高考前的一段時(shí)間，我們集中在全市高中學(xué)校搞教學(xué)調(diào)研，因而有了更多的與老師交流和深入課堂進(jìn)行課堂觀察的時(shí)機(jī)。由于自己專(zhuān)業(yè)興趣所致，關(guān)注最多的還是高中歷史教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)和這個(gè)團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
我自1991年開(kāi)始在這個(gè)高中歷史教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)銜（任歷史教研員），親眼目睹了她的發(fā)展歷程，見(jiàn)證了近20年課堂教學(xué)改革和隊(duì)伍發(fā)展壯大的每一步，憑心而論，有不少老師成長(zhǎng)很快，從剛?cè)肼殨r(shí)追求熟練教材，到逐漸追求講好課，做個(gè)學(xué)生歡迎的好老師，再到研究怎樣教得更好，可以說(shuō)每一步都扎扎實(shí)實(shí)，每一個(gè)腳印都體現(xiàn)著進(jìn)步與成長(zhǎng)，有的已成為市級(jí)學(xué)科帶頭人，有的已成為泰山名師，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，靠自己的努力，靠自己的堅(jiān)持，靠自己的孜孜追求，贏得了職業(yè)生涯上的一個(gè)個(gè)輝煌。
在這些眾多的優(yōu)秀教師群體中，我最欣賞的有一位2002年才參加工作的年輕歷史教師。我之所以很欣賞他，是在于他的勤奮，在于他的有心，在于他的用心，在于他的不斷地追求，更在于他不斷地為自己樹(shù)立前進(jìn)的標(biāo)桿，并踏踏實(shí)實(shí)地去做。
他剛工作時(shí)，和其他老師一樣，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還不會(huì)教課，書(shū)生氣很濃，倒是覺(jué)得更加適合作研究工作。但他愣是堅(jiān)持著幾年如一日先聽(tīng)老教師的課，然后再上課，愣是堅(jiān)持著經(jīng)常性地邀請(qǐng)教研員和老教師去他的課堂聽(tīng)課，有時(shí)候還自己花錢(qián)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的攝像師將他的課完整地錄下來(lái)，課后自己一個(gè)片段一個(gè)片段地反復(fù)觀看、揣摩和推敲，最終還愣是上出了學(xué)生歡迎的課，并在省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中都獲得了不錯(cuò)的名次。
過(guò)了會(huì)上課、上好課這道坎，他又喜歡上了“琢磨”，喜歡上了寫(xiě)作。這也是我欣賞他的地方。學(xué)生有問(wèn)題問(wèn)老師，一般老師給學(xué)生解釋清楚就算了，但他不僅給學(xué)生解釋的清清楚楚、明明白白，而且還要將問(wèn)題認(rèn)真地記下來(lái)，重新進(jìn)行梳理，進(jìn)一步查閱資料，寫(xiě)成文章，既積累了大量的難得的資料，使其成為一筆重要的資源，同時(shí)還起到練筆的作用。他在專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表的近200篇文章，都是這樣提煉總結(jié)出爐的。
就在這次調(diào)研中，他又找到我，讓我給他今后的發(fā)展再提建議，以幫他擺脫發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，我在高興之余，不免感慨萬(wàn)千。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，毫無(wú)疑問(wèn)已成為制約教育事業(yè)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。
對(duì)于學(xué)校和校長(zhǎng)而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、長(zhǎng)足發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，就必須首先高度重視教師的發(fā)展，就必須想盡辦法，采取切實(shí)措施加快教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。要制訂科學(xué)的教師培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃既要立足現(xiàn)實(shí)，更要著眼未來(lái)，既要看重中短期規(guī)劃，又要有教師發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)；既要重視青年教師的培養(yǎng)，更要重視骨干教師、各類(lèi)名師人才結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；既要重視教師的學(xué)歷教育，更要注重旨在促進(jìn)和加快教師專(zhuān)業(yè)化的理論進(jìn)修和培訓(xùn)；不僅是線性的，更要形成分層遞進(jìn)的立體式培養(yǎng)體系；不僅要給職初教師提出成為合格教師的目標(biāo)，還要提出三年、五年、十年、二十年的目標(biāo)，提出當(dāng)好教師、做名師的目標(biāo)；既要有宏觀的規(guī)劃，更要關(guān)注對(duì)不同層面、不同階段的教師給予有效地針對(duì)性的指導(dǎo)和磨練；既要重視培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)，更要注重成長(zhǎng)環(huán)境的建設(shè)，讓廣大教師長(zhǎng)期浸染于專(zhuān)業(yè)化的文化氛圍之中。只有目標(biāo)明確，只有針對(duì)不同年齡段、不同特點(diǎn)樹(shù)立不同層次的目標(biāo)，才能更大程度地激發(fā)廣大教師的潛能，才能使廣大教師學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。
學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的重視等外部環(huán)境和條件固然重要，但說(shuō)到底，決定性因素還是在于教師自身發(fā)展的欲望。像前面提高的那位老師那樣，不斷地給自己確立追趕的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，走起路來(lái)才更有力量，干勁才更足，在不斷地追趕中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。
確立努力的方向
青年教師具有很強(qiáng)的可塑性，入職期正是專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展起步的關(guān)鍵時(shí)期。起步是否有力，方向是否正確都相當(dāng)重要。此時(shí)，應(yīng)將追求的目標(biāo)定位于做個(gè)合格的老師。為此，要努力訓(xùn)練教學(xué)基本功。鉆研教材以達(dá)到熟練掌握，知曉其中的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和豐富其外延；錘煉教學(xué)語(yǔ)言以使課堂語(yǔ)言豐富而又言簡(jiǎn)意賅，將復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，將繁瑣的問(wèn)題講明白；精心備課，使所教內(nèi)容爛熟于心，盡可能做到刪繁就簡(jiǎn)，縱溝橫連，較為熟練地駕馭教材，等等。
成長(zhǎng)期的教師，大抵已通過(guò)了教材、備課、語(yǔ)言、上課等基本功關(guān)，這時(shí)如何盡快成為學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀教師就應(yīng)該成為追求的目標(biāo)。為此，就要在“怎樣教好”、“怎樣教得更好”上下功夫，在備課、上課、教研等教學(xué)行為的精細(xì)化上做文章。這時(shí)期，對(duì)教材的研究要進(jìn)一步關(guān)注到教材上下前后的聯(lián)系、內(nèi)在的聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，更要有意識(shí)地去做課程資源的挖掘和整合的工作；同樣是備課，但該階段，應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)情的研究，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注知識(shí)的深化與拓展。
處于成熟期的老師來(lái)說(shuō)，往往是最易于迷失方向的時(shí)期。人到中年，經(jīng)驗(yàn)有了較為豐富的積累，職稱(chēng)到頂了，該有的榮譽(yù)有了，家庭負(fù)擔(dān)重了，個(gè)人的精力下降了，熱情降低了，倦怠增加了，追求的目標(biāo)模糊了，于是前進(jìn)的動(dòng)力沒(méi)了，有不少的學(xué)校里幾乎找不到還在課堂上堅(jiān)持著的45歲以上的教師。其實(shí)，處于該時(shí)期的教師，才是真正的事業(yè)的巔峰期。此時(shí)的經(jīng)驗(yàn)豐富不僅僅在于他們教學(xué)方法、教學(xué)技藝的日臻成熟，不僅僅在于積累了大量的多種形式的教學(xué)案例和處理問(wèn)題的辦法，更重要地是看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維的深刻性與廣闊性、繼承性與批判性，在于看得準(zhǔn)確而透徹、分析得到位、解決得徹底。比如，同樣是研究教材，這時(shí)更多是怎樣整合、調(diào)整、完善教材，怎樣去做課程活化的東西。同樣是備課，此時(shí)考量最多的是“怎樣是學(xué)生學(xué)得輕松愉快而高效”，想得最多的是“如何使學(xué)生學(xué)得更好”，研究最多的是“如何用科研的眼光看待和解決課堂教學(xué)中的共性和個(gè)性問(wèn)題”。實(shí)際上，“成為研究型的教師”應(yīng)該是成熟期的教師的目標(biāo)追求。
只有不斷地樹(shù)立一個(gè)個(gè)新的目標(biāo)，才能更好地借力揚(yáng)帆，才能加快自身成長(zhǎng)，才能夠更好更多地享受作為教師的職業(yè)幸福。
選擇學(xué)習(xí)的榜樣
常言道：榜樣的力量是無(wú)窮的。選擇了前行的目標(biāo)才是前進(jìn)的第一步，還要為自己不斷地樹(shù)立一個(gè)個(gè)追趕的標(biāo)桿，那樣，前行才更加有動(dòng)力、有方向。青年教師的成長(zhǎng)是需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的，還是需要骨干教師、專(zhuān)業(yè)人員對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)的。如果缺少專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，或者不實(shí)施及時(shí)的積極引領(lǐng)，不僅會(huì)延緩、阻礙教師的成長(zhǎng)，而且會(huì)在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)波折，多走不必要的彎路。為加快青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，多年前，我市就在盡可能邀請(qǐng)專(zhuān)家走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、實(shí)現(xiàn)教師與專(zhuān)家直接對(duì)話的基礎(chǔ)上，提出“追蹤專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的要求，嘗試探索了“虛擬專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”、“虛擬研究室”，即老師們根據(jù)自己確定的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣、愛(ài)好、需要，選擇自己的“虛擬”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、博客上追蹤引領(lǐng)人，及時(shí)了解他們的最新研究成果，熟悉他們的教育理念、教學(xué)思想和教育藝術(shù)，通過(guò)多種形式與大師對(duì)話，尋求幫助與指導(dǎo)。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起到了重要的促進(jìn)作用。
除了這種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)之外，還可以選擇身邊優(yōu)秀的教師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，作為追趕的標(biāo)桿。經(jīng)常性地觀摩他們的課，邀請(qǐng)他們進(jìn)入自己的課堂讓他們進(jìn)行指導(dǎo)，積極參與他們的集體備課等業(yè)務(wù)研究活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們負(fù)責(zé)、敬業(yè)、一絲不茍的境界，并在學(xué)習(xí)與借鑒、傳承與創(chuàng)新上多下功夫，在一招一式的模仿和改進(jìn)中提升自己，完善自我，樹(shù)立一個(gè)，趕超一個(gè)，在不斷地學(xué)習(xí)和趕超中獲得成長(zhǎng)。
加快行為的跟進(jìn)
行為跟進(jìn)是將目標(biāo)追求和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)付諸行動(dòng)的過(guò)程。制定了梯次分明的目標(biāo)，獲得了有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，并不意味著就找到了成長(zhǎng)的有效路徑，很顯然還有至關(guān)重要的一關(guān)——實(shí)踐。
教師的成長(zhǎng)是伴隨著一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的解決、一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的完善而同步實(shí)現(xiàn)的。因此，我以為，要長(zhǎng)期立足課堂、聚焦問(wèn)題，在備課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思過(guò)程中，有意地去觀察，去思考，去歸納，去提煉，對(duì)帶有普遍性和規(guī)律性的問(wèn)題，借助專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助的力量，尋找到解決問(wèn)題的方法、措施，并自覺(jué)地將所思、所得、所想、所悟，帶入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，去調(diào)整，去完善。如有的學(xué)校開(kāi)展了“三課兩評(píng)三反思”活動(dòng)，即將一個(gè)課堂教學(xué)延伸為常態(tài)課、改進(jìn)課和提高課，其目的就是在反復(fù)的研討、交流、修正中，在連環(huán)式行為的跟進(jìn)中，不斷尋求理念內(nèi)化與教育效果的外顯的差距，進(jìn)而改善教學(xué)行為， 實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的提升。
總之，沒(méi)有明確的目標(biāo)，就會(huì)缺少成長(zhǎng)的持久動(dòng)力；沒(méi)有名師的帶動(dòng)、專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，易于迷失前進(jìn)的方向；沒(méi)有持續(xù)不斷地實(shí)踐和行為的跟進(jìn)，就不可能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)！
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