小學(xué)科學(xué)是基于實踐探索和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)課程，具有極強的生活性及實踐性。但小學(xué)生認(rèn)知能力和生活閱讀較少，導(dǎo)致他們對科學(xué)教材中的知識缺乏深入的理解，進(jìn)而影響了學(xué)生運用知識解決問題能力的提升。而采用項目式學(xué)習(xí)方法，強調(diào)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，是基于教材本質(zhì)，使學(xué)生在樂于參與的情況下，學(xué)習(xí)和探究知識，掌握和運用知識。項目式學(xué)習(xí)方法的采用，迎合了新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展，突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，既推進(jìn)了教學(xué)改革，又促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新知識運用能力的提升。
一、項目式學(xué)習(xí)方法概述
所謂的項目式學(xué)習(xí)方法，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過教師給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)問題，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，通過解決預(yù)設(shè)環(huán)境中出現(xiàn)的開放式學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。但項目式學(xué)習(xí)方法與問題學(xué)習(xí)方法有所不同，前者關(guān)注的不是學(xué)生如何將問題解決，更關(guān)注的是在這個探究過程中學(xué)生思考問題的方法以及解決問題的方式。項目式學(xué)習(xí)是從建構(gòu)主義教學(xué)理論中衍生的一種教學(xué)方法，在這個學(xué)習(xí)過程中，是以知識為依托、以驗證學(xué)習(xí)為目的、以如何推進(jìn)項目的開展為手段，強調(diào)小組成員間合作的重要性，在以此為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生的個性和能力都獲得了相應(yīng)的提升。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)方法的重要性分析
通過上述論述可知，項目式學(xué)習(xí)方式是在一個學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，在此項目學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生發(fā)揮各自的作用，并通過積極努力完成自身在小組中的任務(wù)。因此，在項目學(xué)習(xí)中通過角色的輪換，學(xué)生可通過自己的驗證和學(xué)習(xí)，獲得知識體驗和經(jīng)驗。首先，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對科學(xué)概念、定義、問題等進(jìn)行分析和探究，使他們的總結(jié)能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。其次，在項目式學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生科學(xué)探究意識得到培養(yǎng)。在項目式學(xué)習(xí)方法中，各項問題和知識點的設(shè)置，都存在一定邏輯性，如果學(xué)生對一個問題缺乏理解，就會阻礙后續(xù)問題的解決，進(jìn)而會影響整個教學(xué)活動的推進(jìn)。因此，通過給學(xué)生設(shè)定存在一定邏輯性和層次性的學(xué)習(xí)問題，再加上教師的有效引В能夠較快地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，且在解決各個環(huán)節(jié)中的問題時，促使了學(xué)生思維發(fā)展和自信的建立，驅(qū)動了學(xué)生科學(xué)探究意識的形成。總之，將項目式學(xué)習(xí)方法引入科學(xué)教學(xué)中，既為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為學(xué)生提供了實踐知識的舞臺，突破了傳統(tǒng)照本宣科教學(xué)中存在的諸多弊端，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了有效幫助，因此將項目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是十分重要的。
三、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑分析
（一）關(guān)注教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣
要開展有效性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，采取傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)方法是極難保障教學(xué)有效性發(fā)揮的。小學(xué)階段，學(xué)生的意識和思維處于發(fā)展階段，學(xué)生的意識和學(xué)習(xí)動力都源于對問題的興趣，為了確保項目式學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的有效應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教師，要掌握學(xué)生求知的興趣所在，進(jìn)而運用項目式學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)科學(xué)知識教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。
首先，在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方法時，要針對學(xué)生的年齡特點進(jìn)行分析。這可通過問卷調(diào)查形式，搜集和掌握學(xué)生興趣所在，以此為教學(xué)設(shè)計出發(fā)點，將學(xué)習(xí)問題以學(xué)生認(rèn)知的方式進(jìn)行創(chuàng)建。
其次，要在課堂上給學(xué)生足夠的探究時間。項目式學(xué)習(xí)方法，本身就是基于學(xué)習(xí)問題的一種探究，若給學(xué)生留的探究時間太少，則不利于教學(xué)的推進(jìn)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。反之，留給學(xué)生足夠的探究時間和空間，讓學(xué)生在自己的思維模式中探究和分析知識，才更有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
最后，要以實際問題為研究點。不管是脫離實際的教學(xué)活動，還是與實際關(guān)聯(lián)較少的項目式學(xué)習(xí)探究，都不利于發(fā)揮良好的教學(xué)效果。因此，在項目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中，要注重聯(lián)系實際問題，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保障學(xué)生開啟有效的探索學(xué)習(xí)。所以，在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方法時，要結(jié)合生活實際給學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生認(rèn)知點出發(fā)，在明確的項目目標(biāo)指引下，保障科學(xué)教學(xué)活動的順利推進(jìn)。
例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)中“溫度與水的變化”的內(nèi)容時，教師可以先創(chuàng)建一個貼合生活實際的學(xué)習(xí)情境，借助多媒體展示生活中溫度與水變化的現(xiàn)象。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，水的變化與溫度存在怎樣的關(guān)系，在理清水與溫度的變化關(guān)系之后，再一次讓學(xué)生思考，我們怎樣才能知道水的溫度，怎樣才能控制水的變化。通過給學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在小組討論交流中，讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，為教學(xué)效果提升提供幫助。
（二）立足實際教學(xué)，創(chuàng)建探索教學(xué)活動
科學(xué)課程是以探究為核心的課程，而要對科學(xué)知識進(jìn)行探究，就必須結(jié)合教學(xué)實際，在科學(xué)概念的指引下，進(jìn)行深入全面的探究，反之，若課堂教學(xué)中缺乏與實際教學(xué)結(jié)合，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)指引，則會影響整個科學(xué)教學(xué)活動的推進(jìn)。這里所指的教學(xué)實際，一是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實際；二是實際教學(xué)學(xué)情。而科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的建立，則要以實際學(xué)情為基礎(chǔ)，進(jìn)而將多姿多彩的科學(xué)知識滲透其中。
例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)教材中“磁鐵”的內(nèi)容時，教師可先立足在學(xué)生的認(rèn)知下，分析教材內(nèi)容，在尊重學(xué)生對磁鐵概念的理解基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有探索性的項目式教學(xué)活動。如課前教學(xué)中給學(xué)生提出思考問題：生活中，我們在超市購物和與父母在銀行辦理業(yè)務(wù)時，是否見到過驗鈔機(jī)，學(xué)生給出肯定回答之后，教師再順勢提問學(xué)生，紙幣尚可借助機(jī)器辨別真?zhèn)?，硬幣怎樣判斷真?zhèn)文兀拷o學(xué)生提供思考時間，并給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的工具，如不同面值的硬幣、一定數(shù)量的磁鐵等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材的指引，對硬幣的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，縮短了學(xué)生生活中的科學(xué)概念與實際學(xué)習(xí)的科學(xué)概念的距離，為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式，且在合作探究學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立了科學(xué)探究意識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知了科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
（三）適當(dāng)教學(xué)留白，增加探究教學(xué)樂趣
項目式學(xué)習(xí)主要分為提出問題、設(shè)計教學(xué)、分析問題、解決問題等關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。只有精心設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中做好教學(xué)引導(dǎo)，才能發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的最大價值。為了保障每個教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)揮最好的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)留白，以讓學(xué)生補白的方式，對問題進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，即使是精心設(shè)計的教學(xué)活動，也會在實際教學(xué)中出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的問題和狀況，面對此問題，教師可順勢引導(dǎo)，即通過意外事件的發(fā)生，讓其成為學(xué)生探究思考的新基點，以此營造課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生科學(xué)思維的增長提供幫助。
例如，仍以教授“磁鐵”內(nèi)容為例，若在教授中教師對硬幣的真?zhèn)伪鎰e有其他的方法，教師就可以放棄預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動，尊重學(xué)生提出的意見。當(dāng)然給予學(xué)生的意見的尊重，要在保證學(xué)生提出的意見具有參考價值的前提下，這樣教學(xué)中的意外才可以發(fā)揮價值。又比如課堂教學(xué)中，教師不給出參考方式，而是讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生分析出，磁鐵在生活中的重要作用。如學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)方式，探究出了磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的規(guī)律后，給學(xué)生提供未標(biāo)注磁極的磁鐵，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識判斷磁極。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以激活學(xué)生的思維，而且可以適當(dāng)?shù)鼐徑饪菰锏慕虒W(xué)氛圍，通過這樣意外與留白的教學(xué)活動，也可以給學(xué)生留以下深刻的印象，有利于幫助學(xué)生內(nèi)化知識。
（四）開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識
科學(xué)是探究性教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中實驗教學(xué)必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，在科學(xué)教學(xué)中，可以通過實驗教學(xué)方式，加強對項目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。以直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念和定理。如教授“磁力的大小會變化嗎”的內(nèi)容時，教師可以先根據(jù)磁鐵在生活中的應(yīng)用，給學(xué)生講解磁力在生活中的重要性，進(jìn)而逐步通過生活中的相關(guān)事物，給學(xué)生分析磁力大小給生活帶來了怎樣的影響。在學(xué)生對知識基本熟知之后，給學(xué)生提供實驗素材，引導(dǎo)學(xué)生建立探究實驗，并引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程中影響磁力變化的因素，并做好數(shù)據(jù)記錄。在探究實驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且通過對現(xiàn)象的加工和處理，完成了對抽象科學(xué)概念的理解和抽象現(xiàn)象的理解，并且在小組實驗探究學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在各項問題的解決中建立了科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而逐步幫助學(xué)生獲得了自主探究科學(xué)的學(xué)習(xí)能力。另外，在實驗教學(xué)結(jié)束之后，教師要做好項目學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和實驗教學(xué)的點評，強化學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的收獲，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，同時教師在對實驗教學(xué)的點評中，要幫助學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)中存在的不足，并提出改進(jìn)的建議，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
總而言之，將項目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂中，能夠推進(jìn)科學(xué)教學(xué)形式的改革，有利于促進(jìn)有效性教學(xué)效果的呈現(xiàn)，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，在構(gòu)建以項目式學(xué)習(xí)方法為主的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，教師要抓住教學(xué)主體，把握教學(xué)核心，剖析教學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實際，依照實際教學(xué)學(xué)情，建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)框架。通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的世界中自由探索，讓學(xué)生在自己的個性中健康成長，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及核心素養(yǎng)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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