為了更為精準地把握教（jiāo）學的本質(zhì)，楊德發(fā)新師認為有必要用“學教”一詞替代“教學”一詞。這并非玩文字游戲，而是為了描述更加貼切，操作更加精確。
“學教”有七層意思：
第一，“學教”能很好的表示師生關(guān)系——學生在前，教師在后；課堂以學生的學習為中心，教師的工作是為學生的學習提供智力服務(wù)的；以學生的學習能力提高為根本，教師的工作是持之以恒地培養(yǎng)學生的學習能力。按照WTO,教育服務(wù)屬于第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），教師為學生提供特殊的智力服務(wù)是光榮的。
第二，“學教”很好地體現(xiàn)了師生活動的順序——“先學后教”“因?qū)W活教”。課堂實作的流程：讓學生先獨立自學、讓學生先小組合作學習、先展示性學習，教師根據(jù)學生爆露出來的問題引導學生深入思考——深度學與教。（詳情參見《龔雄飛與學本教學》，北京師范大學出版社，2016年）
第三，“學教”能很好地反應(yīng)學生的學習方式——學生先自己獨立自學，學生先思考，學生先頓悟，學生先提問；學懂學會之后再教別人（同學）學習（說知、小組合作學習、小先生制、頭腦風暴），在教別人學習的過程中進一步厘清概念，升華能力。
第四，“學教”能很好地體現(xiàn)教師的工作方式——先備課（獨立鉆研課標、教材、教法、學情等），次備課組內(nèi)交流向同事學習，后在課堂上教（jiāo）學生巧破難點。教師工作的含金量正在于帶領(lǐng)學生巧破難點，凡是學生本人及小組能學懂學會的知識均不需要教師講解。
第五，“學教”很好地體現(xiàn)了教學相長——教師促進學生學習能力增長、促進學生的知識水平增長、促進學生的智力增長、促進學生表達能力增長、促進學生膽識增長、促進學生合作能力增長、促進學生考試成績增長；學生促進教師靈感增長、促進教師工作機智增長、促進教師的見識增長（學生的頭腦風暴及展學百花齊放，50個大腦迸發(fā)出來的奇思妙想豈是教師一個大腦所能窮盡的？）、促進教師收入增長。滿堂灌式講授，教師的大腦一直處于興奮狀態(tài)，學生的大腦處于抑制狀態(tài)，滿堂灌三年之后，教師的講課能力確實會大大增長，但多數(shù)學生的能力增長有限，弄得不好就會出現(xiàn)大量的被迫學習、怠學、假學、拒絕學習的現(xiàn)象。如果學生“造反”不聽教師講課，則學生的水平和教師的水平均得不到應(yīng)有的增長，不但不會出現(xiàn)教學相長，還會出現(xiàn)教學相消的現(xiàn)象。朋友般的師生關(guān)系也會變成敵對關(guān)系。報上、網(wǎng)上不時傳的學生打教師現(xiàn)象，正是這種敵對關(guān)系的總爆發(fā)。
第六，“學教”體現(xiàn)了教師工作水平的無止境——一輩子均在學做教師。由于腦科學最近十年才發(fā)展起來，且腦科學還沒有在教師中普及，以致于教育學是全世界最落后的科學。中小學各學科的教育教學規(guī)律并沒有被基本發(fā)現(xiàn)，也沒有人把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的梳理成冊，一線教師的工作不得不憑“經(jīng)驗”。而學生每一屆均在發(fā)生變化，筆者1987年大學畢業(yè)時在山區(qū)中學教初中學生與現(xiàn)代2000年后出生的初中學生比，2000年后出生的初中學生是生活在APP時代的原住民，我們用自己辛辛苦苦積累的“經(jīng)驗”來教“現(xiàn)在的學生”——未來的生活的主人，只能用“刻舟求劍”來形容。教師必須天天學習新知識、新技術(shù)、新方法、新人類的心理等，否則就跟不上時代。學教——一輩子學做教師，讓我們共勉！
第七，“學教”體現(xiàn)了學生學習的根本目的——學的目的是為了教；為了傳承；為了發(fā)揚光大；為了帶團隊；為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在古漢語中，“學”有“講學”的意思。《廣雅》：“學，教也?！盭學科教師讓學生喜歡自己、喜歡自己教的X學科，學生學習X學科有濃厚的興趣，會繼師之志，報考大學中的相關(guān)專業(yè)，大學畢業(yè)之后從事X學科教師相關(guān)的工作。（《四趣教（jiāo）學法》）楊德發(fā)培養(yǎng)的每屆學生中均有當物理教師的！
為了便于學生學習高中物理、便于高中物理教師為學生的高中物理學習提供高質(zhì)量的導學服務(wù)，楊德發(fā)制訂了《高中物理學教規(guī)律表》。這個表格像化學中的元素周期表，將高中物理所有內(nèi)容濃縮在一張A4紙表格中，每個知識點學習應(yīng)達到的程度（能力層級），每類知識點學習的方法應(yīng)有盡有。您能制訂出您所教的學科的學教規(guī)律表嗎？
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