全文長(zhǎng) 2900 字，閱讀大約需要 4 分鐘
“雙減”改革帶來(lái)學(xué)校、家庭、社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)構(gòu)重塑，倒逼教育回歸育人本位，基于兒童成長(zhǎng)需要修正教育思想與轉(zhuǎn)變教育行為。武漢市光谷第四小學(xué)以“生態(tài)教育”為辦學(xué)理念，以“給生命以綠色，給個(gè)性以空間”為辦學(xué)追求，面對(duì)“雙減”時(shí)代考驗(yàn)，提出了多元融合、多元供給、多元共生的生態(tài)學(xué)習(xí)理念，通過(guò)家校社優(yōu)質(zhì)資源協(xié)調(diào)互補(bǔ)，構(gòu)建了一幅課內(nèi)外互動(dòng)、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教育新生態(tài)：以“知行合一”的作業(yè)體系改革，重構(gòu)了學(xué)科生態(tài)；以“素養(yǎng)本位”的學(xué)習(xí)方法升級(jí)，重塑了學(xué)習(xí)生態(tài)；以“個(gè)性培養(yǎng)”的走班課后服務(wù)，重組了成長(zhǎng)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)園中每個(gè)生命的精彩綻放。
一、“雙減背景”下生態(tài)學(xué)習(xí)理念
（一） 多元融合：建立立體化知識(shí)圖譜
“生態(tài)教育”追求多要素融合共生與和諧發(fā)展?！半p減”下的生態(tài)教育，更應(yīng)凸顯“以融促減、以合創(chuàng)增”的教育功能，通過(guò)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)合、學(xué)科間整合、學(xué)科與實(shí)際生活融合等方式，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在知識(shí)重組與實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，建立起立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。
（二）多元供給：提供豐富性學(xué)習(xí)內(nèi)容
“雙減”在減掉學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)生的興趣特長(zhǎng)提供了在校發(fā)展的廣闊空間，促使學(xué)校教育要尊重每個(gè)生命的原生態(tài)，為學(xué)生不同個(gè)性的培育提供多樣的課程類別、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元的學(xué)習(xí)形式，為每個(gè)生命的精彩綻放提供高質(zhì)量、充足的課程營(yíng)養(yǎng)。
（三）多元共生：優(yōu)化家校社資源配置
“雙減”使家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育分工更明晰，“生態(tài)教育”需秉持開(kāi)放包容、協(xié)調(diào)共生、親和共育的精神，統(tǒng)籌校內(nèi)、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)的資源結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑校內(nèi)外多方資源積極聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化配置的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展提供資源支持。
二、“生態(tài)教育”下提質(zhì)增效行動(dòng)
（一）重構(gòu)學(xué)科生態(tài)：基于“知行空間”的作業(yè)改革
光谷四小扎實(shí)落實(shí)“五項(xiàng)管理”工作，以“作業(yè)改革”為抓手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。“生態(tài)教育”下的學(xué)科觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體關(guān)聯(lián)，通過(guò)課內(nèi)知識(shí)獲得與課外知識(shí)應(yīng)用，使學(xué)生在致知力行過(guò)程中收獲真知，拓展學(xué)科視野。
學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“知行合一”原則，有側(cè)重地發(fā)揮家校社 知識(shí)傳授、生活應(yīng)用、實(shí)踐驗(yàn)證的育人功能，分場(chǎng)域、分層級(jí)、分類別、分權(quán)重地統(tǒng)籌考慮各學(xué)科作業(yè)設(shè)置方式及內(nèi)容，形成了光谷四小分層分類相結(jié)合的“知行成長(zhǎng)空間”作業(yè)設(shè)計(jì)圖譜，如圖1。
圖 1 光谷四小“知行成長(zhǎng)空間”作業(yè)設(shè)計(jì)圖譜
學(xué)?？紤]學(xué)科屬性，將各學(xué)科作業(yè)分成練習(xí)型基礎(chǔ)作業(yè)與實(shí)踐型拓展作業(yè)兩個(gè)層級(jí)。依照作業(yè)管理要求，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，突出實(shí)踐型作業(yè)設(shè)置，發(fā)揮家校社育人合力，對(duì)兩個(gè)作業(yè)層級(jí)按照2:8的比例賦予不同權(quán)重。
練習(xí)型基礎(chǔ)作業(yè)占總作業(yè)量的 20%，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大核心學(xué)科，考慮相同年齡段學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式及學(xué)習(xí)能力存在差異的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行作業(yè) A/B/C 分層設(shè)置，學(xué)生可“按需領(lǐng)作業(yè)”，利用校內(nèi)課后托管一節(jié)課時(shí)間完成，練習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。
實(shí)踐型拓展作業(yè)占總作業(yè)量的80%，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科技、勞技9個(gè)學(xué)科的單科實(shí)踐作業(yè)以及跨學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)分科分類設(shè)置，在家庭、社區(qū)、社會(huì)場(chǎng)域中以親子閱讀、朗讀演講、生活實(shí)驗(yàn)、繪畫創(chuàng)作、才藝展演、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等方式完成，科學(xué)驗(yàn)證并靈活運(yùn)用知識(shí)。
例如語(yǔ)文學(xué)科，在課后一節(jié)課學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中，老師會(huì)指導(dǎo)不同學(xué)力學(xué)生以不同方式加深理解文章脈絡(luò)，A層作業(yè)按提示填寫讀書卡，B層作業(yè)繪制手抄報(bào)，C層作業(yè)繪制思維導(dǎo)圖并復(fù)述。課后作業(yè)要求學(xué)生到校外圖書館查閱與文章相關(guān)的書籍資料，完成讀書筆記并與同學(xué)分享交流。學(xué)生不僅利用校內(nèi)分層閱讀輔導(dǎo)掌握了適合自己的閱讀方法，還在校外閱讀實(shí)踐作業(yè)中進(jìn)一步提升了閱讀能力。
（二）重塑學(xué)習(xí)生態(tài)：基于“綜合素養(yǎng)”的學(xué)法升級(jí)
光谷四小單學(xué)科實(shí)踐型拓展作業(yè)與跨學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)，給了學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活場(chǎng)景、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也使傳統(tǒng)的說(shuō)教式、記憶式學(xué)習(xí)方式得以升級(jí)，衍生出以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)為主的三種新型學(xué)習(xí)方式。
學(xué)校從課改精神出發(fā)，以“生態(tài)教育”中自然、開(kāi)放、多元精神為指引，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、查、觀、研、辯、演等多種形式有機(jī)組合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使作業(yè)內(nèi)容真實(shí)化、生活化和社會(huì)化，關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)與視野拓展，使學(xué)生在開(kāi)放時(shí)空里調(diào)動(dòng)多種感官，基于具體問(wèn)題開(kāi)展獨(dú)立分析與合作探究，增強(qiáng)知識(shí)真實(shí)獲得感。
例如，語(yǔ)文學(xué)科在《稻草人》課文學(xué)習(xí)中，布置綠植種植的探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)周期科學(xué)觀察感受植物生長(zhǎng)，撰寫觀察筆記和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示分享科學(xué)小報(bào)告。英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展制作“城市旅游攻略”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在制作視頻、美篇、小報(bào)、剪貼畫等過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)了文化見(jiàn)識(shí)。各學(xué)科教師利用“零作業(yè)日”，開(kāi)展“生態(tài)教育作業(yè)微創(chuàng)新”活動(dòng)，圍繞家庭生態(tài)、四小生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、國(guó)際生態(tài)完成多主題探究作業(yè)，學(xué)生綜合素養(yǎng)在實(shí)踐運(yùn)用中全面提高。
（三） 重組成長(zhǎng)生態(tài)：基于“個(gè)性培育”的興趣走班
光谷四小以課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和特色教育“1+x”的方式開(kāi)展課后服務(wù)。學(xué)校研制了“文化傳播者、社會(huì)服務(wù)者、終身學(xué)習(xí)者”三大生態(tài)素養(yǎng)領(lǐng)域下“啟趣—樂(lè)行—志遠(yuǎn)”三個(gè)學(xué)段“九心九力”的核心素養(yǎng)指標(biāo)，在“五育并舉”基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生多元個(gè)性開(kāi)設(shè)了“文藝大使、思辨達(dá)人、上善公民、公益雛鷹、陽(yáng)光健將、未來(lái)創(chuàng)客”六大課程群共320個(gè)課時(shí)、近70門分類分層的走班課程，全校 2100 名學(xué)生 參與率為100%。
圖 2 光谷四小 “向陽(yáng)葉”校本課程體系模型
表 1 光谷四小“啟趣— 樂(lè)行—志遠(yuǎn)”學(xué)段課后服務(wù)走班課程設(shè)置一覽表
一、二年級(jí)每周二、四下午開(kāi)設(shè)兩次走班課，三、四、五年級(jí)周 二下午開(kāi)設(shè)，學(xué)生可自主選課，校內(nèi)教師和校外25名教師為學(xué)生提供豐富多彩的課程。走班課程實(shí)行兩節(jié)課連上，40分鐘老師示范講解，20分鐘學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，20分鐘進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一堂走班課下來(lái)，每個(gè)孩子都有作品帶回家。通過(guò)跨班級(jí)、跨年級(jí)的混齡走班，學(xué)生找到了志同道合的新伙伴，走班課程成為學(xué)生放飛個(gè)性的理想國(guó)，走班教室成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的朋友圈。
三、“高質(zhì)驅(qū)動(dòng)”下生態(tài)學(xué)習(xí)保障
（一）大課程觀：構(gòu)建課內(nèi)外一體的生態(tài)課程系統(tǒng)
“雙減”政策為國(guó)家課程、各類選修及社團(tuán)課程、家庭及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大課程體系的建設(shè)提供了契機(jī)。在高質(zhì)量教育時(shí)代，“生態(tài)教育”需秉持大課程觀，打造“國(guó)家基礎(chǔ)課程+學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程+選課走班課程+興趣社團(tuán)課程+家社學(xué)科實(shí)踐課程”課內(nèi)外一體化的生態(tài)大課程系統(tǒng)，將課程開(kāi)發(fā)、教研、課堂、作業(yè)、評(píng)價(jià)融為一體，形成質(zhì)量共同體，開(kāi)辟新時(shí)代學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)的美好生活。
（二）全評(píng)價(jià)觀：開(kāi)發(fā)校內(nèi)外結(jié)合的生態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
在對(duì)生態(tài)大課程系統(tǒng)運(yùn)行效果的檢驗(yàn)上，需秉持全評(píng)價(jià)觀。以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，在評(píng)價(jià)主體上，形成學(xué)生、校內(nèi)教師、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)多方參與機(jī)制；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，在原有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上納入家校社作業(yè)評(píng)價(jià)及走班課程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，針對(duì)學(xué)生課后生活中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主記錄、行為跟蹤、作品鑒評(píng)、匯報(bào)展評(píng)、社會(huì)反饋等多元過(guò)程性評(píng)價(jià)。
“生態(tài)教育”本身是一種契合“雙減”精神的教育，在“五項(xiàng)管理”和課后服務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，生態(tài)學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式必將迎著素質(zhì)教育主旋律愈加科學(xué)而完善，向著更高標(biāo)準(zhǔn)、更優(yōu)質(zhì)量、更大影響方向邁進(jìn)！
作者 | 趙云 武漢市光谷第四小學(xué)
聯(lián)系客服
