和以往教材比，統(tǒng)編高中語文教材變化很大，但并非對既往教材教法的顛覆，我更愿意用“守正創(chuàng)新”來概括它的特色。
這套教材努力去“守”的，是中國語文教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀成分，是十多年來課改的得失經(jīng)驗(yàn)，是以往語文教材編寫值得借鑒的東西。這些都是“正”，是這套教材編寫的基礎(chǔ)和資源。用好這些資源，吸收這些經(jīng)驗(yàn)，化為新教材的筋骨血肉，就是“守正”。
在此基礎(chǔ)上去“創(chuàng)新”，教材的“亮點(diǎn)”是顯著的。起碼有這么幾個亮點(diǎn)：一是編寫的立意更高，遵循中央提出的“立德樹人”指導(dǎo)思想，通過“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的設(shè)計(jì)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)去落實(shí)社會主義核心價值觀教育；二是貫徹高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，有針對性地去改變目前語文教學(xué)存在的一些偏誤；三是借鑒世界上母語教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注信息環(huán)境下的教育教學(xué)改革，讓教材更加符合語文教育的規(guī)律，也更加適合新時代公民基礎(chǔ)教育的需要。和以往教材比，這套教材無論是編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取，還是內(nèi)容設(shè)計(jì)，都有明顯的變化與改進(jìn)，是“守正創(chuàng)新”。
我這里特別用“守正創(chuàng)新”來說明這套新教材，也是為了給老師們減少壓力。
大家拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔(dān)心跟不上，用起來困難。這種心情可以理解。但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過努力就跟得上的“創(chuàng)新”。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態(tài)來使用教材。
當(dāng)然，我也不贊同泰然處之、我行我素，甚至拒絕改革的態(tài)度。以往語文教材教法中的確存在隨意、低效、不能適應(yīng)新時代需要的亟待改革之處，改革是必須的?，F(xiàn)在高考正在推進(jìn)改革，2019年進(jìn)入新高考的6個省市率先使用高中統(tǒng)編教材，也是為了和新高考配套銜接，這是大趨勢，必須跟進(jìn)?！耙圆蛔儜?yīng)萬變”是不行了。當(dāng)然，新教材落實(shí)新課標(biāo)精神，實(shí)施課程和教法的改革，也在探索之中，并不完善，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)去不斷修訂。大家對新教材不適應(yīng)，有批評，這很正常，教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)容許有不同于教材設(shè)計(jì)的教法，但對于新教材所引導(dǎo)的改革方向，毫無疑義是應(yīng)當(dāng)積極支持，全力以赴的。
我也想提醒，高中語文教材改革的幅度較大，社會反響會比較激烈，推開使用新教材，步子應(yīng)當(dāng)穩(wěn)一點(diǎn)。不能指望新教材一用，就來個天翻地覆。也不必把以往的語文教學(xué)說得一無是處，那并不符合事實(shí)，別把語文老師弄得“灰頭土臉”，其實(shí)我們都是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄，有所發(fā)展。
使用新教材，改革我們的語文教學(xué)，必須立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自身?xiàng)l件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新。新教材的使用，關(guān)鍵是教師，教師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓(xùn)就解決問題。
使用新教材，我不贊成搞“運(yùn)動”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”，不贊成一哄而起。辦學(xué)條件好的，改革步子可以大一點(diǎn)；條件差的，也可以等一等，分步實(shí)施，創(chuàng)造條件去改，能改一寸是一寸。
新教材剛出來，備課會很緊張，弄不好就“打亂仗”。能不能容許有個熟悉和消化的時段？我看是應(yīng)當(dāng)?shù)?。必修上?個單元，因?yàn)闂l件所限，先嘗試用新方式教一兩個單元，其他大致還是按照自己原來比較熟悉的辦法去教，積累了經(jīng)驗(yàn)后，再把新的教學(xué)方式推開。行不行？我看可以。全國那么大，地區(qū)差異也大，辦學(xué)的條件不同，要給學(xué)校和老師一定的選擇權(quán)。
所謂“守正創(chuàng)新”，不只是教材編寫的原則，其實(shí)新教材的推開使用，也應(yīng)當(dāng)這樣來做。
我還有一個建議，大家在為新教材備課時，最好認(rèn)真研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，和新教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。這套新教材是按照新課標(biāo)編寫的，如果說有創(chuàng)新，那是新課標(biāo)要求之下的“新”；如果說新教材存在某些缺失，可能是課標(biāo)的精神“轉(zhuǎn)化”為教材內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的缺失。我們把新課標(biāo)和新教材結(jié)合起來研究一番，知道教材哪些方面發(fā)生變化了、創(chuàng)新了，這些變化、創(chuàng)新是源于哪些理論、政策的要求，這樣，我們眼界會開闊一些，對于如何用好新教材，就有一個認(rèn)識的高度，而不至于“只見樹木，不見森林”。
下面，圍繞統(tǒng)編高中語文教材變化最大、創(chuàng)新最顯著的幾個方面，說說我作為編寫者的一些感想和認(rèn)識，同時也會提出一些使用建議。
統(tǒng)編高中語文教材分必修和選擇性必修，必修2冊，所有高中生都要學(xué)，選擇性必修3冊，理論上可供自主選擇，實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)。必修可以安排在高一，選擇性必修安排在高二，當(dāng)然，也可以做其他靈活的安排。
整套教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。人文主題的設(shè)計(jì)充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。每個單元的人文主題都會突出其中某一方面。學(xué)習(xí)任務(wù)群是單元組織的另一條線索，每個單元都有設(shè)計(jì)若干指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語文工具性的落實(shí)。
必修教材每冊8個單元，共16個單元，覆蓋7個學(xué)習(xí)任務(wù)群。選擇性必修每冊4個單元，共12個單元，覆蓋9個學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合；另一類不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以專題性的語文活動為主，帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，如“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等。
以課文學(xué)習(xí)為主的單元，有4個方面內(nèi)容，包括單元導(dǎo)語、課文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語交代本單元的主題、課文選收意圖和主要教學(xué)目標(biāo)。每個單元收錄課文4—6篇（也有超過6篇的），分為2—4課?！罢n”的劃分主要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，依據(jù)課文的內(nèi)容和寫法特點(diǎn)進(jìn)行組合，一課含1—3篇課文不等，實(shí)行群文教學(xué)。新教材沒有設(shè)置課后習(xí)題，每一課安排簡短的學(xué)習(xí)提示，主要是設(shè)定學(xué)習(xí)情境，引發(fā)興趣，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法。單元后面有單元學(xué)習(xí)任務(wù)，一般設(shè)計(jì)3—4個活動。其中一個活動是凸顯單元人文主題的，另外兩個活動略有分工，從不同層面引領(lǐng)思考、探究和交流，還有一個活動指向?qū)懽鳌?/p>
此外，必修上下冊和選擇性必修上中冊都安排有古詩詞誦讀，每冊收有古詩詞4首，一共收16首。這些主要是課外誦讀，不一定安排課內(nèi)學(xué)習(xí)。
以上是教材結(jié)構(gòu)體例的簡介，和以往教材比，的確有很多新變化。下面探討學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是用好新教材必須首要學(xué)習(xí)和掌握的概念與教學(xué)方式。
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一個新術(shù)語，代表了一種全新的學(xué)習(xí)理念，也是貫徹到新教材的最重要的理念。面對這個新事物，大多數(shù)老師感到新鮮，又有些猶疑和焦慮。有些陌生感是正常的，焦慮則大可不必。學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)是對十多年來課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是語文核心素養(yǎng)的觀念提出后，在教學(xué)實(shí)踐中探索的新形式。以前我們大概也都不同程度嘗試過“主題教學(xué)”“綜合性活動”“大單元教學(xué)”等，很多做法和學(xué)習(xí)任務(wù)群都有共通之處。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式，還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過調(diào)整和改革，也還派得上用場。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，有什么學(xué)理根據(jù)？為什么教材要改為以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的單元教學(xué)？以前是以單篇課文和課時為基本教學(xué)單位，課是一篇一篇講的，教師講授為主，聽說讀寫的訓(xùn)練分布到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做的好處是每一課都學(xué)得比較精細(xì)，知識點(diǎn)和能力點(diǎn)突出，但灌輸式講解過多，“刷題”太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少，讀書太少。比如講散文，盡管每篇的特點(diǎn)不同，但教學(xué)的思路程式大致就那樣，總是段落大意、主題思想、作者情思、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法，等等，最后得出諸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之類大同小異的結(jié)論?！八㈩}”也大都圍繞這些內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行。我們的語文課總是顯得零碎、重復(fù)、隨意，可能跟這種陳陳相因的教學(xué)方式有關(guān)。
現(xiàn)在高中語文提倡學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，希望以學(xué)習(xí)任務(wù)來整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。某個單元或者某一課主要學(xué)會哪些基本知識和關(guān)鍵能力，有哪些“干貨”，做到心中有數(shù)，有助于克服語文教學(xué)的隨意性。采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，這也有助于解決語文教學(xué)長期以來存在的“讀書少”的問題。課改以來，語文教學(xué)普遍注意到多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其實(shí)大家也都在改進(jìn)教學(xué)，只是因?yàn)楦呖嫉膲毫μ?，?yīng)試教育的那些“套路”仍然很有“市場”，這都是兩難，老師也很困擾的。新教材的使用，可以讓我們的教學(xué)方式變得更加靈活有效，和新高考的要求更加貼近。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是值得嘗試的一種好辦法。
那么怎樣用好新教材，實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)？
備課時首先要明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如必修上冊第一單元，有毛澤東詩詞，有現(xiàn)代詩、外國詩，還有兩篇現(xiàn)代小說，文體很雜，大家可能不太習(xí)慣，不知道怎么去抓教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。我們認(rèn)真研究這個單元的導(dǎo)語、課文、各課的學(xué)習(xí)提示，以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)，就會了解這個單元屬于“文學(xué)閱讀與鑒賞”這個學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元的任務(wù)就是學(xué)習(xí)文學(xué)類閱讀的基本方法，領(lǐng)會和思考“青春的價值”。教師備課，就可以聚焦這兩個任務(wù)。教師用書中對單元的任務(wù)也會有所提示。
掌握了單元所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二步工作，是把任務(wù)細(xì)化，化為教學(xué)的目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，形成教學(xué)方案。這就關(guān)系到單元后面的單元學(xué)習(xí)任務(wù)怎么使用。單元學(xué)習(xí)任務(wù)不同于以前的習(xí)題，不是學(xué)完一個單元之后的練習(xí)，而是對學(xué)習(xí)任務(wù)也就是教學(xué)方案的提示。單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)置前，是設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案的主要依據(jù)。我們可以參照單元學(xué)習(xí)任務(wù)，來設(shè)計(jì)一個單元的教學(xué)環(huán)節(jié)。
教案的設(shè)計(jì)形式要改一改，多往學(xué)習(xí)活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流活動的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)等。教師要轉(zhuǎn)變角色，由主要講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐即活動中學(xué)習(xí)。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些課多講一點(diǎn)，有些課少講一點(diǎn)，都可以，但都力求圍繞自主學(xué)習(xí)的任務(wù)去設(shè)計(jì)。
例如，必修上冊第一單元有4個單元學(xué)習(xí)任務(wù)，都是以活動為主，不要求回答問題，要讓學(xué)生帶著問題在一定的情境中去“做事”。教材設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)提供一些活動，側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，也是分層次的。備課時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究單元學(xué)習(xí)任務(wù)，看怎么把這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題和學(xué)習(xí)的方法，在活動中去解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。教材沒有為每一課設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，因?yàn)閷W(xué)情不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所面對的學(xué)情，去自行設(shè)計(jì)。也可以超越教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，自己另外設(shè)計(jì)一些可能更加貼切有趣的活動，去完成單元的教學(xué)。
備課時最好還能夠重新研究和參照課標(biāo)，看其中對本單元所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是怎么定義和要求的。比如對必修“文學(xué)閱讀與鑒賞”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，就強(qiáng)調(diào)精讀作品，根據(jù)不同文體特點(diǎn)從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品，那么這個單元的教學(xué)重點(diǎn)就要放在啟發(fā)學(xué)生通過詩歌和現(xiàn)代短篇小說的欣賞，舉一反三，掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法。課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與鑒賞”任務(wù)群的教學(xué)也有建議，包括如何做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，以及引導(dǎo)制訂讀書計(jì)劃，等等。這些建議在教材的學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，備課要關(guān)注是“如何體現(xiàn)”的，并把這種“體現(xiàn)”的意圖轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生去思考的問題和解決問題的途徑。
其實(shí)，課標(biāo)對各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)功能、目標(biāo)都有要求，有些屬于比較上位的要求，備課時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更加明確。比如，課標(biāo)在論述語文核心素養(yǎng)時，提到要“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注，新教材也在努力體現(xiàn)，我們備課時就應(yīng)該多考慮，設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與鑒賞”這個單元，應(yīng)當(dāng)如何超越以往過于偏重文體知識灌輸?shù)慕谭?，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和問題時，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等能力培養(yǎng)，盡可能往語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)靠攏。
學(xué)習(xí)任務(wù)群是新教材主要的教學(xué)形式，嘗試這種新形式，必須先認(rèn)真研究新教材如何貫徹新課標(biāo)，這是使用新教材首先要做的“功課”。當(dāng)然，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，有些新概念和新要求，也必然帶來教學(xué)上的變化與革新。理解這些新概念和新要求，對于用好教材也關(guān)系甚大。下面，就對大家比較關(guān)注的任務(wù)驅(qū)動、群文教學(xué)、活動與情境、整本書閱讀和綜合活動單元，分開來討論。
新教材提倡的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以任務(wù)來帶動整個單元的教學(xué)。教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個單元教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手。這就是所謂任務(wù)驅(qū)動。前面討論學(xué)習(xí)任務(wù)群時，已經(jīng)了解這種變化和改進(jìn)的必要性和意義，我們在備課和教學(xué)時應(yīng)當(dāng)這樣來做。
在備課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群和課文的形式內(nèi)容要求，來考慮如何設(shè)置任務(wù)驅(qū)動。有的可以是整個單元預(yù)設(shè)一個情境、一個任務(wù)；有的也可以一課（可能是一組課文）設(shè)定一個情境、一個任務(wù)。設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，一般是任務(wù)在前，但不等于教師就可以少講少管，也并非布置幾個問題就完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師要考慮提出什么問題、布置什么活動才能更好地實(shí)現(xiàn)這個單元或者這一課的教學(xué)目標(biāo)，而且真正能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這工作對教師的要求更高了，比以往我們熟悉的那一套教學(xué)流程更加費(fèi)心思。另外，對課文的精讀和理解，是課堂教學(xué)的前提，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動也離不開精讀和理解。特別是那些比較艱深的課文，比如有些古文，或者與學(xué)生比較隔膜的經(jīng)典文章，還是要先幫助學(xué)生讀懂讀通，然后才談得上完成任務(wù)和解決問題。不過教師的講解也應(yīng)當(dāng)力求做到是那種指向任務(wù)的、有針對性的講解，是能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的方法性講解。
設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)在前，要提醒不能只是奔著任務(wù)去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q問題或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內(nèi)涵，可以有各種個性化的理解，如果太功利，又先入為主，反而就窄化了對課文的理解。很多課文都是經(jīng)典，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)，不應(yīng)該把課文純粹作為解決問題、完成任務(wù)的材料或者討論問題的支架。在實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)群單元教學(xué)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動時，既要設(shè)定活動，又要警惕別一邊倒，還是要尊重學(xué)生個性化的閱讀，留給學(xué)生更多感受和理解的空間，避免被任務(wù)捆綁。這些，在布置任務(wù)時，教師都必須心中有數(shù)，或者還要提醒學(xué)生。
新教材實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群單元教學(xué)，所謂課的構(gòu)成原則也產(chǎn)生了變化，不再以單篇課文或者課時作為課的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務(wù)來設(shè)課。以往一篇就是一課，現(xiàn)在也還有一篇作為一課的，但更多的情況是一組課文為一課。因此教學(xué)的方式也會變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學(xué)，就是群文教學(xué)。
群文教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為群文教學(xué)就比單篇教學(xué)更高級，也不是群文教學(xué)要一律取代單篇教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和群文教學(xué)是并存的。比如古文，有些比較深奧的經(jīng)典，就仍然設(shè)計(jì)為單篇教學(xué)。注意，群文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，一課之中的2篇或者3篇課文，總有一篇是要精讀的，教師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學(xué)生帶著任務(wù)去泛讀。
完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過活動，讓學(xué)生在活動中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不只是“做題”。從教材的活動設(shè)計(jì)看，大多數(shù)還是在課堂教學(xué)中實(shí)施的，課堂教學(xué)還是主要形式，只是更加注意學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不要把活動簡單理解為課外活動，更不要安排那些和語文關(guān)系不大的活動。語文學(xué)習(xí)最重要的活動，還是讀書，還是我們都熟悉的那三件事——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。
在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的場景氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛或者環(huán)境中做好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，這種做法并不罕見，許多老師特別是小學(xué)老師都可能使用過?，F(xiàn)在新教材也提倡“情境教學(xué)”，要求精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)活動盡可能有情境。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給活動的展開提供背景、條件與氛圍。有時候情境就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。這種情境或者語境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，必須是真實(shí)的，是能和他們的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，均已設(shè)定有活動的情境，教學(xué)中可以參考采用，但更多的活動情境還是需要根據(jù)課文內(nèi)容和任務(wù)的要求來設(shè)計(jì)。
語文教學(xué)的方式多種多樣，情境教學(xué)自然有它的優(yōu)勢，但有些學(xué)習(xí)主要靠理論推導(dǎo)，對高中生而言，并非所有任務(wù)群的學(xué)習(xí)都要設(shè)定情境。
整本書閱讀是一個新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編初中語文教材已經(jīng)有整本書閱讀，設(shè)計(jì)為“名著導(dǎo)讀”，每冊指定2種書，量比較大。統(tǒng)編高中語文教材原來也考慮讀4部以上的名著，后來考慮高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要面對高考，就把閱讀的量減少，一共才讀2部——《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。整本書閱讀是作為任務(wù)群專設(shè)2個單元的，都安排在必修。
教材中的整本書閱讀設(shè)計(jì)是提示性的，主要包括“閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩部分，比較簡單?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”主要引導(dǎo)閱讀和思考，供學(xué)生選擇其中一二，不必全部完成。
整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法。整本書閱讀的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。教師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀“這一類書”的方法引導(dǎo)。比如，讀《鄉(xiāng)土中國》，要求學(xué)生注意概念和大小綱目，注意理論推導(dǎo)。讀《紅樓夢》，要求整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗(yàn)與欣賞，等等，都是方法的引導(dǎo)。不要像一般課文教學(xué)那樣去多加講解，更不能以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。別忘了，整本書閱讀可以多少起到“磨性子”的作用，“讀書養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。要求不宜太高，重在目標(biāo)管理，不要太多過程管理，能堅(jiān)持完整通讀幾本書，就很不錯了。
綜合活動單元是新課型，教材的設(shè)計(jì)雖然數(shù)易其稿，還是不滿意。老師們可以結(jié)合學(xué)情放手去摸索。這些課的設(shè)計(jì)，是教材的有機(jī)部分，也很重要，不要因?yàn)椴缓弥v，就放棄了。
“當(dāng)代文化參與”單元安排在必修上，要求做家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查。目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活，把語文課往社會生活拓展。教學(xué)重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施訪談和調(diào)查，從而提高語文綜合運(yùn)用的能力。要注意調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，活動的實(shí)施必須是語文的。
“跨媒介閱讀與交流”單元安排在必修下，主題是了解“信息時代的語文生活”。教學(xué)中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多媒體，善用多媒體。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。
“語言積累、梳理與探究”有2個單元：“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”，一個安排在必修上冊，一個安排在選擇性必修上冊。從小學(xué)開始學(xué)語文，到了高中，對語言學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)當(dāng)有一些梳理、探究，多少獲得一些理論的自覺。邏輯這個單元的設(shè)置，是從語言運(yùn)用角度學(xué)習(xí)邏輯基本知識，落腳點(diǎn)主要在思維訓(xùn)練。
統(tǒng)編高中語文教材格外重視目前語文教學(xué)“讀書少”這個問題，抓住培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”，重視讀書方法的養(yǎng)成，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品位。教材重視經(jīng)典文本的選編，統(tǒng)籌安排古今中外各類文章作品的比例，有的還有建議拓展閱讀書目，這一切都是為了激發(fā)讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群、自主性學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)等，全都離不開讀書這個根本。
使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養(yǎng)興趣這個“牛鼻子”，就好辦，很多問題就會迎刃而解。
新教材投入使用后，可能有些家長對讀書量的增加會有擔(dān)心和抱怨，認(rèn)為增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)時間是擠出來的。我們提倡的是“少做題，多讀書”，把“刷題”的時間勻出來，讀書的時間不也就有了？再說，光靠“刷題”，肯定應(yīng)對不了未來的高考，還得多讀書，回到語文教學(xué)的本質(zhì)。
統(tǒng)編高中語文教材改革力度大，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換，讀書的要求高，教學(xué)的難度增加了，對老師是挑戰(zhàn)。老師怎么辦？只有多讀書，增學(xué)養(yǎng)，當(dāng)“讀書種子”，才能跟進(jìn)，求得教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
——《語文學(xué)習(xí)》2019年第9期
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