病句類型辨析和修改
一、考試目標(biāo)：能辨析和修改常見的語病。
二、復(fù)習(xí)提要：
1．了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。
2．病句，就是指在語法結(jié)構(gòu)、邏輯事理、語言習(xí)慣等方面有毛病的句子。句子的辨誤，首先要識(shí)別病句，找出病因，再進(jìn)行修改。
3．修改方法：歸結(jié)為四個(gè)字-------“增、刪、調(diào)、改”。
4．修改原則：（1）保持原意。（2）修改后不再出現(xiàn)新的語病。（3）保持句子的簡潔。（4）要根據(jù)實(shí)際表達(dá)需要修改，不能為了改病句而該病句。
5．語文版初中課本沒有固定的章節(jié)專門介紹病句方面的知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)要花兩到三課時(shí)講解。
三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：病句的幾種常見類型。
（一）語序不當(dāng)
1．多項(xiàng)修飾語語序不當(dāng)。
（1）多項(xiàng)定語次序不當(dāng)。
多項(xiàng)定語的正確次序一般可按以下次序排列： ａ、表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的 ｂ、指稱或數(shù)量的短語 ｃ、動(dòng)詞或動(dòng)詞短詞 ｄ、形容詞或形容短語 ｅ、名詞或名詞短語。另外，帶“的”定語放在不帶“的”的定語之前。
例① 一位優(yōu)秀的有２０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國家隊(duì)的籃球女教練。
正確次序：國家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有２０年多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）女教練。
例② 他深入調(diào)查了許多王老師的事跡。（“許多”應(yīng)在“老師”后）
（2）多項(xiàng)狀語次序不當(dāng)。
復(fù)雜狀語排列大致為：ａ、表目的或原因的介賓短語 ｂ、表時(shí)間或處所的 ｃ、表語氣（副詞）或?qū)ο蟮模ń橘e短語） d、表情態(tài)或程序的。另外，表示對(duì)象的介賓短語一般緊挨在中心語前。
例① 在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。
正常次序：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談。
例② 為了找到充足的資料，寫好畢業(yè)論文，在閱覽室里許多同學(xué)近幾天如饑似渴地閱讀著。
多項(xiàng)狀語排列，順序應(yīng)是先時(shí)間后處所。故句子調(diào)整為：為了找到充足的資料，寫好畢業(yè)論文，許多同學(xué)近幾天（時(shí)間）在閱覽室里（處所）如饑似渴地閱讀著。
2．關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)（位置不當(dāng)）。
例① 不但我信任他，而且信任他的朋友。
兩個(gè)分句同一主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。例中兩個(gè)分句的主語都是“我”，“不但”應(yīng)在主語“我”后邊。
例② 我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人現(xiàn)在也信任他了。
兩個(gè)分句主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。例中兩個(gè)分句的主語分別是“我”“人”， 關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊。
例③ 盡管天氣如此變化多端，天池是一片沉靜。渺渺湖水， 卻清徹如鏡。（應(yīng)把“卻”放在“天池”后。）
3．修飾語和中心語位置不當(dāng)。
（1）定語和中心語位置不當(dāng)。
例① 我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。
由句意可知，不能自給的是“棉花”而不是“生產(chǎn)”，故“棉花”應(yīng)是中心語，與“生產(chǎn)”互換位置。（定語和中心語位置顛倒，造成句子的主謂搭配不上。）
（2）狀語和中心語位置不當(dāng)。
例① 我們完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。
“一次又一次”是“完成”的狀語，而不是“任務(wù)”的定語，應(yīng)提到“完成”前。
例② 王親切地走到我跟前，向我說“要當(dāng)心！” （“親切地”應(yīng)移到“說”前。）
（3）語序不合習(xí)慣。
例如： 大家走進(jìn)教室，陳老師也不一會(huì)進(jìn)來了。 （“也”放“不一會(huì)”后）
4．并列謂語動(dòng)詞顛倒。
例① 你要隨時(shí)克服并及時(shí)發(fā)現(xiàn)你的缺點(diǎn)。 （動(dòng)詞次序顛倒）
例② 反動(dòng)派殺害并毒打了他的父親。 （應(yīng)該先“毒打”然后“殺害”）
5．分句次序不當(dāng)。
例如： 聞一多先生是卓越的學(xué)者，大勇的革命烈士， 熱情澎湃的優(yōu)秀詩人。
正確次序：聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。復(fù)句中分句之間有先后輕重、緩急、大小、 因果等關(guān)系，要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)排列分句。
（二）搭配不當(dāng)
搭配不當(dāng)是測試的重點(diǎn)。
1、主謂搭配不當(dāng)。
例① 中學(xué)時(shí)代的那些同學(xué)的愉快笑容和爽朗的歌聲，至今還在我的耳邊回響。（“愉快笑容”是不能在“耳邊回響”的，造成主謂搭配不當(dāng)，刪去“的愉快笑容和”）
例② 我的身體、業(yè)務(wù)水平比一年前提高了許多。 （“身體”和“提高”不能搭配，刪去）
提示：并列短語共作一個(gè)成分，易出現(xiàn)搭配不當(dāng)語病，故應(yīng)特別注意“和”“與”“跟”“及”“及其”等連詞和表并列關(guān)系的頓號(hào)。
例③ 當(dāng)我們趕到時(shí)，夜幕已經(jīng)深沉了。（“深沉”指程度深，改為“降臨”?；虬选耙鼓弧痹摓椤耙股薄＃?/span>
2、主賓搭配不當(dāng)。
例① 今天的活動(dòng)是最有意義的一天。（“活動(dòng)是一天”不合理，改為“今天的活動(dòng)是最有意義的?！被颉敖裉焓亲钣幸饬x的一天?！保?/span>
例② 加強(qiáng)全民環(huán)抱意識(shí)教育，是當(dāng)前非常重要的問題。
主賓搭配不當(dāng)時(shí)，大多數(shù)情況下，充當(dāng)謂語的常常是“是”字，辨析有“是”字充當(dāng)謂語的句子時(shí)，應(yīng)先找出主語和賓語，看它們是否對(duì)等，就知道能否搭配了。例中“加強(qiáng)全民環(huán)抱意識(shí)教育”是動(dòng)賓短語作主語，賓語是“問題”，這樣，句意成了“加強(qiáng)全民環(huán)抱意識(shí)教育是問題”，主賓顯然不能對(duì)等，可以把“問題”改為“任務(wù)”。
3、動(dòng)賓搭配不當(dāng)。
例① 我們一定要努力實(shí)現(xiàn)改革開放的重大任務(wù)。 （把“實(shí)現(xiàn)”改為“完成”）
例② 我們應(yīng)該接受大家的意見，改進(jìn)工作中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
謂語“改進(jìn)”與賓語“錯(cuò)誤和缺點(diǎn)”中的“錯(cuò)誤”不搭配。提示：這又是并列短語作一個(gè)句子成分，出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)恼Z病例子。刪去“錯(cuò)誤和”。
4、修飾語和中心詞搭配不當(dāng)。
（1）定語和中心詞搭配不當(dāng)。
例① 代表隊(duì)的精彩的表演和技術(shù)水平，給我們留下了深刻的印象。
（“精彩”不能修飾“水平”，且“技術(shù)水平”包融在“表演”之中，應(yīng)刪去“和技術(shù)水平”）
例② 你只要有雙聰明能干的手，就能創(chuàng)造財(cái)富。（“聰明”與“手”不能搭配，應(yīng)刪去“聰明”）
（2）狀語和中心詞搭配不當(dāng)。
例① 小明在收音機(jī)旁積極地聽英語廣播講座。 （“積極”是“聽”的狀語，改為“認(rèn)真”）
例② 面對(duì)這一切，都不無動(dòng)于衷嗎？ （“都不”改為“能”）
（3）補(bǔ)語和中心詞搭配不當(dāng)。
例① 我們對(duì)你們照顧得太周全了。 （“周全”是“完整全面”的意思，多用來形容說話，不能同“照顧”構(gòu)成補(bǔ)充關(guān)系，應(yīng)改為“周到”）
例② 值日生把教室打掃得整整齊齊。
（“打掃”與“整整齊齊”不能構(gòu)成補(bǔ)充關(guān)系，改為“打掃得干干凈凈”
5、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。
例如： “9.11”事件后，美國、印度、巴基斯坦三國關(guān)系進(jìn)入微妙階段，盡管美印巴關(guān)系何其曖昧，但美國與印度將走向軍事合作的態(tài)勢已相當(dāng)明朗。
（關(guān)聯(lián)詞語“盡管”與“何其”不搭配，可把“盡管”改為“不管”，或去掉“何其”）
（注意：關(guān)聯(lián)詞的配對(duì)使用，請(qǐng)復(fù)習(xí)第四冊(cè)課本后面的附表-----復(fù)句知識(shí)）
6、介賓短語搭配不當(dāng)。
例如： 起初他只是為犯罪分子提供窩點(diǎn)，而后來則親自上陣，打著推銷保溫材料的名義拐騙婦女。
（介賓短語“打著……的名義” 搭配不當(dāng)，可改為“打著……的晃子”或“以……的名義”）
7、一面與兩面搭配不當(dāng)。
例① 有沒有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。（“有沒有”包含著兩個(gè)方面， “是”只是一個(gè)方面，前后不配搭。刪去“沒有”）
例② 安定團(tuán)結(jié)的政治局面是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。
例③ 努力學(xué)習(xí)是能否取得好成績的關(guān)鍵。 （去掉“能否”）
提示：“好壞”、“高低”、“是否”、 “多少”這一類詞兼有正反兩方面的意思， 這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會(huì)造成判斷不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
例④ 能否做好教學(xué)工作， 決定于老師有忠誠于黨的教育事業(yè)的思想。（前面“能否”為兩個(gè)方面， 后面“有”只一個(gè)方面，不配搭。）
（三）成分殘缺或贅余
句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語補(bǔ)出來。但是必要的成分不能欠缺，否則句子結(jié)構(gòu)不完整。成分殘缺或贅余，常見的有如下四種情況：
１、主語殘缺或贅余。
例① 通過學(xué)習(xí)，使我提高了認(rèn)識(shí)。 （“通過學(xué)習(xí)”為介賓短語，“使我提高了認(rèn)識(shí)”也屬于動(dòng)賓短語，整個(gè)句子無主語，應(yīng)去掉“通過”或“使”）
例② 當(dāng)我和小胡走進(jìn)辦公室時(shí)，看到陳老師的滑稽相，都忍不住笑了起來。 （“當(dāng)……時(shí)” 介賓短語淹沒了主語，刪去“當(dāng)”）
例③ 從這個(gè)事實(shí)中，證實(shí)了黨的正確領(lǐng)導(dǎo)。
（“從這個(gè)事實(shí)中”是介賓短語作狀語，應(yīng)去掉“從、中”）
注意：很多缺主語的語病就是誤用介詞，故有介詞結(jié)構(gòu)的句子，應(yīng)留意有無主語。
例1： 目前，我們的當(dāng)務(wù)之急是利用各種辦法來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（“目前”與“當(dāng)務(wù)之急”重復(fù)，應(yīng)刪去“目前”）
例2： 我心中堅(jiān)信，未來屬于我們。 （去掉“心中”）
２、謂語殘缺或贅余。
例① 我們識(shí)別是非的能力。 （在“識(shí)別”前加上“有”）
例② 中國人民正在努力為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國。 （缺謂語，句末加上“而奮斗”）
例1： 習(xí)慣依附勢力使他對(duì)罷黜百家感到習(xí)以為常。 （“感到”多余，應(yīng)刪去。）
例2： 試卷正在進(jìn)行打印中。 （去掉“進(jìn)行”）
例3： 我校男子籃球隊(duì)今天獲勝凱旋而歸。 （要么“獲勝而歸”，要么“凱旋”）
3、賓語殘缺或贅余。
例① 青少年有一種積極向上、敢打敢拼。 （缺少與“有”搭配的賓語，應(yīng)在句末加上“的精神”）
例② 愛護(hù)公物是每個(gè)人都應(yīng)有的。 （缺賓語，句末加上“義務(wù)”）
例如： 法國著名小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集《人間喜劇》的編寫。
（“的編寫”多余，應(yīng)刪去）
4、修飾語殘缺或贅余。這種語病較為少見，但也不是沒有。
（1）定語殘缺或贅余。
例如： 讓大學(xué)生自謀職業(yè)，讓大學(xué)生們自己去開拓生活，實(shí)在是個(gè)好辦法。（句中的“開拓”不能直接支配“生活”，中間應(yīng)加個(gè)定語，如“新的”、“自己的”之類，不僅“開拓……生活”是如此，類比一下，”開拓……世界”開拓……境界”、“開拓……局面”、“開拓……天地”、“開拓……領(lǐng)域”等無不如此。）
例如：前段時(shí)間，常有新聞媒體對(duì)中國女子足球隊(duì)大唱贊歌，過分的溢美之詞，滋長了某些隊(duì)員的驕傲情緒，使之離勝利越來越遠(yuǎn)。
（“溢美”包含過分的意思，“過分的溢美”中的“過分的”多余，應(yīng)刪去。）
（2）狀語殘缺或贅余。
例如： 我這個(gè)人是有度量的，就是和自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不一樣的同志也能交朋友。
（缺少介詞結(jié)構(gòu)中的介詞，應(yīng)在“和”字后加“與”“跟”。）
例1： 他做事非常認(rèn)真得很。 （去掉“非?！被颉暗煤堋保?/span>
（四）結(jié)構(gòu)混亂
結(jié)構(gòu)混亂主要有兩種：格式雜糅、前后牽連。
1．格式雜糅。
一句話說到半截，又變成另一種說法， 結(jié)果把兩種說法糅到一起，形成雜糅。
例① 老師把他掉在地上的筆被檢了起來。 （把字句和被動(dòng)句混用，有兩種修改方法：（1）保留把字句式，刪去“被”。（2）保留被動(dòng)句式，刪去“老師把”）
例② 對(duì)于濫用方言詞的做法是應(yīng)該受到批評(píng)的。 （主動(dòng)句和被動(dòng)句混用，可把“受到”改為“給以”或去掉“對(duì)于”）
例③ 聽了張蓮等三位同志動(dòng)人的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。 （單句和復(fù)句混雜在一起。刪去
“聽了”或把“對(duì)我啟發(fā)教育很大”改為“我受到很大的啟發(fā)教育”）
2．前后牽連。
把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。
例如： 馬恩列斯的著作不容易翻譯得好，它要求翻譯人員具有相當(dāng)?shù)恼嗡胶蜆I(yè)務(wù)水平才能勝任。 （例中把“它要求具有……水平”和“具有……才能勝任”硬連在一起，應(yīng)去掉“才能勝任”或去掉“它要求”，在“具有”前加“要”。）
3．前后脫節(jié)。
例如： 《水滸傳》，景陽崗上武松打虎的事是大家都知道的。 （句中“《水滸傳》”同后面脫節(jié)，應(yīng)把逗號(hào)改為“中”）
（五）表意不明
表意不明有三種情況：指代不明、有歧義（或費(fèi)解）、濫用否定。
1．指代不明。
例① 小明在街上遇見了小兵，告訴他明天去看陳老師。 （“他”指誰呢？，表意不明）
例② 電影《英雄》試映以后，李馮的同名小說也備受青睞，觀眾認(rèn)為其畫面精美，善于營造視覺氛圍。（“其”是指電影還是小說中的畫面？不明確。）
例③ 小王和小李是好朋友，他經(jīng)常幫助他。 （兩個(gè)“他”各指誰呢？，指代不明）
2．有歧義（或費(fèi)解）。
例① 孩子們喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑， 十分高興。（“有說有笑，十分高興”可指孩子們， 也可指李大伯。）
例② 我看見張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝噥恚?/span> 手里提著一個(gè)黑色提包。（“提著黑色提包”的可指“張?jiān)保部芍浮袄先恕?。?/span>
例③ 縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15日前去匯報(bào)。（是15日以前還是15日這天去匯報(bào)？表意不明。）
例如： 開刀的是他父親。 （“開刀的”可指醫(yī)生，也可指病人。）
3．濫用否定。
多次否定引起混亂。
例① 大家去郊游時(shí)，一定要注意交通安全，防止不要發(fā)生意外事故。（雙重否定表示肯定，這與原意所要表達(dá)的不相符，應(yīng)刪去“防止”或“不要”之一。）
例② 誰也不能不否認(rèn)地球是圍繞著太陽轉(zhuǎn)的。（在雙重否定句中，再用上一個(gè)否定，就是否定了真實(shí)情況。將“否認(rèn)”前“不”去掉。）
（六）不合邏輯
1．有包含關(guān)系的詞語錯(cuò)誤并列。
例① 河南省共有包括豫劇、戲劇、曲劇、少林功夫等在內(nèi)的22個(gè)項(xiàng)目入選。
（戲劇包括曲劇和豫劇，它們屬于包含和被包含關(guān)系，不能并列。）
例② 這家商店出售毛巾、牙膏、日用品等。
（大小概念混淆，把“牙膏”后的頓號(hào)改為“等”，句末的“等”刪去。）
例③ 桌上放著水壺、杯子、臺(tái)燈等水具。 （改為：桌上放著臺(tái)燈和水壺、杯子等水具。）
例④ 蘋果、梨子、西紅柿等水果含有大量的維生素。 （不同類概念混淆，把“水果”改為“果疏”）
例⑤ 市場經(jīng)濟(jì)的大好形勢鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創(chuàng)作更多更好的作品。 （“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫家”并列。）
例⑥ 他的書籍里裝滿了書，有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。 （“文藝書”為大概念，不能與下面小概念并列。）
2．句子之間邏輯關(guān)系混亂。
例① 目前，法國和荷蘭先后就是否批準(zhǔn)《歐盟憲法條約》舉行全民公投，由于反對(duì)票過半，而且未獲通過。 （應(yīng)刪去“而且”）
3．不合語言習(xí)慣。
例① 莉莉說：“媽媽，這是我給您的誕辰禮物。” （“誕辰”應(yīng)改成口語“生日”）
例② 語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
這個(gè)句子中數(shù)詞運(yùn)用不當(dāng)，應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。
4．?dāng)?shù)目增減提法錯(cuò)誤。（注意“增加了”和“增加到”的區(qū)別）
例① 通過整頓，生產(chǎn)率增長了二分之一。 （增長數(shù)應(yīng)用百分?jǐn)?shù)，“二分之一”改為“50℅”。）
例② 從五十到一百，數(shù)目增長到一倍。 （不是“增長到”而應(yīng)是“增長了”。）
5．主客顛倒。
例① 數(shù)學(xué)對(duì)我很感興趣。 （我對(duì)數(shù)學(xué)）
例② 本地的發(fā)展情況對(duì)于我是十分熟悉的。 （我對(duì)本地的發(fā)展情況是十分熟悉的。）
6．自相矛盾（表達(dá)前后不一致）。
例① 夜，寂靜無聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。 （“無聲”與“響著”前后矛盾）
例② 稿件字?jǐn)?shù)不得超過一千字左右。 （去掉“左右”）
例③ 到了中午，我們的任務(wù)基本上圓滿完成。 （“基本”與“圓滿”只能保留一個(gè)）
例④ 整幢大樓一片漆黑，只有他家的燈光一直亮著。 （去掉“一片漆黑”）
例⑤ 連綿不斷地下了兩天的雨又下起來了。 （“不斷”和“又”互相矛盾）
7．邏輯順序不當(dāng)。
例① 我們改進(jìn)了方法，接受了意見。 （先“接受意見”后“改進(jìn)方法”）
8．比喻不當(dāng)。
例① 汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應(yīng)改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般?！?/span>
9．條件關(guān)系用錯(cuò)，條件結(jié)果關(guān)系顛倒。
在復(fù)合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、 充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中， 要恰當(dāng)運(yùn)用，否則就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。
例1： 只要刻苦努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績。 （取得好成績，“刻苦努力學(xué)習(xí)”只是必要條件，不是充分條件，條件關(guān)系用錯(cuò)。）
例2： 陳小宇同學(xué)今天沒來上課，一定是病了。 （沒來上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）
例3： 只有提高群眾的勞動(dòng)積極性，才能提高群眾的覺悟， 實(shí)行責(zé)任制。 （條件和結(jié)果顛倒）
10．強(qiáng)加因果關(guān)系
一件事的產(chǎn)生，總是有它的前因后果。如果把沒有因果關(guān)系的事情說成有因果關(guān)系，那就是強(qiáng)加的。
例1： 我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量，所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了。 （產(chǎn)品質(zhì)量下降的原因并不一定是“重視了產(chǎn)品質(zhì)量”，二者沒有必然的因果關(guān)系。）
例2： 在前一階段外語學(xué)習(xí)中，由于我重視了讀、寫練習(xí)， 因而忽視了聽、說能力的訓(xùn)練。（二者沒有必然的因果關(guān)系。）
