詞匯教學(xué)，按照新教材新課程標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是單獨教的。也就是說，單詞應(yīng)該放在課文中，放在語境中，通過組織各種有效的活動來開展教學(xué)。經(jīng)過一段時間的實驗與反思，我認(rèn)為，詞匯教學(xué)的“單獨”要有新的理解和做法。因為，學(xué)生的學(xué)情應(yīng)該成為選擇教學(xué)方式和教學(xué)過程的第一決定要素。如果堅持認(rèn)為把詞匯放在課文中才不是單獨教，我認(rèn)為可能會給教學(xué)帶來一些困惑和麻煩，尤其是學(xué)生的語音能力、拼讀能力等相對比較薄弱的情況下，更不好操作。這是因為我們把詞匯教學(xué)的語境化和意義化做了比較狹窄的理解。
譬如，筆者在教passion這個字時，通過創(chuàng)造一個小話題，將passion、ambition、perspiration做成成功做事的三要素，在passion之下，再引申出curious, passionate，在ambition之下，引申出motivation，motivated，aim, achievement，contribution等，在perspiration下，引申出hardworking，perseverance等，完成一個小話題的主題意義、主題語境、主題概念與主題價值的建構(gòu)，形成一個小閉環(huán)，進行價值觀滲透與語言能力的培養(yǎng)無縫融合。我們認(rèn)為，這樣的小話題就是一個主題意義的引導(dǎo)下，進入語境，在一個大觀念“成功做事的三要素”涵蓋下，進行的一個意義建構(gòu)活動。同樣具有語境化、主題化的特征。
還如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)時，用柯林斯釋義法，創(chuàng)設(shè)一個小語境，通過口頭解釋，讓學(xué)生聽寫出這個被解釋的單詞或者口頭說出這個被解釋的單詞。這也是把詞匯放在語境中，通過一個小話題，建構(gòu)主題意義，同時，融聽力、口語、意義、形式于一體，學(xué)生必須能夠聽懂教師的解釋，在語境中理解詞匯的意義，并說出或者寫出這個單詞。因為柯林斯釋義法基本遵循一個主題式釋義，情境化釋義的方法，本身就是對交際情景的一個創(chuàng)設(shè)。如，If you aspire to something such as an important job, you have a strong desire to achieve it. 教師只要將句式稍作變換，就能夠創(chuàng)設(shè)出一個非常有意思的話題，創(chuàng)建主題意義。而且因為話題生動，靈活，經(jīng)過教師的調(diào)整，更能適合學(xué)生的生活實際，對于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，也非常有意義。
還比如，創(chuàng)設(shè)一個話題后，讓學(xué)生用本課要學(xué)習(xí)的詞匯圍繞這個話題進行造句，來表達(dá)自己關(guān)于這個話題的各種ideas，然后將這些ideas進行富有邏輯的整理，形成一個小文本。因為這個話題來自學(xué)生的生活實際與現(xiàn)實，又讓學(xué)生來主動創(chuàng)建話題，學(xué)生主動參與的積極性非常高，造出的句子特別有生活，說的完全是自己的學(xué)習(xí)生活與家庭生活，學(xué)生有話可說。在造句中，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。譬如學(xué)生寫出的句子是：It’s a personal preference.缺乏一些英語味兒，教師通過引導(dǎo)，進行英漢對比和意義構(gòu)建，將句子寫成：It’s a matter of personal preference.又如，學(xué)生造出的句子是：Nobody didn’t tell him about it, it upset him.教師通過分析句子的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特征，指出英語句子的形合特征，引導(dǎo)學(xué)生將句子改為 It upset him that nobody bothered to tell him about it.英語味兒就一下子濃了。這就是說，通過主題引領(lǐng)，意義構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語思維，讓寫出的句子更具英語味兒，表達(dá)更地道，用詞更準(zhǔn)確，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到the spirit of the English language.
再比如，筆者在復(fù)習(xí)詞匯時，采用釋義聽寫的方式。釋義聽寫能夠：1）提供讓學(xué)生用英語反應(yīng)英語的機會；2）有利于培養(yǎng)英語思維；3）加大英語浸沒式輸入的量與機會；4）對詞語的理解更加深入，避免理解上的似是而非；5）幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式與習(xí)慣；6）有利于學(xué)生形成概念思維與抽象思維的能力；7）提高聽力鍛煉的機會與輸入量。釋義聽寫不再是從漢語到英語的反應(yīng)，或只有音與形的反應(yīng)過程。而是能夠讓學(xué)生把聽（音）義（理解）形（拼寫）統(tǒng)一起來，進行整體理解與反應(yīng)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，將使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到較高提升。
總之，我們認(rèn)為，把詞匯教學(xué)語境化、主題化僅僅理解為詞匯必須是在課文的閱讀教學(xué)中進行，是對這個問題狹隘的一種理解。無論是課前教，課中教，都能夠讓詞匯語境化、主題化、意義化，讓學(xué)生感受到詞匯的魅力和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動機，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
