一、人才培養(yǎng)目標：從聚焦培養(yǎng)單一技能到德技共修
職業(yè)教育被定位為社會可持續(xù)發(fā)展競爭力提升、企業(yè)和社會領(lǐng)域重組、區(qū)域化發(fā)展的重要決定因素之一，歸根結(jié)底是依靠創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)帶來的軟實力提升。然而，隨著社會經(jīng)濟和人工智能發(fā)展導(dǎo)致的技能更替周期加快，過去的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標難以滿足新時代的要求，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的效益產(chǎn)出逐漸平緩。為應(yīng)對技能危機和人工智能帶來的挑戰(zhàn)，突破職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，育訓(xùn)并舉人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)能夠使用技術(shù)、具備知識能力和學(xué)習(xí)動力、掌握問題解決能力、善于合作且適應(yīng)變化的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)以技能為基礎(chǔ)、以軟件為驅(qū)動、有編程意識、有生產(chǎn)意識、有創(chuàng)造力、有創(chuàng)業(yè)精神的年輕人；應(yīng)打破以往過分強調(diào)掌握完成某個工作任務(wù)所需技能的局面，不僅重視個體職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時兼顧個體職業(yè)道德素養(yǎng)、跨學(xué)科知識應(yīng)用能力等素質(zhì)培養(yǎng)，最終在實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標服務(wù)于國家經(jīng)濟社會發(fā)展遠景目標的同時，促進個體的全面發(fā)展。
二、人才培養(yǎng)過程：“育人”與“培技”融合
職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)，它的現(xiàn)代化發(fā)展要求在人才培養(yǎng)的過程中將職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)以某種方式緊密結(jié)合。育訓(xùn)的融合能夠超越分離的知識和技能，實現(xiàn)從特定技能到通用技能，從即時應(yīng)用技能到終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，從專業(yè)技能到連接技能的跨越。過去的職業(yè)教育體系中，過分地強調(diào)并承接了普通教育的育人功能，忽視職業(yè)院校的自身特點，弱化了職業(yè)教育的職業(yè)培訓(xùn)角色，錯誤的人才培養(yǎng)過程導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校人才供給與市場人才需求產(chǎn)生偏離。職業(yè)教育的人才塑造過程應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生全面發(fā)展的需求，使其掌握的知識和技能足以滿足其在不斷更替的社會中能夠靈活應(yīng)變。因此，職業(yè)院校作為職業(yè)教育的關(guān)鍵場所和管理主體，理應(yīng)積極探索“育人”與“培技”的融合道路，革新人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，落實育訓(xùn)并舉的號召，納入多元合作伙伴，以提供更高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)，促進新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、人才培養(yǎng)內(nèi)容：以系統(tǒng)任務(wù)為邏輯的行動導(dǎo)向課程
當(dāng)前勞動力的流動和資本的流動在世界范圍內(nèi)顯著增加，對文憑和職業(yè)證書的要求不斷提高。由此，職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的需求應(yīng)運而生，職業(yè)學(xué)校的課程需要重新審核，以便跟上近年來快速變化的行業(yè)形勢。過去職業(yè)院校學(xué)生的課程完全以普通教育模式為基礎(chǔ)，課程的相關(guān)性無法得到保障，學(xué)生覺得自己沒有學(xué)到有用的東西，企業(yè)覺得學(xué)生尚未具備參加工作的資格，這直接影響到職業(yè)院校人才供給與企業(yè)需求的匹配度。判斷職業(yè)教育課程相關(guān)性的重要標準是，學(xué)生是否有機會參與相關(guān)的實踐和任務(wù)，這可以作為專業(yè)實踐的基本例子。他們在學(xué)校的職業(yè)準備可能與在工作場所中從事職業(yè)學(xué)習(xí)的情況大相徑庭，如何在兩種環(huán)境中協(xié)調(diào)并融合他們的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。職業(yè)學(xué)歷教育向工業(yè)社會輸送的人才越來越難以應(yīng)付專業(yè)化的崗位需求，高層次技能人才陷入短缺境地。因此，職業(yè)院校需要與行業(yè)企業(yè)密切合作并建立適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)設(shè)施，同時重新審視其課程內(nèi)容、課程描述、課程設(shè)置和項目輸出，重點結(jié)合工業(yè)4.0的需求進行人力資源培訓(xùn)，增加一些新課程以培養(yǎng)具備新素質(zhì)的人才。這就要求形成政企行校多元主體參與、責(zé)權(quán)明確分工、高效運行的課程開發(fā)機制，以確保課程的科學(xué)性。課程開發(fā)要基于市場調(diào)研和需求分析、課程目標與學(xué)生能力分析、課程結(jié)構(gòu)和標準的確定、教師支持與教學(xué)資源分析幾個模塊的系統(tǒng)銜接。優(yōu)化原有偏重學(xué)歷教育的課程體系，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)合理分配理論基礎(chǔ)課時，牽動職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)等在相應(yīng)的理論課程結(jié)束后及時引入培訓(xùn)和實踐并納入學(xué)分管理，理論結(jié)合實踐，深入生產(chǎn)場所有利于學(xué)生及時把握技能更新動向，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高層次技能人才的目標。橫向需要建立跨學(xué)科的理論課程體系，縱向務(wù)必實現(xiàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)體系與實踐培訓(xùn)體系的溝通，確保課程體系能夠充分整合溝通兩種場合中的學(xué)習(xí)成果。
四、人才培養(yǎng)方法：校企合作與產(chǎn)教融合
在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校等公共部門與行業(yè)企業(yè)等共同負責(zé)提供教育和培訓(xùn)的服務(wù)，這種合作被視為職業(yè)教育體系獲得成功和高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。職業(yè)教育作為正規(guī)的系統(tǒng)的學(xué)歷教育，受教育者難以像參與職業(yè)培訓(xùn)那樣深入了解現(xiàn)實的勞動力市場，無法根據(jù)市場的供需關(guān)系變化靈活調(diào)整自身培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。因此，讓人們?yōu)槲磥淼淖兓龊脺蕚?、讓個人保持和提升技能的職業(yè)教育育訓(xùn)并舉人才培養(yǎng)模式，可以防止技能貶值和過時，并促進從衰退的工作和行業(yè)向擴張的行業(yè)過渡，充分融合學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)精髓，使學(xué)生獲得就業(yè)和體面的工作，讓學(xué)生在社會的發(fā)展與淘汰進程中逆流而上，實現(xiàn)個人的全面與可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的主體，學(xué)校是教育的主體，企業(yè)能夠為學(xué)生提供豐富的工作經(jīng)驗和實踐，學(xué)校能夠完成學(xué)生的基本育人任務(wù)，兩者的深入合作才能真正實現(xiàn)訓(xùn)育融合，切實推動產(chǎn)教融合，更好地發(fā)揮教育的經(jīng)濟服務(wù)價值。職業(yè)院校有必要率先打破與企業(yè)合作的壁壘，尋求與企業(yè)在教育和培訓(xùn)上的合作，主動為學(xué)生跨越校園和工作場所兩種組織實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的整合掃清障礙，在與企業(yè)的深度合作中融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展中獲益并反哺產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。校企合作與產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，基于產(chǎn)教融合的校企合作是我國職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響著我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程。有學(xué)者指出，要支持學(xué)校、企業(yè)實現(xiàn)系統(tǒng)連接的關(guān)鍵是相關(guān)者必須對他們各自在支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的角色和責(zé)任達成共識。例如，通過利益相關(guān)者之間的定期接觸交流反饋、引入第三方評價機制等，可以有效促進對這一角色的理解。
五、人才培養(yǎng)評價：“立德樹人”與“階段成長”的立體框架
“立德樹人”是我國教育的根本目標，職業(yè)教育的基本目標是幫助個人塑造基本道德和職業(yè)道德，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。我國現(xiàn)在的職業(yè)教育辦學(xué)存在著重技能輕德育、人才培養(yǎng)被市場化過度影響的問題。隨著職業(yè)教育體系改革與轉(zhuǎn)型的推進，“立德樹人”的目標實現(xiàn)路徑也日趨復(fù)雜，構(gòu)建“立德樹人”與“階段成長”職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價的立體框架顯得尤為必要。育訓(xùn)并舉的人才培養(yǎng)模式符合“立德樹人”的教育目標，通過培訓(xùn)獲取職業(yè)互動技能，不僅能夠滿足勝任當(dāng)前崗位技能的需求，還可以階段性地滿足從某一個崗位、一類崗位到其他崗位的技能需求，最終形成個人技能體系。通過教育獲得有創(chuàng)造力、有自我意識、能夠適應(yīng)并且積極應(yīng)對當(dāng)前甚至是未來社會中一切不確定因素的能力等綜合素質(zhì)，是支撐一個人在瞬息萬變的社會大背景中實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)評價是育訓(xùn)并舉改革的核心內(nèi)容，職業(yè)教育突出教育內(nèi)容的德育主線、落實立德樹人根本任務(wù)，職業(yè)培訓(xùn)突出實踐環(huán)節(jié)、貫徹能力本位行動，高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)。因此，要將兩部分同等地作為評價的內(nèi)容，形成具有職教特色的評價體系。
來源：高職觀察，文章節(jié)選自《教育與職業(yè)》2021年第23期
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