文章《職前閱讀與職后閱讀的異同》發(fā)表后，好友張老師提議繼續(xù)談談教師閱讀，這幾天在醫(yī)院照顧病人，沒有時間寫文章。讀了疏桐老師的文章《從一場培訓說開去》之后，回復中談了一下自己的意見，整理在這里，也算對教師閱讀再談一點自己的意見。
你顯然沒搞清楚本體性閱讀、學科教學知識閱讀與通識閱讀及娛樂性閱讀的區(qū)別。
三種都重要。首先要本體性閱讀，即精通專業(yè)知識；其次要進行學科教學知識的閱讀，因為這是教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是最燒腦的；接著是娛樂性閱讀，如《讀者》之類。至于你說的功利性，它不是壞事，只有過分功利性才需要警惕與批評。教師如果沒有前兩種閱讀，所謂要給學生好的教育，就是句空話。通過大學專業(yè)學習，本體性知識閱讀有了一個基礎，但也只是一個基礎。我們通過觀察名師、優(yōu)師的成長可以看出，他們的閱讀首先是扎實深厚的本體性閱讀，其次是學科教學知識閱讀，尤其是改變自己認知框架、行為模式的、極其燒腦的閱讀。脫胎換骨就是從此而來。
有人連課程標準都沒通讀過一遍，更不用說研究，你說他的教學是專業(yè)性很強的，肯定是騙人。
多讀書肯定沒錯。但如果只是娛樂性閱讀，只是通識性閱讀，而沒有本體性閱讀和學科教學知識性閱讀，從教師專業(yè)發(fā)展角度講，是遠遠不夠的。譬如，作為語文老師，做一個廣泛閱讀者固然重要，但雜家的同時，還需作專業(yè)性閱讀。至少文本解讀閱讀、課程標準解讀閱讀、教學設計閱讀等等，得有吧?？芾蠋煹娜N閱讀一個不少，別以為人家不是雜家，閱讀面不廣。事情可能恰恰相反。而且人家能夠用專業(yè)閱讀來駕馭通識閱讀，這才能夠給學生相對完整的教育。
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