淺談我對融合教育的認(rèn)識
劉兵
平邑縣特殊教育學(xué)校
2017年1月11日，國務(wù)院常務(wù)會議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。9日在廈門市舉行的衣戀集善融合教育發(fā)展國際研討會上，500余名與會代表達(dá)成共識：“發(fā)展融合教育是殘障人士實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求！”
所謂融合教育，簡單地說就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統(tǒng)中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般自閉癥兒童一起接受教育。
融合教育的理念是要讓有特殊需要的自閉癥兒童(包括肢體障礙、視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等)跟普通同齡自閉癥兒童一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，并得到適當(dāng)、合理的支援，使自閉癥兒童們適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，通過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把普通學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
以往的特殊教育，強調(diào)特殊兒童與普通兒童的差異性，所以主張以特殊的環(huán)境和方法，將自閉癥兒童隔離。但是隔離的結(jié)果往往使障礙自閉癥兒童更孤立、更難適應(yīng)日益變遷的社會生活。而融合教育則強調(diào)兩者的相似性，主張在相同的環(huán)境中提供特殊的方法。但是，如果只有將特殊兒童安置在普通班級中學(xué)習(xí)，融合教育只會流于形式，必須在其它方面的調(diào)整配合，融合教育才能徹底實施。也有學(xué)者認(rèn)為將每位自閉癥兒童安置于相同的地方，僅是一種狹義的融合，較為適當(dāng)且人性的融合，需因應(yīng)自閉癥兒童的個別需求，提供多元的安置方式，讓自閉癥兒童從中獲得安全感、被接納與尊重，且能得到適當(dāng)?shù)膮f(xié)助以發(fā)展情感與智能。因此融合教育強調(diào)普通學(xué)校在不影響普通兒童權(quán)益的原則下，主動作些改變，以適應(yīng)有特殊教育需求的兒童。其觀點強調(diào)有意義的融合、共同成長與主動改變。
長期以來，跨部門、跨領(lǐng)域協(xié)同，一直是體制機(jī)制改革的難題?！币笱胖癖硎?，融合教育的基礎(chǔ)和前提條件是從事各相關(guān)專業(yè)工作的人們突破行業(yè)壁壘，走到一起協(xié)同工作。
融合教育，需要各級政府、廣大專家學(xué)者和老師，以及社會各界等方方面面的共同努力。”教育部基礎(chǔ)教育二司特教處副處長王正科說。
華東師范大學(xué)終身教授方俊明提出一系列“如果”：“如果不能在各級教育行政中將特教普教并軌督導(dǎo)，如果不能通過普教深化改革來接受特教理念，如果高等教育師資培養(yǎng)課程設(shè)置和高校科研長期脫離一線發(fā)展需要……那么，融合教育未來就可能陷入尷尬?！?/p>
最后，時間過得很快，轉(zhuǎn)眼間從去年1月份國務(wù)院常務(wù)會議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。至今一年多的時間過去了，隨著對“融合教育”研究的深入，我深深感受到，融合教育不是讓融合的孩子隨班“混”讀或只隨不讀，而是教師在進(jìn)行融合集體教育活動時，不僅要面向全體學(xué)生，更要兼顧特殊幼兒的個別輔導(dǎo)。
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