零碎知識(shí)按照某種關(guān)系組合，發(fā)揮1+1>2的知識(shí)的集合，小學(xué)語文的寫作知識(shí)，依附于教材的閱讀體系，也可以以獨(dú)立的寫作知識(shí)來完成寫作任務(wù)。
知識(shí)體系的核心價(jià)值是幫助梳理知識(shí)之間的關(guān)系，提升思考、認(rèn)知、理解、記憶、應(yīng)用的能力，這種能力讓孩子們更加善于學(xué)習(xí)和生活。
梳理零碎的習(xí)作知識(shí)，發(fā)揮寫作知識(shí)的問題解決價(jià)值，應(yīng)當(dāng)是以寫作情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)寫作主體對(duì)象——小學(xué)生決定。
好的寫作結(jié)果是一種組合，六年小學(xué)學(xué)習(xí)的組合，起著交際性工具的奠基作用，這種零碎于六年之中的散亂型寫作知識(shí)如何發(fā)揮集合作用，習(xí)作的出路在于怎樣的梳理與集合始終要以兒童的學(xué)習(xí)為出發(fā)。
課程育人、階段性與發(fā)展性、時(shí)代性和典范性、情境性和實(shí)踐性、過程性和整體性的理念正說明單個(gè)習(xí)作知識(shí)的教學(xué)已不順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的根本目標(biāo)。
以文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造相統(tǒng)一的互相促進(jìn)，決定了習(xí)作教學(xué)新思路的找尋，是當(dāng)今寫作學(xué)習(xí)發(fā)展的新任務(wù)。
個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)的寫作知識(shí)集合，不再僅僅是知識(shí)結(jié)果的展示，而是知識(shí)形成的過程性的展示愈加能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，這就是素養(yǎng)形成過程的可視化。
在以往的單元習(xí)作過程中，我們強(qiáng)調(diào)以習(xí)作范例、寫作方法、習(xí)作展示來完成寫作理解，重在突出對(duì)于寫作結(jié)果達(dá)成的輔導(dǎo)，缺乏建立寫作過程的好奇心、求知欲、探索欲，尤其缺乏習(xí)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。
所形成的審美素養(yǎng)僅僅停留于習(xí)作的結(jié)果，缺乏高雅情趣審美意識(shí)觀念滲透的寫作學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注到小孩子是小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的主體。
將“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”與寫作結(jié)果評(píng)價(jià)徹底隔離，真實(shí)而富有意義的寫作學(xué)習(xí)情境缺失，實(shí)踐性單一地指向?qū)懽鹘Y(jié)果的實(shí)踐，多樣化的閱讀與日常生活難以融入單篇習(xí)作理解。
寫作是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。小學(xué)語文寫作的創(chuàng)新思維在于用兒童的普通語言去創(chuàng)造性表達(dá)自己的理解，這樣的理解需要建立起一定的讀寫轉(zhuǎn)換范例體系。
這樣的課型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫建立、過程性互動(dòng)評(píng)價(jià)是未來寫作課堂的新挑戰(zhàn)，其中，孩子們獲得的將是一種基于理解的寫作能力。
無論結(jié)果的質(zhì)量如何，任何一篇出于孩子的文章，都體現(xiàn)了孩子的整體性素養(yǎng)，習(xí)作課堂的評(píng)價(jià)也不再單一地指向文學(xué)表達(dá)的質(zhì)量，而以過程中孩子運(yùn)用綜合積累的能力為評(píng)價(jià)。
創(chuàng)新，離我們的課堂設(shè)計(jì)很近，它的挑戰(zhàn)源自于我們的思維習(xí)慣。
寫作創(chuàng)新，也應(yīng)離孩子們的作文本很近，它的決定權(quán)在于引導(dǎo)孩子如何具備在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的規(guī)律，這種美的規(guī)律，就是寫作的思維理解。
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