還記得在大學(xué)時(shí)，教我們“語文課程與教學(xué)”的老師講過一句話：“語文教學(xué)，是帶著鐐銬的舞蹈?！痹?jīng)，我以為年輕有活力的我們可以舉著“鐐銬”，跳出精彩絕倫的舞蹈，如果眼前還沒達(dá)至那種境界，只說明我們還是太年輕，修煉得不夠。而在經(jīng)歷無數(shù)次的自我否定之后，我才明白，每一次的失敗，都遠(yuǎn)比自己想象中的更悲愴；每一次的振作，都沒有我們想象的那么容易。
后來，偶然間讀到竇桂梅女士的金玉良言，她說，“課堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊觥ぁぁぁぁぁぁ薄拔覀兡贸鰜淼拇碜约核枷氲恼n，是在皮肉和精神的'打磨’后，站在教學(xué)殿堂的?！庇纱?，我慢慢感知到，于我而言，在教學(xué)這條路上，怕是永遠(yuǎn)沒有功成名就一勞永逸的時(shí)候，前路只是永無止境地修煉。
不管迎來的是成功還是失敗，我們都重視每一次展示“代表作”的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀冋故镜?，是我們長時(shí)間以來，像熬湯一樣慢慢“煨”出來的成果。但面對(duì)缺憾，叫我如何還能說出“語文，我依舊愛你”這樣的豪情？但出于教師的責(zé)任感，我卻又不得不正視那些留有遺憾的課堂經(jīng)歷。就像這次展示課后，不去面對(duì)，只會(huì)讓自己更加空虛。真實(shí)地面對(duì)出現(xiàn)的失誤之后，便在悲愴之中多了一絲勇敢和堅(jiān)定。
我要感謝那些真誠地指出我課堂教學(xué)中存在問題的老師們。是你們讓我知道，在仰望理想課堂的時(shí)候，更要做好腳踏實(shí)地研究課堂的學(xué)問；是你們讓我知道，我們語文老師對(duì)教學(xué)的愛不是抽象的理想，而是肉與靈受打磨之后精彩的人生章節(jié)。每次公開課前，我都膜拜那些名師的超強(qiáng)技巧；可是，在講臺(tái)上展示代表作的自己，卻總是低到塵埃里。這一次的教訓(xùn)，尤為深刻。
在課前，我把所要講讀的詩歌——《天上的街市》熟讀成誦，明確了自己要教什么；而后，我在思考“如何教”的問題時(shí)，太信賴自己所有的淺薄的經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)入部分，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速明白本首詩的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)——“想象”的運(yùn)用，我引用“嫦娥奔月”的傳說和《西游記》中的經(jīng)典橋段，課堂效果也和我預(yù)設(shè)的差不多。但之后，讓學(xué)生品賞詩句中所描繪的畫面時(shí)，就顯現(xiàn)出了我成為教師以來一直未克服的心理障礙，那就是，“對(duì)學(xué)生不放心”。我擔(dān)心學(xué)生準(zhǔn)備不充足，擔(dān)心學(xué)生反應(yīng)不夠快，擔(dān)心學(xué)生表述不精準(zhǔn)，所以，我才只預(yù)留一小段時(shí)間給他們思考和描述，而我所預(yù)設(shè)的內(nèi)容多于學(xué)生的思考，之后對(duì)學(xué)生所生成的答案也沒有深入地追問。課后，問及這一方面的處理手法，資深教師便舉了些實(shí)例，讓我明白有效的追問遠(yuǎn)比教師的總結(jié)和引申有效得多。當(dāng)然，這一堂課最大的敗筆，不是少了追問環(huán)節(jié)，引用課外詩句來理解詩人發(fā)揮想象的目的時(shí)，忽略了學(xué)生的詩詞儲(chǔ)備量和情感體驗(yàn)水平的參差不齊，貿(mào)然引用了學(xué)生不熟悉《迢迢牽牛星》這首凄美的古詩。在學(xué)生理解受挫時(shí)，作為教師的我也多少流露了泄氣的心理，而敏感的學(xué)生能感知到，所以，即使我后面的發(fā)問能將主題拉了回來，但課堂上的冷場，即使短暫，也是巨大的失敗。最后的拓展延伸部分，仍舊未能扭轉(zhuǎn)局面。就這樣，失敗的一堂展示課，給我了一個(gè)深刻的教訓(xùn)：備課時(shí)，教師不能只備“教什么”，更應(yīng)備學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。
直到我反思的這一刻，我依然沒法抹去這堂公開課帶來的遺憾。但在真心幫助我的前輩們的指引下，我清楚地知道，正視那可能永遠(yuǎn)存在的遺憾，才是教學(xué)之路的下一個(gè)起始點(diǎn)。也正是這一個(gè)個(gè)遺憾，才意味著修煉將會(huì)有清晰的目標(biāo)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將脫去浮華的外殼，繼續(xù)永無止境的修煉之路。
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