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高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升及發(fā)展探索

胡安平

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)遵義市第一中學(xué),貴州,遵義563000 

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。該報告指出,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的,適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。2017年版高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,“普通高中英語必修課程具有重要的育人功能,旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)”。 核心素養(yǎng)可培養(yǎng)、可持續(xù)、可通過學(xué)校教育而獲得。教師作為推動核心素養(yǎng)落地的最大力量,對教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人”的理解,對核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知,對自身教育教學(xué)實踐的總結(jié)與反思,都將深刻影 響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與落實。

探索新時期高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,是當(dāng)前推進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育的重要使命。為此,需要明晰核心素養(yǎng)背景下教師的學(xué)科專業(yè)知識、自我規(guī)劃和師德、英語教學(xué)理論、英語教學(xué)能力、英語教研能力、信息化素養(yǎng)等方面的新要求,尋求教師專業(yè)素養(yǎng)提升的方式和途徑。

1 優(yōu)化教師的學(xué)科專業(yè)知識

高中英語教師應(yīng)該具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識,包括英語基礎(chǔ)知識、英語專業(yè)基本技能、語言學(xué)知識、英美文化知識、跨學(xué)科和社會文化知識。英語基礎(chǔ)知識包括語法、詞匯、語音、語篇等。英語專業(yè)技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面,要求教師能有正確的語音、地道的語調(diào)、熟練得體的口語、正確的英語語法與句法規(guī)范。此外,也應(yīng)該具備語言學(xué)知識,包括音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得等。語言學(xué)知識比較抽象難懂,所以初學(xué)時普遍感覺比較乏味,有畏難情緒。戴煒棟主編的《新編簡明語言學(xué)教程》簡單易懂,適合初學(xué)者。例如,作者這樣定義語用學(xué),“語用學(xué)在語言學(xué)中是一個相對新的分支,語用學(xué)的定義有很多,一般的定義是研究語言說話者如何利用恰當(dāng)?shù)木渥觼磉_到成功地交流的目的”。胡壯麟的《英語語言學(xué)教程》則有助于深度學(xué)習(xí)和拓展。當(dāng)今時代信息爆炸,學(xué)生更加迫切需要從英語課堂中了解萬千世界。教師還需了解英語國家文化,利用課余時間大量閱讀英語國家不同時期經(jīng)典的原版文學(xué)作品及其他跨學(xué)科書籍與著作,擴大知識面。如新人教版中的課文Helen Keller 需要教師對文學(xué)有一定的了解,Travel Journal一文要求英語教師要有豐富的地理知識,Cultural Relics又要求教師熟悉歷史。因此教師還要不斷學(xué)習(xí),這對教學(xué)質(zhì)量的提高和增強學(xué)生人文底蘊有著重要意義,而且還能為學(xué)生塑造一個積極進取的典范形象。

2 加強教師的自我規(guī)劃和師德建設(shè)

自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)要求教師不僅要對自己的職業(yè)生涯具有明晰的發(fā)展規(guī)劃,而且在其專業(yè)成長進程中,能夠通過內(nèi)控的力量進行自我約束和管理。簡而言之,就是知道自己應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎么做,并能夠采取有效行動。具體來說,要明晰應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,做到心中有標(biāo)準(zhǔn)、眼中有學(xué)生;要具備有效溝通與反思能力,善于吸納別人的經(jīng)驗與建議,反思自己的問題與不足,助力自身專業(yè)心理品質(zhì)走向成熟。

教師要注重言傳身教,堅持“立德樹人”。德即師德,是教師最基本的素質(zhì),指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。教師的師德不僅僅影響自身的發(fā)展,更會影響到學(xué)生的品格,為此,高中英語教師要熱衷于英語教育事業(yè),要將自己的生命奉獻于教育這偉大而崇高的事業(yè)中去,視教書育人為己任。其次,要不斷地進行反思和提高自我修養(yǎng),公平對待每一個學(xué)生,因材施教,注重個體差異。再次,教師應(yīng)樹立正確的價值觀,以正確的價值觀作為導(dǎo)向,不斷地導(dǎo)正自我的方向,并在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生前行。

3 提高教師的英語教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),決定著教師的質(zhì)量。學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少知識,很大程度上取決于教師是如何教授知識的。要想提高英語教學(xué)能力,首先,應(yīng)該理解和掌握教材。教材是信息的載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。教師只有吃透教材,挖掘其思想內(nèi)涵,才能在授課過程中深入淺出,張弛有度,收放自如。其次,教師應(yīng)提升自我的職業(yè)技能,簡筆畫、英文歌、英語話劇和粉筆字等屬于高中英語教師職業(yè)技能的一部分。例如,簡筆畫會比語言更加生動形象,更加容易理解;英文歌曲不僅能幫助學(xué)生了解西方文化,還有助于改善學(xué)生的聽力以及語音。最后,教師應(yīng)該培養(yǎng)課堂教學(xué)設(shè)計與組織能力。教師要能正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法、信息技術(shù)以及學(xué)生主體等方面的因素,備課時設(shè)想課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中有可能出現(xiàn)的問題,尋找最佳的解決途徑,不斷提升教學(xué)設(shè)計與組織能力,高效完成教學(xué)。其次,教師還應(yīng)不斷開展教學(xué)反思,促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實踐與反思,教師有機整合學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識,加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解與認(rèn)識,形成自主的專業(yè)發(fā)展意識,從而使自己的教學(xué)能力不斷得到提高。

4 增強教師的英語教學(xué)理論

現(xiàn)階段,教師對于英語教學(xué)理論知識了解不夠,在教學(xué)中也較少的運用到英語教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)。為此,教師需要仔細(xì)研讀相關(guān)教育政策、管理體制與規(guī)章制度、英語課程標(biāo)準(zhǔn),以此作為教學(xué)的依據(jù)。另外,要掌握英語教學(xué)中基本的教學(xué)理論及教學(xué)方法。教師還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究和合作學(xué)習(xí),并培養(yǎng)記憶、認(rèn)知、補償、元認(rèn)知、情感等學(xué)習(xí)策略;對歷史上流行的英語教學(xué)法,如語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等等有大致了解,并能整合各種教學(xué)法優(yōu)點,靈活恰當(dāng)?shù)剡M行運用;了解課堂上師生、生生互動的教學(xué)原則,掌握課堂提問技巧;重視對學(xué)生英語交際能力、創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);了解語言測試的類型、方法和步驟等。

5 增強教師教研科研能力

教師做研究的過程,是在積累中不斷增強學(xué)習(xí)反思能力,使實踐知識理論化和理論知識實踐化,并在正反饋作用下產(chǎn)生疊加效應(yīng)的過程。實踐表明,只有經(jīng)過教師理性思考和實踐活動得出的結(jié)論、觀點、方法和策略,才能轉(zhuǎn)化為教師的實踐智慧,成為其穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。為此在日常教學(xué)中,教師要多多閱讀專業(yè)期刊和書籍,在大量原始材料的積累下,,可把教學(xué)實踐上的優(yōu)勢運用到科研中,采用行動研究法等適合在職教師的研究方法,與教育生態(tài)學(xué)等先進的教育理論相結(jié)合增強自身的科研水平。其次,積極參與學(xué)校舉行的賽課、聽課以及評課。通過賽課、聽課、評課,聽取其他教師對于自身教學(xué)不足的建議,這些建議多是中肯、實用、有建設(shè)性的,虛心接受他人建議,看到其他英語教師的閃光點和創(chuàng)新點,在教學(xué)實踐中借鑒這些創(chuàng)新點來提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

6 提高信息化素養(yǎng)

信息化素養(yǎng)是在開放、互動、共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師適應(yīng)教育環(huán)境變化,科學(xué)有效地利用信息技術(shù)變革教與學(xué)方式,推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新,促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時代要求。首先,教師要提高現(xiàn)代化技術(shù)的運用手段以及資料篩選的能力,掌握基本的信息化技術(shù),高效地找到所需的資料,制作使用 PPT課件、進行網(wǎng)絡(luò)教研活動等。其次,靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課等。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom),是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時間,學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。微課(Micro Learning Resource),是指按照認(rèn)知規(guī)律,運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課一般時長5-8分鐘,是教師傳統(tǒng)教學(xué)的輔助方式。目前,在我國非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下,很多學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境,特別對于全寄宿制高中,學(xué)生無法進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此,可以充分結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點,使兩者有機結(jié)合。把微課放課堂上學(xué)習(xí),讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)微課,再在課堂上互相討論,實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。可見,信息化是教師們必須面對的時代挑戰(zhàn),也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

參考文獻:

【1】北京師范大學(xué).中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架[S].2016.

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【4】賈秀芝. 高中優(yōu)秀英語教師素質(zhì)調(diào)查研究——以淮北市三所高中為例[D]. 淮北師范大學(xué),2017

【5】覃楊.高中英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[D].廣州:廣州大學(xué),2017:37-40

 

(責(zé)任編輯:教育界雜志社)                                         
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