教師不妨向?qū)W生“示弱”

    教師在教學活動中的地位也預示了教師沒有必要永遠在學生面前保持強勢，該示弱的時候可以示弱，這反而能激發(fā)學生學習的熱情和活力，達到一個更好的學習效果。

課堂教學中，教師難免會碰到被學生問住的情況：比如教師在備課中對于一個問題考慮了兩種解法，在課堂上分析完之后學生又提出了新的想法，如果問題比較復雜，教師很有可能一時反應不過來，覺得很尷尬，這確實是備課不周到造成的后果，但如果引導合理反而能激發(fā)學生學習的積極性，在這種情況下為了不過多耽誤學生的時間可以向?qū)W生示弱：“這位同學提出的這個想法我沒有想到，所以不能馬上給同學們一個肯定的答案，哪位同學幫助老師來作出判斷？說錯了沒關(guān)系，我們大家一起探討！”

這番話說完學生的積極性被調(diào)動起來：問題的解決依靠老師不行了，我們自己想辦法吧！學生在學習上的熱情、好勝心被調(diào)動起來，他們的潛能是非常大的，往往在短時間內(nèi)可以給出一些很有價值的想法，即使有的同學不能給出一個完美的回答，但是其他同學可以補充、糾正，直到答案完整。在討論的過程中，那些基礎(chǔ)差一些的同學可以在同學們討論的過程中有更多的時間進行消化、整理，直到完全掌握，而且學生在課堂上講解問題，更能引起同學們的注意力和興趣。

雖然這樣能取得比較好的效果，但如果多次出現(xiàn)教師在課堂上回答不出學生問題的情況，說明教師備課不充分，學生會對教師的責任心和能力提出質(zhì)疑，學生就不再信任老師，那教學效果會大打折扣。但是“示弱訓練”偶爾還要進行，教師可以在備課中設(shè)計出這個環(huán)節(jié)，希望得到同學們的幫助，那學生們是能看出來這是教師精心設(shè)計的“騙局”，但學生們會心甘情愿地受騙，而愿意在課堂上表現(xiàn)出英雄救場的情景。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計對學生提高在課堂教學中的主動性、積極性、主人翁意識都有著非常好的效果。

即使不設(shè)計“騙局”，在一些問題的探討中可以直接地把問題拋給學生：“通過剛才這個問題的研究，你還有哪些想法？”表面看起來教師的問題很散，其實這恰恰是不限制學生思維的一種方式：你可以對剛才問題的解答方法提出質(zhì)疑；你可以提出新的解法；你可以就剛才的問題又有進一步的思考、對問題有進一步的引申……無論學生從哪個角度發(fā)表自己的看法，都是圍繞剛才的問題進行的，通過討論、爭論同學們都能對剛才的問題有進一步的理解和認識，全班同學都受益。同時也表現(xiàn)了教師的主導地位和一種開放的姿態(tài)：同學們才是課堂的主人，你們有權(quán)利提出自己的想法！這種課堂教學對任何一個老師來說都是一種享受，當你看到學生在課堂上以主人的姿態(tài)來解決問題時，你會感到自己的良苦用心沒有白費，教師的成就感也會油然而生。

這種開放的姿態(tài)需要教師有較強的課堂駕馭能力。學生的思維是非常活躍的，學生的一些想法老師可能沒想到，這就要求老師有一定的應變能力，而應變能力來源于充分的備課。示弱訓練不僅僅是培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立解決問題、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，而且在訓練過程中給學生一種暗示：做題不要就題論題，做完之后要對問題進行反思，看能否對問題進行引申變式，這樣能幫助我們將問題理解地更深刻、透徹。

在問題研究的過程中，學生們只有在碰到阻礙、進行不下去的時候，才會用希望的眼神看著老師、來求助老師，教師在這時盡量不要直截了當?shù)亟o出答案，而是爭取通過恰當?shù)囊龑ё寣W生自己得出結(jié)論，這個時候才是真正體現(xiàn)教師教學功力的時候，就要引導學生考慮：這是一個考察什么知識點的問題？問題中給了幾個條件？從哪個條件入手作為切入點來分析？由這個條件可以得出什么結(jié)論？這個結(jié)論與其它條件結(jié)合又可以推出什么結(jié)論？從題目條件入手如果比較困難，是否可以考慮從所要求解的結(jié)論入手開始分析？要想求得結(jié)論需要哪些條件？這些條件可以由已知推出嗎？…………

如果在課堂教學中確實出現(xiàn)了學生解決不了、教師也不確定的情況下，不妨直截了當?shù)馗嬖V學生：這個問題暫時沒有解決，為了不耽擱大家課堂上的時間，我們課下繼續(xù)討論，看哪位同學能解決地質(zhì)量高，到下節(jié)課一定會給同學們一個完美的答案。同學們下課后肯定會熱情高漲地去研究，都想顯示一下自己在數(shù)學上的能力。這種學習氣氛的營造非常重要，調(diào)動學生學習的積極性去主動學習才是根本目的。

不僅在課堂上，在課外學習的過程中，教師也可以請學生“幫助”共同解決問題。

甚至在班主任工作中，教師也沒有必要處處表現(xiàn)的“強勢”。如果教師在適當?shù)膱龊?、適當?shù)臅r機進行“示弱”，學生對班集體的主人翁意識會被加強，學生不再處于被動的“被管制”地位，而是與班主任一道共同努力、共同建立好一個班集體，這時你會發(fā)現(xiàn)：學生與老師之間不再是對立的關(guān)系、不再是管與被管的關(guān)系，而是同盟，學生也會越來越多地站在老師的立場上考慮問題，學生越來越體諒老師，到那時我們的班主任工作是不是越來越輕松了?

新的教育理念下的師生關(guān)系應該是平等的、相互尊重的，教師在授課的過程中、學生在學習的過程中共同成長、共同提高，師生在一起是探討問題、研究問題。教師沒有必要居高臨下，否則會對學生學習的主動性有很大的抑制。教師的權(quán)威會體現(xiàn)在教師在整個教學過程中對教學進度、難度的把握、對課堂教學實施情況的掌控。如果真正做到了這一點才算真正做到了師生分工明確、各司其職。那我們教師教學的真正目的就達到了，因為我們的目的就是讓學生學會學習！

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