【編者按】陜西省新高考綜合改革將于 2022 年秋季啟動(dòng)，2022年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生將于2025年參加新高考。西安市教科院多年來(lái)致力于高考研究暨全市高中畢業(yè)班教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作，在新課程教學(xué)指導(dǎo)及科學(xué)備考方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。為了迎接新高考綜合改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，市教科院提前謀劃研究，于2019年1月率先在全市設(shè)立了新課標(biāo)新高考教學(xué)研究基地175所學(xué)校，涵蓋高中13個(gè)學(xué)科。在我省“3+1+2”新高考模式下，探索新課標(biāo)下的新課程實(shí)施，應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，探索其有效途徑和方法，以學(xué)科建設(shè)豐富學(xué)校內(nèi)涵、提升學(xué)校品質(zhì)，深入推進(jìn)新課程改革，推動(dòng)我市教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，需要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索。為此，市教科院策劃推出“新課程新高考新教學(xué)”系列專(zhuān)題，及時(shí)總結(jié)和推廣教學(xué)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高廣大教師的教學(xué)與教科研能力，助推新課程新高考新教學(xué)在我市普通高中學(xué)校有效實(shí)施。
基于深度學(xué)習(xí)的高階思維培養(yǎng)路徑分析
作者簡(jiǎn)介：
淡靜雅，西安市教育科學(xué)研究院生物教研員。陜西省教學(xué)能手，西安市“骨干型”教師，西安市教學(xué)能手，陜西師范大學(xué)課程與教學(xué)在讀博士。
自2014年全面啟動(dòng)第九次課程改革以來(lái)，以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為頂層設(shè)計(jì)的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革步入核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)的建設(shè)階段。其中，解決復(fù)雜問(wèn)題所需的高階思維培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的焦點(diǎn)問(wèn)題。伴隨著課改的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)作為信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇，成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。在此大背景下，結(jié)合目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索深度學(xué)習(xí)與高階思維的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的高階思維培養(yǎng)路徑。
一．課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
課程改革目標(biāo)的達(dá)成全面依賴(lài)于學(xué)校推進(jìn)和教師的行動(dòng)力，但在目標(biāo)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，異化現(xiàn)象也相伴而生。首先，從教師層面看，有些教師將“改變教學(xué)方式”當(dāng)作課程改革的全部追求，忽視對(duì)學(xué)科思想方法、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律等領(lǐng)域的研究與探索；重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的局面沒(méi)有得到真正的改觀。其次，從學(xué)生層面看，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受，作為學(xué)習(xí)者的主體地位沒(méi)有得到真正意義上的尊重。最后，從課堂教學(xué)范式來(lái)看，重教材輕課標(biāo)、重零碎知識(shí)輕學(xué)科思想的現(xiàn)象較為普遍，注重科學(xué)探究形式，忽略探究過(guò)程中學(xué)生的思維外顯；未能以真實(shí)情境引發(fā)學(xué)生共鳴與思考，知識(shí)獲取停留在淺層學(xué)習(xí)層面，不利于促進(jìn)學(xué)生將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的思維品質(zhì)，不能有效指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題解決，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前國(guó)家對(duì)人才需求和培養(yǎng)方向是不符的。
二．厘定深度學(xué)習(xí)與高階思維的關(guān)系
“深度學(xué)習(xí)”由Ference Marton和Roger Saljo于20世紀(jì)50年代相較于淺層學(xué)習(xí)提出。郭華指出：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能否批判性的將新知識(shí)融入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并遷移至新的情境中做出決策，是一種理解性學(xué)習(xí)。
高階思維來(lái)源于美國(guó)教育家布盧姆提出的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論，按照認(rèn)知的繁復(fù)程度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，其中，分析、綜合與評(píng)價(jià)通常被稱(chēng)為高階思維。隨后Anderson 等將認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合與創(chuàng)造。隨著研究的深入，學(xué)者們對(duì)高階思維認(rèn)識(shí)的視角也不斷豐富，認(rèn)為高階思維應(yīng)包含批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問(wèn)題能力和元認(rèn)知能力四方面。
從深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)看，它是以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)性學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)過(guò)程看，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深層次加工和意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方式看，注重合作探索與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)結(jié)果看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上做出批判性吸收，將復(fù)雜的概念體系在陌生情境中進(jìn)行深加工，促進(jìn)學(xué)生遷移、創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展?；谝陨险撌觯唠A思維滲透于深度學(xué)習(xí)的不同側(cè)面，高階思維的發(fā)展既是深度學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，又是深度學(xué)習(xí)不斷走向優(yōu)化整合過(guò)程中必備的思維基礎(chǔ)。
三．基于深度學(xué)習(xí)的高階思維培養(yǎng)路徑
作為思維的高級(jí)形式，高階思維可以在良好的教學(xué)實(shí)踐和練習(xí)中得以發(fā)展。
本文將從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)單元化的學(xué)習(xí)主題、注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力三方面探討高階思維的培養(yǎng)路徑。
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境
杜威說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維的過(guò)程”，可見(jiàn)，思維的發(fā)生始于問(wèn)題，是在問(wèn)題牽引下的探究、批判和問(wèn)題解決過(guò)程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與問(wèn)題解決，“問(wèn)題”來(lái)自于復(fù)雜情境的信息與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配的沖突，“問(wèn)題的解決”則需要學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到解決復(fù)雜情境中目標(biāo)問(wèn)題的認(rèn)知水平。為了使“情境”成為串聯(lián)整節(jié)課的線(xiàn)索，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置合理難度梯度的問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，提升學(xué)生的思維深度。
2.設(shè)計(jì)單元化的學(xué)習(xí)主題
單元學(xué)習(xí)能夠有效的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。“單元學(xué)習(xí)主題”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，情境化、結(jié)構(gòu)化、凸顯學(xué)科大概念，體現(xiàn)學(xué)科思想方法的學(xué)習(xí)單元。相較于傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)，單元學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)傳授與掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和意義的理解，將教學(xué)的重心定位在如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋?zhuān)绾位谧C據(jù)進(jìn)行推理與思考……特別是威金斯在“為理解而設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中提出的“逆向設(shè)計(jì)”，以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生大量的機(jī)會(huì)去分析、推理、建構(gòu)意義和批判性評(píng)價(jià)，將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力
深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)面向未來(lái)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。元認(rèn)知能力是高階思維的重要內(nèi)涵，是指學(xué)生學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的思維過(guò)程以及選擇問(wèn)題解決的策略。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的元認(rèn)知能力可以通過(guò)模仿教師或科學(xué)家思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的策略來(lái)加以培養(yǎng)。這種學(xué)生自發(fā)的反思與元認(rèn)知對(duì)于實(shí)現(xiàn)較高層次的認(rèn)知目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師也要轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用遷移和高階思維的發(fā)展。
從近幾年高考試題命制趨勢(shì)來(lái)看，基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)逐漸加大對(duì)科學(xué)思維—特別是思維進(jìn)階發(fā)展的考查。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)是對(duì)新時(shí)代人才素養(yǎng)要求的回應(yīng)，也是讓學(xué)習(xí)者心智走向睿智，增強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展能力的必然選擇。
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