求得到不同的強(qiáng)化物或者是活動(dòng)。在30分鐘的目的性使用語(yǔ)言訓(xùn)練中，他將平均有15次提出不同的要求。并能將這些要求范化到3種或者三種以上的不同場(chǎng)景和對(duì)話人物中。E可以用語(yǔ)言或者是各種手勢(shì)來(lái)提出要求，比如， “我要；請(qǐng)給更多；更多的果汁；再給點(diǎn)水；草莓；去外面玩；請(qǐng)給我IPHONE；請(qǐng)給我IPAD；我可以要這個(gè)嗎；我需要”。當(dāng)給他的東西不是他想要的時(shí)候，他可以通過(guò)：推開(kāi)東西；說(shuō)不；或者說(shuō)不，謝謝。在大人的提示下，E可以跟同齡提需求，或者是接受同齡的需求幫助同齡人。
指認(rèn)：當(dāng)詢問(wèn)這個(gè)是什么東西的時(shí)候，E可以通過(guò)指認(rèn)211種物體/實(shí)物卡片來(lái)回答，他已經(jīng)可以范化到能確認(rèn)3種或者以上的同類物品或者圖片。
接受ID：在大量混雜的3組圖片中，E可以辨認(rèn)出213種不同的圖片，并根據(jù)要求指出或者觸摸一下圖片。
接收運(yùn)動(dòng)行為：E可以在要求下展示36個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)行為（比如，敲門(mén)），包括能觸摸或者指出身體的7個(gè)不同部位（比如拍拍手；把胳膊舉起來(lái)；摸摸你的眉毛；指一下你的腳；你的腳踝呢；你的后背呢；你跺跺腳）。
重復(fù)發(fā)音：E可以重復(fù)句子發(fā)音。但是他的很多音不準(zhǔn)確，對(duì)于不熟悉的人來(lái)說(shuō)聽(tīng)不懂。
他可以重復(fù)86個(gè)詞或者詞匯的發(fā)音。
不完整句式：E 可以完成31種不同的不完整句式的填充。
2016/2017學(xué)年：
目標(biāo)1所說(shuō)，在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，在不超過(guò)一次語(yǔ)音提示下，E會(huì)使用4種介詞和名詞。E會(huì)使用4種不同的形容詞（包括顏色和形狀）和4種不同動(dòng)詞。能夠使用20次以上4個(gè)或者更多的詞語(yǔ)。
E目前在沒(méi)有提示下，還不會(huì)使用四種介詞和四種名詞，4種不同的形容詞和4種動(dòng)詞。但是這些詞匯使用能力在有提示下已經(jīng)熟練掌握了。請(qǐng)看附件中他所能掌握的完整詞匯。E很少選擇使用4種以上的詞來(lái)表述，但是經(jīng)過(guò)至少一次提醒后，他已經(jīng)能夠掌握此項(xiàng)能力，他的語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)大大進(jìn)步，但是還不能常規(guī)獨(dú)立使用完整的句子。這些能力還會(huì)被繼續(xù)訓(xùn)練中。
目標(biāo)2：在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，E可以問(wèn)不同的"WH" 問(wèn)題五次(WH問(wèn)題通常是,what, when , who , why , when, 我們常說(shuō)的時(shí)間,地點(diǎn),人物,事情,原因 ), 在60分鐘內(nèi),在不超過(guò)一次提示的情況下,問(wèn)5次問(wèn)題 掌握程度取決于三次連續(xù)的測(cè)試。
E在60分鐘內(nèi)可以問(wèn)3個(gè)問(wèn)題，但是他目前還不能在不超過(guò)一次提示下，使用不同的動(dòng)詞。這個(gè)對(duì)于E是比較難的技能。他肯定是有興趣和需求，但是他極少愿意從大人那里得到更多信息。除非他想得到的東西，他會(huì)一直拉著大人的手不停詢問(wèn)。這項(xiàng)目標(biāo)在有大人參與的情況下已經(jīng)掌握了。我們還將繼續(xù)此項(xiàng)能力的訓(xùn)練。
目標(biāo)3：在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，E可以參與到同齡孩子的社交活動(dòng)中，在沒(méi)有老師提示下，至少3分鐘時(shí)間（比如一起合作組建一個(gè)玩具，一起玩車(chē)，做游戲，玩水）。在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，在沒(méi)有老師提示下，E可以回應(yīng)同齡要求5次（比如：幫我從車(chē)?yán)锩胬鰜?lái)；給我火車(chē)；該輪到我了）。E可以在沒(méi)有老師的提示下，要求2次同齡參與到他的游戲中（比如來(lái)玩吧；咱們一起鉆個(gè)洞）。
這個(gè)目標(biāo)對(duì)于E來(lái)說(shuō)比較難。因?yàn)樗麑?duì)同齡的孩子基本沒(méi)有關(guān)注也沒(méi)有興趣，除非是別人手里拿著他想要的東西。然而，E已經(jīng)掌握了在沒(méi)有老師提示下，跟同齡孩子玩3分鐘。他還是盡量避免個(gè)同齡孩子一起玩。我們將繼續(xù)訓(xùn)練他獨(dú)立跟同齡玩的技能。E現(xiàn)在需要老師在場(chǎng)幫助提示回應(yīng)同齡的具體要求。我們還將繼續(xù)此項(xiàng)能力的訓(xùn)練。
由于殘障影響到接受普通教育能力：E的接受和表達(dá)交流能力延遲使得他在群體學(xué)習(xí)中變得很困難。
2015/2016學(xué)年：
需求：
模仿力：E可以在成人指導(dǎo)下模仿83種動(dòng)作。E還會(huì)試圖模仿在大人有實(shí)物或者無(wú)實(shí)物的情況下的新動(dòng)作。
視覺(jué)能力：在5組混亂組合的圖片中，E可以辨認(rèn)相同和不同的87種物體。
獨(dú)立游戲：E在老師偶爾提示下，可以展示不同玩具的不同功能（比如耳機(jī)會(huì)唱歌，把小車(chē)放到賽車(chē)道）。E在操場(chǎng)可以獨(dú)立玩。
社交游戲：當(dāng)有大人提示的情況下，E會(huì)跟同齡人一起玩。他有時(shí)候會(huì)喜歡跟同齡進(jìn)行一些追逐和互相撓癢癢的活動(dòng)。
課堂日常和小組能力：E可以根據(jù)教室的圖片課堂流程獨(dú)立轉(zhuǎn)換不同的課堂活動(dòng)。E可以獨(dú)立在教室里面到處瀏覽。在提示下，E可以回應(yīng)不同的五人以上的小組活動(dòng)的不同要求（比如：每個(gè)人都站起來(lái)）。E可以在5個(gè)或者更多的人參與的小組活動(dòng)里面待上20分鐘而沒(méi)有干擾行為。
2016/2017學(xué)年:
目標(biāo)9寫(xiě)到，在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，E 會(huì)減少因?yàn)榈貌坏较胍玫降臇|西而產(chǎn)生的行為問(wèn)題（比如推倒物體，咬人，踢人，掐人，抓人和尖叫）。在連續(xù)三天的時(shí)間里面，他的行為問(wèn)題不超過(guò)三次。
E已經(jīng)掌握了這項(xiàng)功能。我們還會(huì)繼續(xù)訓(xùn)練。
在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，E 會(huì)減少因?yàn)樘颖懿幌胱龅娜蝿?wù)，而產(chǎn)生的行為問(wèn)題（比如推倒物體，咬人，踢人，掐人，抓人和尖叫）。在連續(xù)三天的時(shí)間里面，他的行為問(wèn)題不超過(guò)三次。
E已經(jīng)掌握了這項(xiàng)功能。我們還會(huì)繼續(xù)訓(xùn)練。
由于殘障影響到接受普通教育能力：E的接受和表達(dá)交流能力延遲使得他在群體學(xué)習(xí)中變得很困難。
2015/2016學(xué)年：
需求：
E目前顯示出對(duì)讀書(shū)的興趣。他可以正確的拿書(shū)，翻頁(yè)，僅需要偶爾的提示。E顯示出他對(duì)于字母和字母發(fā)音的理解力。
指認(rèn)：E可以連續(xù)的指認(rèn)出字母的大小寫(xiě)。他現(xiàn)在正在進(jìn)行常見(jiàn)詞的閱讀，并指認(rèn)出單詞中間的字母組合。他會(huì)試圖自己拼單詞。
聽(tīng)者反應(yīng)：E可以在三組或者三組以上的不同大小寫(xiě)字母來(lái)辨別它們的發(fā)音。
不完整句式：在聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事后，E目前在訓(xùn)練根據(jù)故事回憶基本的WH問(wèn)題（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，原因），有時(shí)候需要提示。
寫(xiě)作：E可以描寫(xiě)字母，數(shù)字和圖形。E可以獨(dú)立寫(xiě)自己的名和姓。目前正在練習(xí)獨(dú)立寫(xiě)他媽媽的電話號(hào)碼。
2016/2017學(xué)年：
目標(biāo)4里面說(shuō)道：
在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，E可以正確的拿書(shū)，正確的翻頁(yè)，知道讀書(shū)順序是從上到下，從左到右。由三次連續(xù)的測(cè)試通過(guò)來(lái)驗(yàn)證已經(jīng)掌握此項(xiàng)技能。E能夠通過(guò)其他提示的詞來(lái)口頭生成押韻詞（比如，HAT的押韻詞是什么？）由三次連續(xù)的測(cè)試通過(guò)來(lái)驗(yàn)證已經(jīng)掌握此項(xiàng)技能。在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，E可以口頭區(qū)分5對(duì)押韻詞和非押韻詞。由三次連續(xù)的測(cè)試通過(guò)來(lái)驗(yàn)證已經(jīng)掌握此項(xiàng)技能。在學(xué)校36周指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，E可以讀出25個(gè)常見(jiàn)詞。由三次連續(xù)的測(cè)試通過(guò)來(lái)驗(yàn)證已經(jīng)掌握此項(xiàng)技能。
E目前已經(jīng)掌握了正確的拿書(shū)方法，可以正確翻書(shū)，知道讀書(shū)順序是從上到下從左到右。
在口頭和手勢(shì)的提示下，E已經(jīng)掌握了不同書(shū)的封面和封底的指認(rèn)，辨別扉頁(yè)和作者。我們將繼續(xù)教他如何獨(dú)立掌握這些技能。
E已經(jīng)掌握了根據(jù)給出的詞產(chǎn)生5個(gè)押韻詞。他可以從單詞中產(chǎn)生押韻詞（比如：am， at，
do ,he , my)。E還沒(méi)有掌握如何區(qū)別口頭給出的押韻詞和非押韻詞。平均來(lái)說(shuō)，他可以配對(duì)成功3個(gè)押韻詞。E還沒(méi)有掌握最后一個(gè)目標(biāo) -- 熟記25個(gè)常見(jiàn)詞，他目前可以認(rèn)出22個(gè)。我們還將繼續(xù)此項(xiàng)技能訓(xùn)練。
由于殘障影響到接受普通教育能力：E的接受和表達(dá)交流能力延遲使得他在群體學(xué)習(xí)中變得很困難。
經(jīng)過(guò)上面對(duì)前一個(gè)學(xué)年的回顧后，下面進(jìn)行的是新學(xué)年的新目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃。隨著年齡增長(zhǎng)，訓(xùn)練目標(biāo)變得具體，尤其是學(xué)業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)。 比如在英文學(xué)業(yè)訓(xùn)練中，簡(jiǎn)單摘抄一小部分內(nèi)容如下：
在一個(gè)IEP學(xué)年間，學(xué)校時(shí)間里面，E能夠指認(rèn)所有常見(jiàn)單詞的發(fā)音，能夠通過(guò)字母音節(jié)關(guān)系
來(lái)讀出課文中與內(nèi)容無(wú)關(guān)的的8個(gè)常見(jiàn)詞（例如VC,CVC,CCVC和CVCC單詞)。并且能夠在單詞字母發(fā)生變化，增加或者減少時(shí)，讀出新的單詞。以上都以連續(xù)三次測(cè)試成功為能力通過(guò)。
（備注：
VC全稱Vowel Consonant原音，輔音詞，比如AT；
CVC全稱Consonant Vowel Consonant, 翻譯為輔音，原音，輔音詞，比如CAT， HOT；
CCVC 全稱Consonant Consonant Vowel Consonant, 翻譯為輔音，輔音，原音，輔音詞，比如shop；
CVC 全稱Consonant Vowel Consonant Consonant, 翻譯為輔音，原音，輔音，輔音詞，比如； fast )
目標(biāo)概述后，在IEP的具體表格格式里面將這些目標(biāo)任務(wù)分層幾點(diǎn)寫(xiě)入。其中，實(shí)施這些任務(wù)的人是特教老師們，孩子進(jìn)度評(píng)價(jià)系統(tǒng)同的是數(shù)據(jù)搜集和觀察，這個(gè)方法是ABA常見(jiàn)的方法，一般會(huì)對(duì)每次訓(xùn)練或者教學(xué)做出結(jié)果評(píng)試，然后輸入統(tǒng)計(jì)數(shù)表，做出曲線，來(lái)分析方法是否有效，孩子進(jìn)步是否明顯，如果孩子進(jìn)步不明顯或者數(shù)據(jù)不理想，那么可能特教老師和理療師要換一種方法。除了孩子學(xué)習(xí)和其他能力的訓(xùn)練數(shù)據(jù)表， 還有老師對(duì)孩子的評(píng)估和反饋，來(lái)取決孩子是否掌握了目標(biāo)進(jìn)度。
上面的例子是常識(shí)訓(xùn)練，里面提到，在一個(gè)IEP學(xué)年里面，在學(xué)校的時(shí)間里，E可以辨別一周的每一天，并且能在老師給出特定的一天的時(shí)候，回答出，哪天在那天之前？哪天在那天之后？以上都以連續(xù)三次測(cè)試成功為能力通過(guò)。然后同樣是將這些目標(biāo)任務(wù)細(xì)化到表格里面。
以上僅僅是一份有40多頁(yè)的具體IEP計(jì)劃里面抽取出來(lái)的幾個(gè)小點(diǎn)介紹給大家。IEP計(jì)劃對(duì)于特殊教育學(xué)生非常重要，這份計(jì)劃是由家長(zhǎng)和老師根據(jù)學(xué)生情況制定出來(lái)的具體教育實(shí)施計(jì)劃，家長(zhǎng)在里面起到很關(guān)鍵的作用，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況最了解，對(duì)孩子的進(jìn)度如果有疑問(wèn)，要即時(shí)跟主任老師提出，進(jìn)行修改，或者增加進(jìn)度。IEP一般來(lái)說(shuō)一學(xué)年跟學(xué)區(qū)開(kāi)會(huì)一次決定，但是學(xué)年中間家長(zhǎng)如果有異議，可以隨時(shí)跟學(xué)區(qū)申請(qǐng)重新開(kāi)IEP會(huì)議，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的訓(xùn)練計(jì)劃跟學(xué)區(qū)有嚴(yán)重分歧的話，一般最好是能夠協(xié)商解決，做到雙贏，如果學(xué)區(qū)提供的條件和訓(xùn)練滿足不了家長(zhǎng)，那么開(kāi)IEP會(huì)議家長(zhǎng)可以帶上自己私人的一些理療師來(lái)幫助自己說(shuō)話從而爭(zhēng)取孩子的權(quán)益，在比較極端的情況下，可以找自閉癥特殊兒童的辯護(hù)人（advocate）來(lái)幫助家長(zhǎng)跟學(xué)區(qū)爭(zhēng)取，advocate比較清楚法律法規(guī)和學(xué)區(qū)的具體操作，對(duì)于家長(zhǎng)可以省去很多時(shí)間和精力，但是學(xué)校和老師一般不愿意跟advocate打交道，所以如果找advocate一般來(lái)說(shuō)是最后的方法。家長(zhǎng)找之前可以跟學(xué)校最后通牒一下，這種情況下，學(xué)區(qū)有時(shí)會(huì)做出讓步。
E在每天公立系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間是7：40AM到2：50PM（FCC的時(shí)候是到下午2：40，新學(xué)年后學(xué)區(qū)每天增加了10分鐘）學(xué)校放學(xué)后，校車(chē)會(huì)把小朋友E送回家里。美國(guó)很多孩子在放學(xué)后因?yàn)榧议L(zhǎng)上班會(huì)送到不同的課外班級(jí)里面繼續(xù)待到父母下班，小朋友E因?yàn)樘厥庑枨蠛鸵欢ǖ男袨閱?wèn)題不能在一般的課后班，所以我們找了私立的特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)人員來(lái)家里繼續(xù)給小朋友E進(jìn)行ABA訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。我們尋找的私立訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也有非常詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃和每日進(jìn)展報(bào)告，因?yàn)槠蓿@里就不介紹了，以后有合適的時(shí)間，我可以選幾個(gè)他們訓(xùn)練的具體例子分享給大家。
幾乎每一位自閉癥兒童家長(zhǎng)，都經(jīng)歷過(guò)最初的懷疑、否認(rèn)、擔(dān)憂、祈愿、確診、恐懼、茫然，而最終，安然釋?xiě)训男穆窔v程。自閉癥曾經(jīng)離我們那么遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在卻陪伴著我們每天的生活。無(wú)論經(jīng)歷何種過(guò)程，最后歷練為何種心態(tài)，每個(gè)自閉癥家庭都在一邊和絕望作斗爭(zhēng)，一邊在力所能及范圍內(nèi)，尋找各種資源以期待各種最佳的訓(xùn)練方法來(lái)幫助自閉癥兒童。作為有特殊需求兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，毋庸置疑，我們每天承受的挑戰(zhàn)比正常兒童的家長(zhǎng)多很多，而從另一個(gè)角度，我們每天從自己的特殊需求的孩子身上學(xué)到的東西，也相信比正常兒童的家長(zhǎng)多。在沒(méi)有小朋友E之前，我曾經(jīng)認(rèn)為擁有一個(gè)自閉癥的孩子是非常絕望而近乎令人崩潰的不幸，而在與E共同成長(zhǎng)的這些年，我漸漸發(fā)現(xiàn)，E教給我的，可能比我教給他的還多。我們每個(gè)人都在經(jīng)歷著生活各種各樣不同的考驗(yàn)和承擔(dān)，有歡笑，有淚水，而無(wú)論生活給予我們什么樣的劇本，在人生的舞臺(tái)上，我們將陪伴我們的特殊需求兒童，樂(lè)觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的走下去。與我們的孩子共同成長(zhǎng)，只是生活的一部分，而不是全部，希望所有特殊兒童的家庭，都能得到更多社會(huì)全方位的支持，鼓勵(lì)，尊重和接納！祝福每一位特殊需求的兒童，在未來(lái)，都能擁有屬于自己的世界和明天！
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