一、在《思想品德》新課程中實施合作學習的意義和價值
合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系,它不僅在改善課堂的社會心理氣氛,提高學習成績,促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展等方面具有積極的作用,取得了顯著的實效,而且在許多領域創(chuàng)造性地推動了現(xiàn)代教學理論的發(fā)展。
合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動,它是由教師分配學習任務和控制教學進程,以一種目標為導向,為達成一定的教學目標而開展的同伴之間的合作互助活動。它一般是以異質(zhì)學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同成達教學目標的教學組織形式。與傳統(tǒng)的學習方式相比,首先,合作學習最大的優(yōu)勢就是在于,教學中實現(xiàn)了學生作為主體的共同參與,如果學生在學習過程中生生互動的積極性得到充分調(diào)動,那么學生的主體地位就能得到有效的體現(xiàn)。其次,合作學習以“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局,促使學生學會傾聽他人意見,學會質(zhì)疑,學會關心幫助他人,學會共享他人的學習成果,這有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人的思想、行為的可貴品質(zhì),這樣就可構筑學生人際交往的良好平臺,促進學生更好地與人交往、合作。再次,合作學習是以小組總體學業(yè)成績或研究性學習成果作為教師評價和認可的依據(jù),如果創(chuàng)設一種通過小組成功、使小組成員達到個人目標的情境,就能在一定程度上實現(xiàn)不同水平的學生共同發(fā)展的目標。最后,在合作學習中,教師和學生的角色在課堂上有了合理的分工,教師在學生合作學習中可以成為真正意義的學生學習的引導者和促進者。教師一言堂、滿堂灌的局面就能得到有效控制,實現(xiàn)教師角色的積極轉(zhuǎn)變。
當前德育的重點逐漸由強調(diào)道德教育轉(zhuǎn)向強調(diào)道德學習,即由培養(yǎng)論轉(zhuǎn)向?qū)W習論,強調(diào)學生自主的道德學習。學生作為道德的學習者,在新課程中應當是面對真實生活進行對話、感悟、體驗。教師的教育教學行為也應由“道德培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)變到“道德學習論”,教師的教學活動更要發(fā)揮學生的主動性,重視學生的參與、思考和踐行,用新的學習理論打造學生豐富多彩的學習過程,以激勵學生主動學習、主動思考,提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。新課程為學生提供了許多分析和思考的范例和素材,而沒有把直接的結論呈現(xiàn)在學習中,旨在倡導學生主動學習和積極探索。因此,積極為學生提供有效的學習策略,是教師義不容辭的責任。為此,教師要引導學生學會在合作中學習。
二、《思想品德》課堂教學中開展合作學習存在的問題
在思想政治課從傳統(tǒng)教學組織形式轉(zhuǎn)向合作學習教學組織形式的實際教學中,教師對合作學習的一般理解是:把兩人或四人的共同學習,把原來是學生獨立閱讀的材料或教材內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€同學聚在一起進行閱讀、討論。教師往往在布置完班級學習目標后,就直接引導學生進入小組的討論交流,盡管一部分學生會自覺地將班級學習目標作為自己在小組學習中的學習目標和任務,但各小組學習仍然缺乏具體的目標指向,那就很容易造成學生學習過程中的互助與合作流于形式,至于在這個過程中,學生是否傾聽同組成員的閱讀討論情況,交流各自的學習體會,對教師來說都不得而知,這樣就使得合作學習僅停留在分組學習的淺層次上,從而降低了小組學習的效果。目前我們發(fā)現(xiàn)合作學習已經(jīng)成為一種課堂教學的時尚。在教學中,教師大都采用分組的形式,讓學生討論、合作,而且無論什么樣的學習內(nèi)容都采用這種方式,一節(jié)課中可以使用五六次。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,但從實際的教學效果看,討論時間不夠,學生還未進入學習討論的狀態(tài),就被教師的下一步教學內(nèi)容所打斷,合作學習就顯得匆忙、零亂。同時,我們也會經(jīng)??吹竭@樣的學習場面:有的小組總是優(yōu)秀學生在不斷發(fā)表自己的想法,而其他學生只能當聽眾;有的小組是幾個人你一言我一語,看似很投入但卻與討論的主題相去甚遠;有的小組對問題還不甚了解,根本無法討論而游離于小組活動之外。總之,這樣的合作學習是學生散亂的休閑聊天活動,或是少數(shù)人主宰的“新聞發(fā)布會”,或是例行公事的“客套的討論”。從中我們發(fā)現(xiàn)教師與學生在合作學習中暴露出的問題主要是:(1)教師組織合作學習的目標不明確,所提出的學習任務單一、封閉。有的學習內(nèi)容并不需要集體共同完成,學生完全可以采用個體活動方式進行學習。如果僅僅是為了合作學習而進行合作學習,那么這樣的合作學習只能是學生為完成教師所布置的一項任務而已。(2)學生的合作意識差,交流技術薄弱。首先,在教學實踐中,會出現(xiàn)這樣的情況:幾個學生在一起完成學習任務,與個體的學習有不同的效果,這樣的效果有正向的,也有負面的。俗話說“一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃”,指的就是這種負面的學習效果。其次,一部分學生已經(jīng)習慣于學習中當聽眾的角色,不會質(zhì)疑他人的觀點,而有的學生卻是不會傾聽他人的發(fā)言,不會對本組成員的觀點作總結性發(fā)言或?qū)λ擞^點進行客觀的評價,當然有的學生在合作學習中也沒有學會共享他人的思維方法和思維成果。
當然,教師對小組合作學習實質(zhì)的理解有一個漸進的過程。小組合作學習為學生提供了積極參與、與同伴溝通、合作交流的時空和機會。但是,如何增強學生合作的主動意識,在交流中強化小組成員之間的交互作用,使他們?yōu)檫_成共同的學習目標而主動承擔合作責任,使形式上的合作學習走向有積極意義的課外調(diào)查、訪問和課堂中的討論、爭辯與課后的總結、反思呢?這一問題值得我們政治課教師深思。
三、構建高品質(zhì)的小組合作學習以服務于《思想品德》新課程課堂教學
高品質(zhì)的合作學習一定是自主學習,但我們不能認為,學生圍坐在一起,進行簡單的討論,就會出現(xiàn)合作效應。對學生而言,合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習,它相對的是個體、獨立的學習,是一種學習的組織形式。綜觀合作學習的理論與實踐,它不應該是課堂教學的點綴,而是一種具有實際意義的學習方式。運用合作學習的基本條件是:要有吸引力的主題;可分解的任務;有凝聚力、穩(wěn)定的團隊與小組;激勵性的發(fā)展性評價;合作學習經(jīng)常需要延伸到課堂之外,需要課與課之間的連續(xù)性。合作學習應由以下要素構成:積極的相互支持配合;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;所有學生能進行溝通,小組成員之間相互信任;對于個人完成的任務進行小組加工,以及對活動成效進行評估等。
為避免實踐中的合作學習流于形式,使有限的教學時間真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,在實施合作學習過程中,我以為應做好以下幾項工作。
?。ㄒ唬┚倪x擇有吸引力的教育教學主題是成功實施合作學習的前提
選擇教育教學主題,需要把《思想品德》新課程的價值功能寓于特定主題教育之中,合作學習的主題內(nèi)容應源于課程標準,根據(jù)學生的興趣以及主題本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定,同時,教師也可以根據(jù)教學實際的需要,將結構松散的教學內(nèi)容加以整合,使之成為學生進行合作學習的主題。但教師在確定教育教學主題時要注意主題內(nèi)容的教育價值,同時還要注意主題本身是否具有生成性、互動性、開放性。例如,根據(jù)《思想品德》課程標準的要求,以“我們身邊的動植物伙伴”為主題,作一次本地區(qū)的植物、動物物種及其生存狀況的調(diào)查,觀察每個物種及每個生命個體的獨特性,體會生命世界的神奇。在確立這個主題之后,教師還可以對教學內(nèi)容進行拓展和延伸。讓學生認識到生命世界的神奇不是教育教學的主要目的,而要通過合作學習讓學生認識到人與自然的和諧關系,通過對典型事例的收集、討論,懂得生命的可貴,進而體會到自己生命的價值,去追求有意義的人生,這才是本課程最終的教育教學目標。
?。ǘ┙M建各具特色的學習小組是實施合作學習的基本條件
小組成員的構成有同質(zhì)與異質(zhì)之分,教師可根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、興趣愛好、家庭背景等方面組成學習能力相當?shù)乃娜藢W習小組,一般以異質(zhì)為主,使小組成員之間具有一定的互補性和個性化,同時注意組與組之間的同質(zhì),以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭。各組從主題中找出一個子題,小組成員有明確的分工和具體的任務,也就是把子課題分割成個人任務,并展開課前的資料收集、調(diào)查、訪問等,共同探討解決問題的方法與策略,力求達成一致的結論或解決問題的最佳方案,這樣在全班交流小組討論結果時,師生、生生之間可以發(fā)生觀點碰撞、情感交流,形成全體學生對這一課題的深入 理解與認識。這種學習是價值觀的教育,不是外部力量強加的,而是學生內(nèi)心自發(fā)生成的,具有長久有效的學習效果。
(三)教師有必要對合作學習的過程適時監(jiān)控和介入
合作學習是新生事物,是教師面臨的一個新課題。這一新的教學策略對教師的要求是較高的,其操作的難度也較大。教師如果不做好教學任務的具體化,在學習過程中不加以監(jiān)控和介入,很難保證合作學習的成功。合作學習強調(diào)學生是學習的主體。但這并不等于不要教師的指導。在實施合作學習的最初階段,教師要將教學主題目標具體化,確定小組規(guī)模,強調(diào)小組目標,使小組任務具體化,使學生在合作中增長各種學習能力,教師加強對學生學習過程指導的目的不是使學生動態(tài)的學習過程處于放任自流的狀態(tài)中,同時,教師也不要越俎代庖,盡量讓小組成員自己去解決合作學習中出現(xiàn)的問題。
在實施合作學習的過程中,特別是在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中,教師要加以調(diào)控,不要讓學生的交流討論變成無意義的爭吵;也不能為節(jié)約時間,草草收場,使合作學習形同虛設。教師應尊重學生的心理和積極的價值取向以及關注人生、關注社會的態(tài)度,允許學生中不同觀點的展示,引導學生由表及里的分析,求同存異,達成思想上的認同,如果師生、生生之間還未達成一致意見還可以延伸至課外繼續(xù)進行探討與研究,這樣既保護了學生學習的積極性,又可提高合作學習的實效性。在此過程中,教師還需要有目的地培養(yǎng)學生的交流技能,即培養(yǎng)學生“四會”的能力:學會組織小組學習、學會傾聽他人發(fā)言、學會質(zhì)疑他人觀點、學會共享他人的思維方法和思維成果。
(四)對合作學習的過程和結果需要教師和學生共同進行反思與評價
為了激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性,使每一個學生在小組合作學習中都有成功的機會,教師對學生的評價是學生持續(xù)學習的一個主動力,教師切忌只用簡單的“好”與“一般”的結論來評價學生,而應將個人能力、態(tài)度與小組成果之間建立合理有效的評價機制。首先,由教師對合作學習情況做出定量與定性的評價,主要包括對每一小組所形成的學習成果的設計和完成情況的評估,教師要特別鼓勵和肯定學生在合作學習中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力;其次,小組成員在個人自評、小組互評的基礎上再對本小組的合作學習的情況做出客觀的評價;最后,師生雙方的評價可與學生學習成長記錄袋的評價方式結合起來,突出本課程對學生學習過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的考查。
實踐證明,在合作學習中,學生是信息加工、情感體驗的主體,而不再是知識與原理被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅瑢W生是在“主動”中學習,在“合作”中增加,在“探索”中發(fā)展,這是把“結論”轉(zhuǎn)化為“過程”的一種有效學習方式。當然,不是所有的學習領域和學習主題都需要采用合作學習的方式。對于一些學習內(nèi)容來說,接受學習也是必要的,同時,合作學習也不要拘泥于一定的形式,或固定的模式。合作學習究竟要采用何種形式,需要教師在教育教學實踐中不斷豐富和完善,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,為新課程的教學服務。
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