謹慎使用教輔資料
近日，領到了一本教輔資料，在使用的過程過中，發(fā)現了一些問題。這些問題如果不仔細研讀，可能也就放過去了。但作為教師，應該給學生傳授準確無誤的知識，以免以訛傳訛，誤人子弟。
譬如，該資料在給主語下定義時，是這么說的：
主語是句子的主體，表示句子所說的是誰或什么。更確切地說，主語是說明謂語所表示動作或狀態(tài)的執(zhí)行者。
如果沒有后邊“更確切地說……”這部分，應該說，該資料對主語的定義是基本準確的。雖然第一部分也不夠嚴謹，但第二部分就很不嚴謹了。舉一個例子： The novel was written by Lu Xun. 這個句子所陳述的對象即主語是novel,它就不是write這個謂語所表示的動作的執(zhí)行者，而是承受者。資料里的“更確切地說……”這一部分，完全不確切，因為它把例子中這種情況完全排除在外了。
句子的主語是什么？就是句子所陳述的對象，整個句子說的是誰或者什么，這個誰或者什么，就是句子的主語。到這里，就OK了。不論你句子再怎么千變萬化，但萬變不離其宗，你總要圍繞一個主體來講。這個主體，就是句子的主語。這一點搞清楚，另外，需要搞清楚的，就是主語是名詞或者名詞性的詞、短語或者句子來充當。不管你是什么詞，你要來充當主語，對不起，你先名詞化，如形容詞，就得說being+形容詞，這個being就是為了讓這個形容詞名詞化，這樣才能作主語。動詞也一樣，要么你得變成-ing形式，要么你得變成to-be的形式，否則是不能作主語的，句子作主語，就得名詞化為名詞性從句，就是這個道理。代詞，更不用說，全名就叫代名詞，這就很清楚是怎么回事了。
該資料在如何寫好謂語的部分，舉了一個例子：
He makes full use of every chance to practise speaking English.
并解釋說是動詞短語make full use of作了謂語。
乍一看，沒問題，細分析，有問題。為什么呢？
因為這個句子完全可以改為：
Full use of every chance is made to practise speaking English.
也就是說，use作為一個名詞，在這里充當了make的賓語，如果按照該資料的解釋，改寫后的句子就沒有辦法向學生解釋是怎么來的了。
其實，這個地方，是主語，makes是謂語，use 是賓語，of ever chance是介詞短語作定于，修飾use，也許有人會說，這個句子改過來也可以是：
Every chance is made full use of to practise speaking English.
那我只能回答說，恰恰是因為我這樣的理解，使得這個句子的解釋和上一個句子的解釋統一起來了。因為of 后面帶的賓語，可以作被動語態(tài)里的主語，使得這個句子的改寫成為可能。而這并不影響use作主語，用被動語態(tài)來表達這個意思。語法理解，不能“隨行就市”“一句一解”，因為語法是一個系統，內在邏輯應該自洽。
該資料在解釋系動詞時，是這么說的：英語有一類動詞叫系動詞，它是表示人或者事物狀態(tài)、性質的動詞，如：be,become,taste,look,seem,feel 等。
這個定義恐怕也有問題，系動詞英語叫l(wèi)inking verb,它在英語中的定義是這樣的：
linking verb, is a type of verb that connects the subject of a sentence to a predicate or a subject complement. Unlike action verbs that describe an action or movement, link verbs describe a state of being or a relationship between the subject and the complement. Examples of link verbs include "be," "seem," "become," "appear," "feel," "look," "sound," and "taste."
系動詞，系動詞，顧名思義，起聯系作用的動詞。不是表示什么狀態(tài)或性質的詞，表示狀態(tài)或性質的，是它后面的表語。它就起個聯系作用。因為主語和表語之間，得有一個詞起到聯系作用，才能夠讓兩者之間產生關系。如：He a teacher. 這里，主語he,和后面表示身份的a teacher之間，在英語里，必須有一個詞將它們聯系起來，否則，它們算是八竿子打不著。而seem, become,feel等這些詞，為啥叫半系動詞？因為它們一半起聯系作用，一般還表示一個動作，雙重作用。這就是為啥我們把它們稱作半系動詞的原因。但，它們絕不表示人或事物的狀態(tài)、性質，這是表語要干的活。
翻看幾頁，發(fā)現了這樣幾處看似微小卻對學生會造成極大混亂和誤解的問題。這給我們老師一些啟示：
1. 對教輔資料不能完全依賴。要精心研讀資料，有所取舍，不能人云亦云，全盤拿來。
2. 對教輔資料要謹慎使用。該刪的刪，該補的補，該廢的廢，該改寫的改寫，“刪”“合”“并”“轉”“補”，全部用上，寧可自己辛苦點，不能讓錯誤的東西在學生中“流傳”。
3. 教師要對所用的教輔資料，多加小心。有些資料的編寫，由于種種原因，并不嚴謹，教師要提高站位，勤于思考，發(fā)現問題，及時修正，不能被教輔資料牽著鼻子走。
4.抓好教研，共同研討，校正教輔資料的過程，也是業(yè)務水平提升的過程。
編寫教輔資料，是一項極其艱巨、復雜的事情，存在這樣那樣的一些失誤、錯誤，在所難免，這就要求我們教師更應本著高度負責的精神，謹慎使用教輔資料，不做教輔資料的奴隸，而要做教輔資料的主人，細心研讀，大膽質疑，勤查細究，勇于反思，讓教輔資料成為真正成為自己教學的好幫手而不是搗蛋鬼。
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