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小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的準(zhǔn)確觀

作文，不是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)的，因?yàn)橄朐趺磳?xiě)就怎么寫(xiě)往往切不中要害，就像說(shuō)了半天沒(méi)說(shuō)清意思一樣，學(xué)生的習(xí)作往往存在這樣的問(wèn)題。每個(gè)單元的習(xí)作編排，每次考試測(cè)評(píng)的習(xí)作板塊，都是有其對(duì)應(yīng)的要求的，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)了很多內(nèi)容，卻并不切合題意而得分較少。

而事實(shí)上呢，沒(méi)有哪個(gè)孩子天生就是語(yǔ)言家，也沒(méi)有哪個(gè)孩子是天生的作家，所以，我們必須為孩子建設(shè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作、理解寫(xiě)作的課堂。

這樣的課堂在我的理解應(yīng)該是：不求多美，不求多華麗，也不求文藝，只要準(zhǔn)確、正確貼合現(xiàn)實(shí)與情境的素面表達(dá)，以基本實(shí)現(xiàn)考試考得出的基本素養(yǎng)。因?yàn)?，孩子始終要要面對(duì)考試，應(yīng)對(duì)生活中的實(shí)際遇到的困難，要比天花亂墜的素養(yǎng)有用得多，沒(méi)有什么比實(shí)際有用要有用的多。

學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文，迫切需要設(shè)計(jì)怎樣的能夠幫助其理解寫(xiě)作的學(xué)習(xí)呢？

1. 1.       學(xué)習(xí)課文那樣有條理地寫(xiě)清能力

低年級(jí)的課文，往往朗朗上口。為什么朗朗上口的文章，學(xué)生只有書(shū)聲瑯瑯，沒(méi)有進(jìn)一步的表達(dá)理解？低年級(jí)的課文，朗朗上口，往往因?yàn)檫\(yùn)用了一定的，有條理的敘述方式，這種敘述方式在朗讀的基礎(chǔ)上形成理解，需要教師的點(diǎn)撥?？梢哉f(shuō)，這一點(diǎn)基本在語(yǔ)文課堂是缺失的。低年級(jí)的簡(jiǎn)單不是意味著單純的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，而是深度理解的簡(jiǎn)單化。

在統(tǒng)編教材中、高年級(jí)的閱讀中，我們可以解讀到一種濃濃的語(yǔ)言風(fēng)格，這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)，需要逐步地理解，理解敘述的條理編排?；仡櫼酝慕虒W(xué)和聽(tīng)課，我們對(duì)“順序、倒敘、插敘”的概念作為總結(jié)，罔顧且不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要的理解本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作并不是要概念和定義，是要實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作方式。那么在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生總是跟著教師學(xué)習(xí)這樣那樣的概念與方法，而沒(méi)有學(xué)會(huì)剖析這種表達(dá)順序的特點(diǎn)和效果，缺乏評(píng)價(jià)的能力是學(xué)不好寫(xiě)作的。

反復(fù)讀語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)這是一座有條理地寫(xiě)清楚的寶藏，而語(yǔ)文課堂一直對(duì)它視而不見(jiàn)。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要改進(jìn)什么？

1. 2.       學(xué)習(xí)課文那樣的書(shū)面語(yǔ)構(gòu)建要素

最近批改習(xí)作，仿佛又回歸到了 “將口語(yǔ)直譯為文字”的作文方式。用口語(yǔ)習(xí)慣（方言）直接輸出的，缺乏基本書(shū)面語(yǔ)要素的語(yǔ)言文字技能的掌握缺失，造成了以表情達(dá)意為目標(biāo)的體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的交際效果。隨意的文字缺少了具有課文基本語(yǔ)言形式的清晰表述，造成學(xué)生這樣的弊病是教課文時(shí)只教課文內(nèi)容，語(yǔ)文教師缺少了將文本轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言感悟的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力，最終導(dǎo)致了兒童語(yǔ)言能力的準(zhǔn)確性喪失。

另外，教學(xué)習(xí)作的時(shí)候，往往也以追求習(xí)作質(zhì)量為前提，以表層的高效高質(zhì)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，教材價(jià)值的多元化未被深度開(kāi)發(fā)，文本的書(shū)面語(yǔ)價(jià)值未能有效滲透在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)當(dāng)中，書(shū)面語(yǔ)能力的結(jié)構(gòu)思維、精準(zhǔn)思維不能被發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致了教學(xué)的深度不足。開(kāi)發(fā)教材課文的書(shū)面語(yǔ)結(jié)構(gòu)要素價(jià)值，實(shí)現(xiàn)兒童浸潤(rùn)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓兒童借助課文來(lái)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)成為目前一、二學(xué)段的重要改進(jìn)。讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換小課堂也將關(guān)注教材書(shū)面書(shū)意識(shí)的開(kāi)發(fā)，形成學(xué)生用教材學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)能力，包含結(jié)構(gòu)化的和形式化的內(nèi)容。

1. 3.       學(xué)習(xí)課文那樣的親近式表情達(dá)意

再讀全十二冊(cè)教材，親近兒童的表情達(dá)意充滿著每一篇課文。學(xué)習(xí)這樣的課文語(yǔ)言形式熏陶，價(jià)值在于能夠在實(shí)踐中運(yùn)用，其中就包括寫(xiě)作實(shí)踐。文本的育人價(jià)值不僅僅指在思維的條理清晰，不僅僅在書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范化，還在于對(duì)一個(gè)人表達(dá)生活親近生活的情意表達(dá)。語(yǔ)文課堂完成“技”的傳授外，還有“藝”的傳承，課文作者親近語(yǔ)言的表情達(dá)意無(wú)疑為孩子樹(shù)立了榜樣。

也就是說(shuō)，藥品思考語(yǔ)文課評(píng)價(jià)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到的頂層技術(shù)是什么？比如，是不是會(huì)辨別比喻、擬人。比如說(shuō)當(dāng)孩子有某種需要表達(dá)的情感時(shí)，會(huì)用某種人化、物化的方式去說(shuō)清楚，去規(guī)范地說(shuō)，去合宜地方式傳遞情感。這種高級(jí)的學(xué)習(xí)突破需要我們改變?cè)鯓拥膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？開(kāi)始思考統(tǒng)編教材這么多作家作品對(duì)于兒童的熏陶價(jià)值，是推進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)改革設(shè)計(jì)的根本。

小學(xué)生，還小呢，小學(xué)語(yǔ)文老師能夠站在小學(xué)生的立場(chǎng)看待問(wèn)題，設(shè)計(jì)推進(jìn)學(xué)生看懂寫(xiě)作，理解寫(xiě)作的閱讀課堂，既有利于提升閱讀能力，在提升閱讀能力的設(shè)計(jì)中，滲透寫(xiě)作理解，這要比教授“應(yīng)付”單元習(xí)作怎么寫(xiě)，“給定”特定任務(wù)支架要有用得多。

這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，形成的是兒童在閱讀中自主尋找的理解能力，這樣的理解能力有利于學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，有利于徹底為孩子解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而減負(fù)。而做到不追求華麗與美麗，以樸素而準(zhǔn)確的課文語(yǔ)言，是徹底為學(xué)習(xí)寫(xiě)作減負(fù)的秘訣。

END