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薛夫子
寄語(yǔ)
孩子寫作文最難的是巧婦難為無(wú)米之炊。要讓孩子寫好作文，第一，平時(shí)要提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力；第二，“我手寫我口”；第三，“我手寫我心”；第四，采取“讀、析、仿、創(chuàng)”的四字模式；第五，正確認(rèn)識(shí)和處理“源”與“流”的關(guān)系。
大家知道，我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文是母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞直接影響著對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。其中，語(yǔ)文中的作文又是語(yǔ)文的核心和靈魂，也就是說(shuō)，作文水平既是語(yǔ)文水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生思想的深度、高度、廣度與想象力和創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)，因此，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，都必須高度重視孩子的作文寫作。
根據(jù)筆者的了解，許多中學(xué)生普遍反映，寫作文沒(méi)有素材，不知道些什么，不知道從哪里下筆。我女兒剛升入中學(xué)的時(shí)候，也有過(guò)這種困惑。為了讓女兒豐富素材，我開始讓女兒看中央電視臺(tái)焦點(diǎn)訪談節(jié)目。女兒看完后，我們讓她給我們復(fù)述一遍內(nèi)容，從一開始敘述故事梗概，逐漸轉(zhuǎn)化為詳細(xì)、細(xì)致的敘述故事。因?yàn)楫?dāng)時(shí)焦點(diǎn)訪談節(jié)目這個(gè)節(jié)目做得很好，時(shí)間短，內(nèi)容新，沒(méi)有多余的廢話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)述，從這個(gè)節(jié)目中，女兒掌握了很多素材，有寫作文的素材了。接下來(lái)，我讓女兒看完焦點(diǎn)訪談節(jié)目后，不再?gòu)?fù)述了，而是對(duì)這期節(jié)目?jī)?nèi)容做簡(jiǎn)單的分析、評(píng)價(jià)和議論，這種分析、評(píng)價(jià)和議論，也是隨著時(shí)間的推移從簡(jiǎn)單到詳細(xì)。議論著，議論著，有一天她突然對(duì)我說(shuō)：“爸爸，這不就是一篇很好的作文嗎？”她高興壞了，從那開始她再也不愁沒(méi)有素材，再也沒(méi)有說(shuō)過(guò)不知道從哪里下筆了，她寫的作文經(jīng)常是班里的范文，在中學(xué)時(shí)期獲過(guò)全國(guó)中學(xué)生很多的作文大獎(jiǎng)。
要提高作文能力，可以從如下幾點(diǎn)嘗試：
第一，“我手寫我口”。對(duì)于初學(xué)寫作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的就是“我手寫我口”，即把自己要說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟疲棺约阂磉_(dá)的意思更加清晰準(zhǔn)確和完善。口頭語(yǔ)言是粗糙的，而經(jīng)過(guò)文字的潤(rùn)色，就可能變成言簡(jiǎn)意賅的精美文字。
第二，“我手寫我心”，即把自己心里想的內(nèi)容，用文字表達(dá)出來(lái)，包括“我手寫我思”和“我手寫我情”兩個(gè)方面?！拔沂謱懳宜肌笔侵赴炎约簩?duì)某個(gè)人物、事件和生活場(chǎng)景等具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和判斷通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)；“我手寫我情”，則主要是把自己內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等各種感情通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。寫作的生命貴在真實(shí)，只有通過(guò)“我手寫我心”，才能真正表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)，才能做到以情感人，以理服人。當(dāng)然，學(xué)生寫出來(lái)的“我心”和“我情”要達(dá)到藝術(shù)美，前提是要求學(xué)生的“心”和“情”不但是真實(shí)的，而且更重要的也是善和美的。
第三，“源”與“流”的和諧統(tǒng)一。
“源”與“流”是文學(xué)理論的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂“源”，是指文學(xué)創(chuàng)作的生活源泉，意思是說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)該到社會(huì)生活中尋找靈感的源泉；所謂“流”，是指古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，意思是說(shuō)優(yōu)秀的文學(xué)作品可以成為文學(xué)創(chuàng)作的借鑒和參考。然而，對(duì)于許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到應(yīng)試教育的局限，孩子們?cè)绯鐾須w，回到家做完作業(yè)，時(shí)間已經(jīng)很晚了，既沒(méi)有參加社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有充裕的時(shí)間閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。中學(xué)生既沒(méi)有“源”，又沒(méi)有“流”，怎么可能喜歡作文？又怎么能夠提高寫作水平呢! 由此可見(jiàn)，要從根本上提高孩子們的作文水平，一方面讓孩子有足夠的時(shí)間參加社會(huì)活動(dòng)，一方面引導(dǎo)孩子們盡量多閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，必須做到“源”與“流”的和諧統(tǒng)一。
第四，“讀、析、仿、創(chuàng)”的四字模式。為了提高中學(xué)生的作文能力，筆者認(rèn)為，不妨嘗試“讀、析、仿、創(chuàng)”的四字教學(xué)模式（參加《光明日?qǐng)?bào)》1999年10月13日，薛永武“怎樣提高作文能力”一文）。
讀：是指語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，朗讀時(shí)力求字正腔圓，聲情并茂，讀出感情，讀出興趣，讀出內(nèi)涵，更讀出韻味，把作品的藝術(shù)美和思想美展示得淋漓盡致，從而引導(dǎo)學(xué)生既感受到藝術(shù)美，又產(chǎn)生身臨其境之感，甚至入乎其內(nèi)，進(jìn)入作品所描繪的藝術(shù)境界之中，與作品中的人物、情境融匯貫通起來(lái)。通過(guò)朗讀全文，特別是作品的重點(diǎn)章節(jié)段落及重點(diǎn)字詞句，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)作品中的形象及意境，在加深對(duì)內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
析：是指教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)輻射思維，從四面八方多個(gè)角度分析作品，力求辯證的、全方位的把握作品，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，允許學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，勇于打破教參的絕對(duì)權(quán)威。教師或家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)學(xué)生改寫范文，因?yàn)橐粋€(gè)題材或一個(gè)題目固然可以寫成語(yǔ)文中的某一篇范文，但也可以寫成另一個(gè)樣子的優(yōu)秀作品。
仿：就是引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作。模仿是初學(xué)寫作者的必由之路，但不能機(jī)械、被動(dòng)的、照搬范文式的模仿。教師或家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生理清范文的寫作思路，比如原作者為什么要寫這篇文章，怎樣寫的，好在哪里，有什么弱點(diǎn)等，認(rèn)清作者寫人、狀物、議論、抒情的總體思路及具體表現(xiàn)。在教師指導(dǎo)下和吃透范文的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、主動(dòng)的模仿范文，做到不照搬原結(jié)構(gòu)，不照抄原來(lái)的段落和句子。這種仿寫很接近于改寫，也是培養(yǎng)學(xué)生初步寫作能力的重要一步。
創(chuàng)：是指學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的寫作過(guò)程，這是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，要獲得創(chuàng)作的靈感，學(xué)生首先需要扎根于生活的沃土，多實(shí)踐，多觀察，多思考，多感受，多體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受和認(rèn)識(shí)真善美和假惡丑；在千變?nèi)f化的自然世界中，學(xué)生要從藍(lán)天白云、青山綠水、千巖萬(wàn)壑、奇花異草、日月星辰、茫茫的雪原、廣袤的沙漠、滔滔的江河、遼闊的草原、咆哮的大海等自然事物中獲得人生的啟迪和美的熏陶，以便讓大腦能夠諸存豐富多彩的記憶表象，其次，在大量記憶表象激發(fā)下，調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，尤其是創(chuàng)造性的想象，圍繞著寫作的需要，反復(fù)進(jìn)行構(gòu)思，直至形成栩栩如生、呼之欲出的文學(xué)意象，或者在議論中主題鮮明、正確、深刻、豐富，論證暢達(dá)，嚴(yán)謹(jǐn)有序等。這樣，學(xué)生從腹稿到草稿，還要經(jīng)過(guò)個(gè)人多次修改、潤(rùn)色，最后再由教師批閱，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出建設(shè)性意見(jiàn)。
總之，在中學(xué)生寫作過(guò)程中，讀、析、仿是基礎(chǔ)，生活是源泉，靈感是動(dòng)力，創(chuàng)造是目的。寫作是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜的獨(dú)創(chuàng)性的精神勞動(dòng)，需要生活的觸發(fā)和靈感的萌動(dòng)，惟其如此，教師最好不讓學(xué)生當(dāng)堂作文，也不要作文次數(shù)太多，而以兩周一篇為宜。
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著：薛永武
出版社：中國(guó)言實(shí)出版社
出版年：2015年6月
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