目前班級(jí)里存在的問(wèn)題，也是之前所經(jīng)歷語(yǔ)文課堂孩子存在的基本問(wèn)題，就是不了解自己的語(yǔ)文課本。
不要說(shuō)孩子每個(gè)早自修都在讀語(yǔ)文課本，也不要提孩子每節(jié)語(yǔ)文課里都在用語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，孩子在使用語(yǔ)文課本為工具的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文書并沒(méi)有起其應(yīng)有的、更大的學(xué)習(xí)價(jià)值。
從家長(zhǎng)角度看，大多數(shù)只是幫助孩子在開(kāi)學(xué)初包了書皮，當(dāng)然，也有極其負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，每天盯著孩子讀（或者背誦）課本上的課文，雖然家長(zhǎng)承擔(dān)了更多監(jiān)管孩子的責(zé)任，但是孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上，依舊信心不足，造成的親子關(guān)系也好，學(xué)習(xí)引導(dǎo)也好的一些負(fù)面學(xué)習(xí)效果。
從孩子角度看，剛發(fā)下來(lái)的時(shí)候，由于對(duì)內(nèi)容比較新鮮，回去閱讀課本里的內(nèi)容，但是到了后面的語(yǔ)文課中，似乎并沒(méi)有再去關(guān)注課文，甚至是在作業(yè)里（或者測(cè)評(píng)卷）里填寫課文的基本內(nèi)容，也忘記了，所造成的低效學(xué)習(xí)來(lái)自于忽略了對(duì)于文字所展現(xiàn)內(nèi)容的深度思考。
從語(yǔ)文教師角度看，因?yàn)椋ㄔ谝欢ǔ潭壬希┱n件替代了紙質(zhì)閱讀，雖然內(nèi)容與課本里的文章一樣，是什么、有什么的課堂教學(xué)成為展示課本上已有的，這一部分已有的，是家長(zhǎng)陪伴、孩子自讀都能夠讀懂的，因此而造成了低效的課堂學(xué)習(xí)。
解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于了解手里的語(yǔ)文課本。
家長(zhǎng)了解語(yǔ)文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子手中的課本規(guī)律。統(tǒng)編教材是呈現(xiàn)出年齡特征的思維發(fā)展規(guī)律的，從美的熏陶到思維邏輯的建立，是通過(guò)不斷地閱讀活動(dòng)來(lái)建立，陪伴孩子閱讀語(yǔ)文書，反復(fù)讀，問(wèn)一問(wèn)，一些簡(jiǎn)單的思考能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的思維對(duì)孩子的滲透，間接影響孩子思維的發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師，自然是會(huì)花時(shí)間深度解讀文本的。文本的內(nèi)容展現(xiàn)與語(yǔ)言的思維邏輯，文學(xué)思維與審美思維的統(tǒng)一，通過(guò)課文中的文字來(lái)展現(xiàn)，對(duì)于這些文字的展示方式與特點(diǎn)的體悟，要高于通過(guò)電子手段展現(xiàn)內(nèi)容是什么。
因此，了解語(yǔ)文課本才有利于建立了解語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，減少課件的可視依賴，多展現(xiàn)閱讀思維、比對(duì)思維、總結(jié)思維，建立孩子在課堂上的生長(zhǎng)點(diǎn)。
語(yǔ)文教師，就需要反復(fù)解讀文本，比對(duì)他人的文本解讀，建立自我文本解讀視野。
對(duì)于孩子，了解手中的課本，意味著把書當(dāng)朋友，學(xué)會(huì)反復(fù)閱讀。
而這恰恰是孩子們最為缺乏的學(xué)習(xí)習(xí)慣，少有幾個(gè)孩子是真正地反復(fù)地在閱讀文本，是因?yàn)槔蠋煏?huì)做好PPT展現(xiàn)文本里的內(nèi)容，還是因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)購(gòu)置好輔導(dǎo)書已經(jīng)梳理好了內(nèi)容？其實(shí)在這一點(diǎn)的思考上，我認(rèn)為當(dāng)前急需的是建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)改變，改變呈現(xiàn)為探索，改變是什么、有什么為如何、為什么。
這種改變，是全方位的，單一某一個(gè)方面的努力，都不能徹底地達(dá)成語(yǔ)文書在課堂價(jià)值，課本里的課文所承載的文學(xué)思維也會(huì)被最終弱化。
語(yǔ)文書，帶給我們的不僅僅是課文的內(nèi)容，而是內(nèi)容所承載的文化，這種文化，更是一種中華傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
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