根據(jù)教學理論，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。這是大家已熟知的。但是，由對這“兩個地位”（特別是學生的主體地位）如何在教學中體現(xiàn)，缺乏具體的研究，沒有現(xiàn)成的可操作程序，因而以上理論也就成了一句空話。在實際教學中，以教師為中心的講授式教學模式仍然占據(jù)著整個教學，學生只能被動地聽、抄、背，沒有積極思考，發(fā)問、質(zhì)疑的余地，也沒有反饋和矯正。這樣久而久之，只能培養(yǎng)出一批思維懶漢，他們心甘情愿地等教師來灌，學生的學習能力無法得到發(fā)展，教學效果極差。為了適應素質(zhì)教育，教學中確保學生的主體地位，成為亟待解決的問題。
1、什么是學生的主體地位
簡單講：教學過程中學生的主體地位是指學生是教學活動的中心。教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”而服務。學生應積極地投入教學活動中去，充當教學活動的主角，是否做到學生為教學活動的中心，直接決定著的學生學習結(jié)果的好壞。同樣一個教師，同樣的教科書，同樣的教學環(huán)境，同樣的班級，不同的學生卻會出現(xiàn)不同的結(jié)果。導致這種差異的原因是：知識向大腦輸入的過程中，不同的學生采用不同的知識加工方法，對學習結(jié)果產(chǎn)生了不同的影響。學生學習的主動性影響著“學”的質(zhì)量，而學習的主動性包含著：學習的興趣，學習思維的積極性，學習的自覺性。怎樣調(diào)動學生的主動性，是廣大教育工作者迫切希望解決的問題。綜合上面論述，學生的主體地位應有內(nèi)、外兩層含義。從內(nèi)來講，指學生處于主動、積極和健康的心理狀態(tài)；從外來講，指學生處于教學活動的中心。
2、學主怎樣確保自己的主體地位
學生是學習的承擔者，是保障自己的主體地位的決定者，一個會學習的學生，能善于把自己置于主體地位，主動地學習。然而，由于“以教師為中心”傳統(tǒng)觀念的影響，學生普遍形成一種依賴教師、迷信課本的心理，根本不懂主動學習的真正含義，他們簡單地認為，主動學習，是上課要“認真”地聽講，“勤奮”地一字不漏作筆記、反反復復地背，可是一旦面臨問題，就束手無策，望著教師和課本，企圖找到現(xiàn)成的答案。從外表來看，學生的一系列行為（聽得專心，記得認真，背得痛苦）忙得不亦樂乎，似乎在主動地學習，但實際上，學生的大腦處于“休眠”狀態(tài)，只是被動地被教師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學生始終處于被動地位，那么，學生怎樣才能改變這種狀況，使自己處于主動地位呢？
2.1 學生思想觀念的改變
學生必須正確認識自己在學習中的地位，必須清醒地認識到，學習是自己的事情，主要靠自己，課本只是提供了知識的依據(jù)，教師只是自己深入學習的向?qū)В挥型ㄟ^自己的努力方可真正理解知識的內(nèi)涵、外延，揭露事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的聯(lián)系，獲得最佳的學習效果。
2.2 善于自我激勵學習動機
一個有強烈學習動機的人，才能有強大的學習動力，也才能主動地投入到積極的學習中去。學習動機有四種類型：外部動機，學習目的是為了得到某種獎勵（如榮譽、獎金、表揚等）；社會動機，學習的目的是為了讓身邊的某些人（如父母，教師等）高興；成就動機，學習目的是為了體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感；內(nèi)部動機，學習的目的是為學習過程能滿足自己情感和智力的需要。從第一動機到第四動機，學習者的學習目的逐漸由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由對學習結(jié)果關注向?qū)W習過程關注轉(zhuǎn)移，從“要我學”自覺地轉(zhuǎn)向“我要學”，從而達到我會學，我能學好。因此，學生自己要善于激勵自己的學習動機，促使自己主動熱情地投入學習過程。
2.3 善于自我調(diào)動學習的主動性
如上所述，主動性包括學習自覺性、趣味性和思維的積極性。具體他講，學習的自覺性包括學生能自覺地確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，悟出解題技巧，整理聽課筆記，建立認知結(jié)構(gòu)～發(fā)現(xiàn)和解決問題。學習的趣味性指學生能從知識的學習中、問題的解決中獲得滿足感，并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性指學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對知識和問題，善于發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘感性知識背后的理性知識，探究規(guī)律，悟出道理，樂于獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3、 教師怎樣確保學生的主體地位
學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但并不是說教師可有可無了。事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生的主體地位得以實現(xiàn)的外因，如果把課堂教學看成一臺戲的話，學生就是演員，教師就是導演，離開了演員戲當然也就演不成了。如果沒導演，演員就放任自流，為所欲為，那么這臺戲也就混亂一片；只有處理好導演和演員的關系才能確保學生的主體地位。
3.1 教師要時刻記住學生是課堂教學的中心
要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心上來。所以，①備課不能單純以教材的知識為對象，而首先要考慮學生的知識現(xiàn)狀和現(xiàn)有的能力水平，精心設計調(diào)動學生課堂學習的主動性的方法；②教師要充分相信學生都有自學能力，所以課堂教學中要留給足夠的時間讓學生自學、討論、自悟道理；③變講師為導師，在課堂教學中絕對不能以我為中心，一味講授，把知識強行地“注人”學生的大腦，而要調(diào)動多種教學手段，引導學生進入教學情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在傳遞知識和技能的過程中教給學生科學的學習方法，啟發(fā)、點撥思維的要領；④布置作業(yè)要恰當，教師不能迫使學生陷入題海，要促使學生主動地挖掘知識內(nèi)在和外在的聯(lián)系，探索實驗的奧秘，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的加工由低級向高級發(fā)展。
3.2 教師應善于引導學生確保其主體地位
從理論上講，學生在課堂教學中應該居于主體地位，但由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學生對此往往一無所知，習慣于依賴教師、迷信課本，因此教師應善于引導學生認識自己的主體地位，自我激發(fā)學習動機，主動地學習，做學習的主人。
3.3 教師要善于激發(fā)學生的學習興趣
著名物理學家楊振寧有一句名言：“成功的真正秘訣是興趣”，怎樣激發(fā)學生的興趣？針對學生概念糊涂有意設計概念的沖突情景，如在物理教學中，學生關于浮力的問題通常認為木塊浮于水中是因為受到浮力，鐵塊下沉水中是由于沒有浮力和浮力較小。因此教師可設計一個實驗，測出懸浮木塊的浮力小于下沉鐵塊所受到的浮力。這一情景與學生頭腦中原有的概念有沖突，促使他們主動地思考，探究為什么？從而產(chǎn)生濃厚的興趣。一般課本上的知識通常是科學家早就發(fā)現(xiàn)的知識。例：在學習原子模型時，講完盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典電磁學理論不能解釋盧瑟福模型，研究陷入困境，教師不要急于直接告訴學生，而是引導學生，假如你是科學家，怎樣解決這一矛盾？給予充足的時間，讓學生通過反復思考和討論，提出了解決問題的方法是：進一步進行實驗，考證盧瑟福實驗結(jié)論是否可靠，如果實驗結(jié)論成立，則要修改經(jīng)典電磁理論或者探索新的理論。這種想法與大科學家玻爾的想法完全一樣，說明學生也具備科學家的氣質(zhì)，順勢鼓勵他們，只要努力你們也能成為科學家，教師要努力為學生提供成功的機會，要使學生的學習興趣穩(wěn)定、持久，還必須提供有效的學習環(huán)境，在學生有困難時，提供適時有力的幫助，使學生不斷享受到“成功的歡樂”．激發(fā)興趣、深化興趣、增強興趣，這興趣鏈的形成和發(fā)展正是教師們高超教學藝術水平發(fā)揮的必然結(jié)果。
3.4 改革教學模式
充分利用各種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，課堂教學要達到調(diào)動學生學習的主動性，確保學生的主體地位，必須在教學模式和方法上有所改進：課堂時間主要由老師占用變?yōu)橹饕蓪W生使用，學生只有在擁有充足的時間之后，才能充分地閱讀、思考、嘗試解決問題。變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式，善于創(chuàng)造一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個比較多的提出問題、回答問題、討論問題、發(fā)表見解的環(huán)境。變陳述式教學為導學式或論證式教學。陳述式教學是以教師為中心，按教材的順序平鋪直敘他講述知識，它雖然具有反映教學的連續(xù)性特點，但無法促使學生積極地參與到教學活動中去，導學式教學的特點則使學生明確教學目的，大部分的教學內(nèi)容由學生在充足的課堂時間里自主學習，相互討論，自我歸納辨析。教師只是抓住教材的重點、難點，變教材重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論和論證說明，這種教學模式既能讓師生雙方都積極地參與教學活動，又能形成比較完整的教學概念，拓寬加深教材知識，達到能力培養(yǎng)、發(fā)展思維的目的。改革課堂教學的操作程序，傳統(tǒng)的教學程序（復習引入，新授，鞏固和布置作業(yè)）其實是一種以教師為中心的教學操作程序，學生在課堂上的任務就是聽講，做筆記，回答極少的簡單問題，這種程序只能用于傳授知識，不利于能力和潛能的培養(yǎng)。要確保學生的主體地位，必須探索、改革課堂教學結(jié)構(gòu)。
今天的教育要求培養(yǎng)能力、學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作，發(fā)展?jié)撃芎头e極創(chuàng)新已成為廣大教育工作者的共識，而確保學生在課堂中的主體地位是實現(xiàn)以上共識的前提。這里有大量的工作要做，要求我們從教學的實際出發(fā)，大膽探索、科學實驗，批判地吸取前人的研究成果，攜手共進，開拓進取。
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