[摘要] 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將小學(xué)原有的德育課程《思想品德》、《社會(huì)》重新設(shè)置為《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課，為小學(xué)生良好品德的形成開辟了一條通向生活的渠道,有利于學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展。從近幾年新課程改革的成效來看，小學(xué)德育課程改革取得了初步成效，但由于方方面面的原因，小學(xué)德育課程實(shí)施與改革還存在諸多問題，未能充分發(fā)揮德育主渠道的作用。
[關(guān)鍵詞] 德育課程 現(xiàn)狀 對(duì)策
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),我國思想品德課程總目標(biāo)是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì),形成健康的心理品質(zhì),樹立法律意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,追求更高的思想道德目標(biāo),弘揚(yáng)民族精神,樹立中國特色社會(huì)主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為使學(xué)生成為有 理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。在新一輪課程改革中,小學(xué)德育課綜合設(shè)置為《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程，這是一項(xiàng)重大的課程改革舉措,主要意義是為小學(xué)生開辟了一條通向他們生活的渠道,使學(xué)生在生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體的發(fā)展,特別是有利于學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展。
一、小學(xué)德育課程實(shí)施的現(xiàn)狀簡析
為了了解小學(xué)德育課程開設(shè)和實(shí)施情況，筆者在重慶市三個(gè)區(qū)縣開展小學(xué)德育課程開設(shè)和實(shí)施情況的現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查了36所不同層次小學(xué)（其中有12所城市學(xué)校、12所城鎮(zhèn)中心校、12所農(nóng)村學(xué)校）德育課程的實(shí)施現(xiàn)狀，采用不記名的方式，打消教師的顧慮，調(diào)查結(jié)果較為真實(shí)有效，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上聽取了18所學(xué)校30節(jié)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課，現(xiàn)將基本情況分析如下：
（一）德育課程開設(shè)情況較好
這次調(diào)查的幾所學(xué)校均能按課標(biāo)要求開設(shè)德育課程，其中36所學(xué)校都開設(shè)了國家課程：《品德與生活》、《品德與社會(huì)》，有16學(xué)校同時(shí)開設(shè)有德育地方課程：《重慶生活》、《重慶社會(huì)》；8所學(xué)校開設(shè)了自主開發(fā)的校本課程。在周課時(shí)安排上有33所學(xué)校符合課標(biāo)要求（低段3節(jié)、高段2節(jié)），只有3所學(xué)校高段周課時(shí)只有一節(jié)。
（二）德育課程教師隊(duì)伍組成現(xiàn)狀
36所學(xué)校德育課程教師隊(duì)伍組成情況如下：1、沒有一所學(xué)校有專職教師；2、班主任兼任該課程的占82%；3、學(xué)校校長或主任兼任該課程的占7.8%；4、其他科任教師兼任該課程的占10.2%
（三） 教學(xué)方式上存在問題
其一,在課堂講授中不夠重視對(duì)學(xué)生的道德批判能力的培養(yǎng),在課堂組織上單向的灌輸過多,缺乏應(yīng)有的討論,即使發(fā)動(dòng)討論,也是為了得出既定的道德結(jié) 論,而不是求得道德認(rèn)知、道德反省能力的提高。
其二,缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程無法給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì),即使有所謂的“實(shí)踐”活動(dòng),也是為了完成既定的任務(wù),學(xué)生沒有選擇的余地,其結(jié)果是導(dǎo)致道德實(shí)踐活動(dòng)走向形式主義,不能取得理想的效果。
（四）教學(xué)研究走形式
由于沒有專職教師，加之領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長普遍不重視，學(xué)校德育課程很難扎實(shí)開展，只有8所城市學(xué)校有專人牽頭定期開展德育課程教學(xué)研究，其他學(xué)校沒有定期的學(xué)科教研活動(dòng)，只是在組織各級(jí)教研課時(shí)開專題教研會(huì)。任課教師在教學(xué)時(shí)極少深入鉆研教材，以至對(duì)課程的把握明顯存在問題，多數(shù)學(xué)校是由班主任（他們多數(shù)是語文老師）兼任，不少教師便將語文課程的特點(diǎn)不自覺地遷移到了德育課程中。
二、德育課程開設(shè)和實(shí)施情況的原因追溯
（一）領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)德育課程重視不夠
學(xué)校工作“德育為先”的口號(hào)人人知曉，德育課程又是德育的主渠道，但學(xué)校德育課程的實(shí)施中卻沒有突顯其位置。學(xué)校分管德育和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在工作中身兼數(shù)職，很少引導(dǎo)教師進(jìn)行德育課程研究。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮更多的是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善，學(xué)生參加各級(jí)各類比賽的成績等，成為了“校長抓硬件，語數(shù)的質(zhì)量是學(xué)校的生命線”的場面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在德育這一方面更關(guān)注的是根據(jù)上級(jí)要求開展的一系列活動(dòng)，并未將德育課程作為德育的主渠道來發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
同時(shí)，學(xué)校在德育課程的實(shí)施過程中幾乎都沒有配備專職教師進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)是由班主任或其它學(xué)科教師兼任，小學(xué)德育課在相當(dāng)部分教師心目中是 “副科” , 誰都可以教, 誰的工作量不足就搭德育課。由于教師沒有較為扎實(shí)的專業(yè)功底，缺乏對(duì)學(xué)生品德形成規(guī)律的把握，上課照本宣科，敷衍了事，理論與實(shí)際情況沒有結(jié)合起來，教學(xué)方法單調(diào)、乏味，學(xué)生也不感興趣，課堂效果較差，往往有的老師只上半節(jié)課，余下時(shí)間則讓學(xué)生做語文或數(shù)學(xué)作業(yè)。
（二）德育課程評(píng)價(jià)體系不完善
因許多區(qū)縣定期對(duì)語、數(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，而德育課程往往不列入質(zhì)量考核之列，所以教師、家長往往以語數(shù)兩科的成績?cè)u(píng)比結(jié)果作為準(zhǔn)繩，因此語數(shù)兩科成了“寵兒”。而德育課程又沒有什么具體措施來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師、家長、學(xué)生對(duì)它的淡漠似乎已成為習(xí)慣了。
（三）學(xué)校德育全面育人目標(biāo)與家庭教育的畸形目標(biāo)間存在反差
學(xué)校要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，而家庭教育由于家長素質(zhì)及其價(jià)值取向的偏差而導(dǎo)致了畸形發(fā)展。這二者間的反差也影響了學(xué)校德育課的質(zhì)量。
時(shí)下家庭教育存在不少問題，許多家長重智輕德， “望子成龍” “望女成鳳” 的心情十分迫切，一方面在物質(zhì)需求上舍得大投資， 另一方面家長往往只關(guān)注孩子語、數(shù)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子多方面的精神需求卻很少關(guān)心。家長的片面育人觀是影響德育課程的潛在因素。
（四）各校課程設(shè)置與實(shí)際教學(xué)不相一致
1、在教學(xué)實(shí)施中課時(shí)未得到有效保證
各學(xué)校的德育課程在課排表上雖然按課標(biāo)排課，但不少教師卻將部分課時(shí)挪為他用，常改為語文或數(shù)學(xué)課（因?yàn)閷W(xué)校、教委每年要出題對(duì)語文、數(shù)學(xué)兩科進(jìn)行督查）。但私下訪談中有近三分之一老師認(rèn)為學(xué)校德育課時(shí)有挪為他用現(xiàn)象，其中農(nóng)村學(xué)校更為突出。
2、國家課程與地方課程難以兼顧
本次調(diào)查從城市學(xué)校、城鎮(zhèn)中心校、農(nóng)村學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行研究,收集情況較為全面。從結(jié)果顯示來看各校在開設(shè)小學(xué)德育課程時(shí)對(duì)國家課程保證相對(duì)較好，每周均為二到三節(jié)課時(shí),但作為德育地方課程的實(shí)施效果次之。國家課程的內(nèi)容相對(duì)較多，補(bǔ)充地方教材的時(shí)間隨之受一定的影響。另外在實(shí)施一費(fèi)制后，為確保正常的教學(xué)用書，一些學(xué)校放棄了地方教材的使用。
3、缺乏對(duì)校本課程的重視
部分學(xué)校在進(jìn)行德育科研時(shí)注意了自己的校本課程開發(fā)和使用，但更多的學(xué)校在校本課程研究上是空白地帶，沒有根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行校本研究，導(dǎo)致了本校德育課程教學(xué)缺乏針對(duì)性，系統(tǒng)性，沒有特色。
三、德育課程的對(duì)策思考
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的專職教師隊(duì)伍是搞好學(xué)校德育課程的基石。幾乎每所小學(xué)都有專職的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)教師，而培養(yǎng)學(xué)生做人的重要課程卻沒有專職教師，這無疑是當(dāng)今素質(zhì)教育的偏差。當(dāng)務(wù)之急是為各學(xué)校逐漸配備專職的德育課程教師（最好是由德育課程教師擔(dān)任班主任（因?yàn)榈掠n程是學(xué)校德育的主渠道），對(duì)德育課程教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。并給予德育課程教師與語文、數(shù)學(xué)教師同等待遇，激勵(lì)教師在課程教學(xué)中勇于改革，勇于進(jìn)取、開拓，不斷調(diào)整和完善自身綜合素質(zhì)。
（二）建立課程評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估
新一輪課程改革將課程評(píng)價(jià)作為重要樞紐，教育評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的最佳導(dǎo)向，是各學(xué)科均衡、良性發(fā)展最為關(guān)鍵、最為首要的因素。
1、加強(qiáng)和完善教育行政部門對(duì)學(xué)校德育課程的督導(dǎo)評(píng)估制度
教育行政部門和教育督導(dǎo)部門要制定出對(duì)本地區(qū)學(xué)校德育工作、德育課程督導(dǎo)評(píng)估的指標(biāo)體系和操作體系，倡導(dǎo) “會(huì)診式”評(píng)估方法，在檢查評(píng)估結(jié)束之后，要向社會(huì)、家長公布學(xué)校德育工作情況，向被評(píng)估學(xué)校提出德育工作、德育課程的改進(jìn)意見，并定期檢查改進(jìn)情況。
2、加大學(xué)校對(duì)班級(jí)德育工作、德育課的評(píng)價(jià)指導(dǎo)力度
學(xué)校應(yīng)高度重視德育學(xué)科的建設(shè)，要明確教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”比“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”更為重要，至少應(yīng)讓德育學(xué)科教師享受與語數(shù)學(xué)科教師同等待遇，同時(shí)也接受與語數(shù)學(xué)科教師的同等考核。
建議學(xué)校德育管理部門和教務(wù)處牽頭，對(duì)學(xué)校班集體思想道德建設(shè)的全過程和德育課程的開展情況給予全面的評(píng)估和正確導(dǎo)向。依據(jù)評(píng)價(jià)方案，對(duì)德育課的教學(xué)情況和班級(jí)德育工作給予全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果作為德育課教師、班主任晉職、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。
3、加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的考核，德育課的學(xué)習(xí)效果不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的掌握上，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生思想道德素質(zhì)的水平和行動(dòng)上。因此考核學(xué)生的德育課成績，不能以試卷考試為唯一形式，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想水平、行為方式和德育知識(shí)等方面進(jìn)行實(shí)事求是的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校要定時(shí)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)作出綜合評(píng)價(jià)。積極推行成長記錄評(píng)價(jià)法等形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)輔之以評(píng)語等傳統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)方式，形成以學(xué)生自評(píng)為主，同學(xué)互評(píng)、教師、家長、社會(huì)共同參與的學(xué)生品德評(píng)價(jià)機(jī)制。注重通過動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)，全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出有針對(duì)性的建議，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。
提倡開卷考試。死記硬背的考試方式并不能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有效性認(rèn)識(shí)，可以將所有的理論知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際案例，通過學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的理解和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生的德性修養(yǎng)和法律素質(zhì)。
（三）注重德育課程教學(xué)方法的創(chuàng)新。
新課程理念倡導(dǎo)從生活中來，到生活中去，學(xué)校的德育課教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上貼近生活，并努力引導(dǎo)學(xué)生走向生活，充分體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)做人。同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)德育課教師在教育教學(xué)方面的探索、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，加大德育課教法、學(xué)法的改革力度，以現(xiàn)代化的技術(shù)手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行思想道德教育，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效。在德育課教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)和操作，在曉之以理，動(dòng)之以情中導(dǎo)之以行。
（四）加強(qiáng)家、校、社區(qū)合作，促德育課程改革
學(xué)生的思想狀況，既與學(xué)校教育有關(guān)、又與家庭教育，社會(huì)環(huán)境有關(guān)，因此，在學(xué)校內(nèi)部，德育課程的教學(xué)與班會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校外部，與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合，建立“三位一體”的大德育網(wǎng)絡(luò)課程。德育課程要爭取家長的配合、支持、理解，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校、家長會(huì)、家庭教育研究會(huì)等形式開展家庭教育指導(dǎo)，向家長宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，德育課程的特點(diǎn)與重要性，闡釋素質(zhì)教育的必要性。引導(dǎo)家長主動(dòng)與學(xué)校教育配合，從而形成積極向上的教育合力，共同促進(jìn)孩子在德育課程中成長。家長在家庭教育中應(yīng)言傳身教，與孩子平等相處，尊重孩子，與孩子共同分享成長的快樂與憂愁，讓孩子在家庭中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、開闊視野、鍛煉能力。只有家、校、社區(qū)通力合作，共同深化和拓展德育課程，才能大力提升小學(xué)德育課程的質(zhì)量，營造育人的廣闊天空。
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
