高鐵上，一個(gè)小男孩纏著媽媽一連問了好幾個(gè)問題。什么“太陽大還是地球大”“太陽離我們有多遠(yuǎn)”“人能不能到太陽上去”“高鐵為什么開得這么快”等。媽媽很耐心地回答著，有時(shí)還在手機(jī)上查詢答案告訴孩子。母子倆的一問一答，讓整個(gè)車廂充滿了溫馨。
看到這個(gè)場(chǎng)面，我不禁想起了課堂現(xiàn)場(chǎng)。孩子小時(shí)候這么喜歡問問題，為什么長大進(jìn)了課堂卻變得沉默了呢？
帶著這個(gè)問題，我曾問過幾個(gè)初中學(xué)生。有的回答“老師教的知識(shí)，自己不太感興趣”“沒有聽懂，回答不了”“吃不準(zhǔn)自己想的是否正確，所以不發(fā)聲為上策”，還有的說“時(shí)間短，還沒有想好”“擔(dān)心自己講錯(cuò)了受到批評(píng)”等?？傊?，好像有更多理由讓學(xué)生傾向于選擇沉默。
許多學(xué)生對(duì)于課上老師的提問就是“害怕”。奇怪的是，不少老師對(duì)學(xué)生的沉默寡言也有“害怕”的感覺。學(xué)生害怕的表現(xiàn)是躲避教師目光，保持沉默。老師害怕的表現(xiàn)是趕快過了這一關(guān)，哪怕自己回答也成。所以，我們經(jīng)常會(huì)見到課上教師自問自答的情形。可見，兩個(gè)“害怕”碰在一起，教學(xué)就會(huì)向糟糕的狀態(tài)發(fā)展。
美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為，“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本策略”。但為什么許多學(xué)生會(huì)害怕老師提問呢？我在一位老師的課堂中找到了部分答案。這位老師挑選回答問題的對(duì)象總是那些她認(rèn)為正在“開小差”的學(xué)生。如果學(xué)生回答正確，她會(huì)提醒“注意力要集中，下次就不會(huì)這么幸運(yùn)了”；如果學(xué)生未回答或回答錯(cuò)誤，她就會(huì)說“開小差了，又開小差了吧”。教師把提問作為鑒別與懲罰“開小差”學(xué)生的一種技巧了。
好的教學(xué)也有沉默，但那種沉默是對(duì)高階思維的挑戰(zhàn)，是一種沖刺前的寧靜。一旦有一顆流星劃過，立即會(huì)有好多星星閃爍，最后形成一道道解決問題的光芒。
看來，沉默不全是“壞事”，關(guān)鍵是如何打破沉默。沉默有消極的沉默，也有積極的沉默。消極的沉默是回避，最終的結(jié)果還是沉默；積極的沉默是沉浸在思考之中，最終是要“爆發(fā)”的。
優(yōu)秀教師備課時(shí)都有一個(gè)共同的“愛好”——精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問。
語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)趥洹犊滓壹骸愤@課時(shí)，通過反復(fù)研讀教材文本，發(fā)現(xiàn)文中多處出現(xiàn)“笑”字，且不同之處的“笑”字都飽含著作者的精心構(gòu)思。于是，他圍繞這個(gè)“笑”字設(shè)計(jì)了一連串的問題：“孔乙己一出場(chǎng)，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字誰知道”“課文中哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問題”“孔乙己在被譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心中還有隱隱作痛的感覺，這是為什么”？這些問題處處能激起思維的波瀾，引發(fā)學(xué)生投入討論甚至爭論。
除了設(shè)計(jì)好的問題，好的提問態(tài)度、提問時(shí)機(jī)、提問方式等也很重要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣更重要。小學(xué)特級(jí)教師斯霞曾說，“不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問得離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神”。
學(xué)生越來越沉默還有一個(gè)原因，就是他們一直忙于回答老師提出的問題，而自己內(nèi)心有過的問題卻沒有機(jī)會(huì)說出來。
美國學(xué)者布魯巴克也說，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題”。所以，要想學(xué)生在課堂上不再沉默，最好的辦法是給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己提出問題。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生回答不了老師的提問時(shí)，就可以請(qǐng)他轉(zhuǎn)換成自己的某個(gè)疑問提出來，讓大家一起討論回答。
（作者系上海市特級(jí)教師、上海市楊浦區(qū)教研室副主任）
《中國教師報(bào)》2021年10月13日第4版
作者：翟立安
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