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 “我用一年時(shí)間換你一句謝謝”這是我的南特師妹寫在志愿者活動(dòng)感想里的一句話，當(dāng)時(shí)讀到她和一個(gè)特殊孩子之間的故事時(shí)，我感同身受，因?yàn)?，曾?jīng)我也是一名志愿者。那時(shí)，我剛參加工作，對(duì)工作滿懷熱情，對(duì)未來和這一群特殊孩子之間將要發(fā)生的故事充滿了期待。

我們班有一個(gè)孩子，叫彬彬。9月1日家長(zhǎng)見面會(huì)的那一天，我第一次見到他，一個(gè)長(zhǎng)得很可愛的小孩，扁扁的腦袋是他留給我最大的印象。在開學(xué)的最初幾周，他都是不和任何人說話，我以為他是不會(huì)說話的，所以在自己的隨筆上寫下了“讓彬彬開口說話”的教學(xué)目標(biāo)。坐在凳子上永遠(yuǎn)是一副你欠我?guī)装偃f的樣子，不屑的眼神，翹著二郎腿，雙手抱臂……不管搭班老師怎么教導(dǎo)，他就是要堅(jiān)守自我。怎么辦？翻個(gè)人資料吧，找家長(zhǎng)訪談吧，制定行為矯正計(jì)劃吧。

“9.11第一次愿意和老師接觸，和老師握手，中午不睡覺”、“9.12學(xué)習(xí)班級(jí)其他同學(xué)開始打人，中午不睡覺”、“9.13掐人行為明顯，中午不睡覺”······“9.18能小聲說話”、 “9.27第一次午睡”“10.11能用語言進(jìn)行表達(dá)，能和老師進(jìn)行正常交流”······這些，都是摘自我的教學(xué)隨筆，從中可以看到這個(gè)小孩子的變化。

 剛開始到學(xué)校，他不愿意和任何人接觸，在老師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)脫敏法讓他慢慢地接受老師們提出的“握手”要求，慢慢的，他已經(jīng)可以允許他人和他有其他肢體上的接觸，比如握手、牽手、擊掌。社交的第一障礙他順利克服，我們很是高興，但可怕的還在后面。

我們學(xué)校是新建校，學(xué)生宿舍在開學(xué)前期還沒有投入使用，午休就安排學(xué)生在教室午睡，讓人想不到的是，彬彬他不午睡，每個(gè)中午他都不睡覺，各種打擾其他同學(xué)，把每個(gè)人的鞋從東丟到西，之后滿教室亂跑，搭班男老師都逮不到。期間我們還發(fā)現(xiàn)，他有打老師的行為，下課打同學(xué)，上課打老師，這個(gè)行為一定要進(jìn)行矯正。每一次他打了別人，我們都會(huì)及時(shí)把他拉到走廊進(jìn)行語言教育，告訴他不可以打老師，不可以打同學(xué)打人是錯(cuò)誤的行為，要道歉，然后引導(dǎo)他去向同學(xué)和老師道歉，漸漸的，他每天打人的次數(shù)減少了，一周打人的次數(shù)減少了，直到最后不再打人，我們用了一學(xué)期的時(shí)間來陪伴他進(jìn)行這個(gè)行為矯正。

關(guān)于他說話的問題，最開始幾周都是不說話，終于有一天午休過后，搭班老師告訴我，那天中午彬彬跟他聊天了，用的是他們的客家話。那個(gè)時(shí)候我才知道，他是有語言功能的，最初詢問他家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說在家里的時(shí)候會(huì)大聲說話，而他在學(xué)校的表現(xiàn)讓我們科任老師都以為他家長(zhǎng)在撒謊。從那天之后，彬彬會(huì)說話的消息在學(xué)校傳開了，學(xué)校的每個(gè)老師見到他后都會(huì)教他喊老師，他有時(shí)也真的會(huì)放下戒備大聲地用客家話喊一聲老師，我們看到他這樣的反應(yīng)很是高興。

彬彬在慢慢地變好，我們一路走來都看得見。他開口說話后開始問我們很多問題，用他一貫的客家話。問得最多的是“這個(gè)是什么？”“你是誰？”我們一遍又一遍不厭其煩地告訴他這個(gè)東西是什么，我是誰誰誰。每一次他爸爸來接他放學(xué)，都會(huì)問這個(gè)老師是什么老師，學(xué)期末他終于給了我一個(gè)準(zhǔn)確的答案“李老師”?，F(xiàn)在我們遇見，他爸爸也會(huì)照樣問他，這個(gè)是什么老師，他想想告訴我們“李老師”。都說特教老師沒有成就感，其實(shí)我們的成就感就來自于學(xué)生的這些小小的變化。我用一學(xué)期的時(shí)間，等來了你的一句“李老師”。