課例定題就是以教師的課堂教學(xué)為范例，通過聽課發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，把那些帶有普遍性的問題確立為研究課題。研討反思解題就是搜集、整理相關(guān)的理論和研討資料，結(jié)合課題進行學(xué)習(xí)，與專業(yè)研究人員、同事進行探討、交流，找到解決問題的辦法。新課例實踐就是在課堂教學(xué)實踐中運用研究、反思所確立的新教學(xué)理念及策略，改進原有教學(xué)中的不足。
下面是一個“三環(huán)節(jié)”教研的案例。
課例定題。新課程實施以來，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作，我也在課堂上多次運用。有一次，我執(zhí)教《一夜的工作》一課，提出一個問題讓學(xué)生討論：如果用課文中的一句話來評價周總理，哪一句最合適？學(xué)生4人一組七嘴八舌，但都只是說出了自己的答案，既沒有充分發(fā)表自己的觀點，也沒有討論出個所以然來。這使我深刻地感受到，小組里沒有分工，就沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)其他老師組織的很多小組合作也大多停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)上，而且較大部分流于形式。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“刷”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，4人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我”，而不是“我們小組”。像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估。如何才能組織有效的合作學(xué)習(xí)呢？于是，我把“如何組織有效合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個課題來研究。
研討反思解題。首先我搜集、整理了相關(guān)的理論。其次，與同事進行探討，交流了各自的困惑，進一步學(xué)習(xí)新課程理念，反思組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的具體問題，分析效率低的原因。還多次在課堂實踐中改進學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。這樣逐步總結(jié)了一些提高課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗。
一是改變觀念，激發(fā)興趣，相機合作。小組合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面有重要作用。但課堂教學(xué)時間是有限的，因此要把學(xué)習(xí)重點和難點作為討論的內(nèi)容，抓住討論的時機，讓學(xué)生有效地參于討論。課內(nèi)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)并不是每堂課所必需的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，相機合作。必須做到讓學(xué)生帶著一種積極的、活躍的情緒來學(xué)習(xí)，主動投入到合作學(xué)習(xí)中，讓每個成員都有機會發(fā)表自己的觀點、看法，也樂于傾聽別人的意見，使成員之間在相互尊重的前提下達(dá)到互相交流的目的。
二是優(yōu)化組合，有序組織，張揚個性。分組時要根據(jù)不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配、男女搭配，不要落下任何一個學(xué)生。如按座位分組，一般以座位前后左右4到6人為一組，它適合小型的分量不重、不難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種分組易于操作，在課堂上隨時可以進行分組。如按學(xué)力分組，教師在課前就要將小組分好，就小組內(nèi)成員素質(zhì)而言，又可采用同質(zhì)分組或異質(zhì)分組形式。小組內(nèi)要有明確細(xì)致的分工，可設(shè)小組長、記錄員、匯報員。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
三是培養(yǎng)意識，強化指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究，與學(xué)生共同解決合作中碰到的困難。必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
四是調(diào)控過程，把握深度，達(dá)成目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計，從討論的內(nèi)容、討論的時間等方面調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程，提高目標(biāo)的達(dá)成度。
新課例實踐。這些經(jīng)驗形成后，我又運用于課堂教學(xué)中，效果較好。通過推廣，學(xué)校其他教師也都運用這些經(jīng)驗來組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，合作組織有序，課堂教學(xué)效果明顯提高。
通過“三環(huán)節(jié)”校本教研模式的推廣，教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自己的實際確定研究課題。在研究中，通過學(xué)習(xí)理論、查找資料、反思教學(xué)、改進課堂實踐，形成教育經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，真正做到了課題來源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)的宗旨，遵循了課題研究的“實踐---理論---實踐”的研究方法，提高了課題研究的實效性和可操作性。（作者單位：高源，山東省臨朐縣教學(xué)研究室；侯忠彥，山東省臨朐縣第二實驗小學(xué)）
《中國教育報》2008年12月5日第5版
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