當前教學主要面臨以知識傳授和答題技能訓練為主;重視學科邏輯，輕視認知學習邏輯。學習內容遠離生活生產和社會實踐。大量案例表明，將越小的內容領域作為教學的基本單位，教師的注意力就越聚集在具體事實和具體知識點上而忽略能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
課時教學設計也因此越來越暴露了知識碎片化、能力難形成、素養(yǎng)不落地等問題。高質量的教學取決于高水平的設計，大單元設計確立教人“做成事”的設計理念，就是從學生的學習需要出發(fā)，以課程核心素養(yǎng)為導向，面向全體學生，設計具有挑戰(zhàn)性的真實情境任務，活動開展、問題導學，并以科學的課堂管理保證任務學習的實效，促進每一個學生素養(yǎng)的提升。
設計一個真實的、熟悉的大單元“大情境”：可以是一個故事，可以是一個場景，將學科邏輯隱在故事和場景中，幫助學生進入情境，發(fā)現與自己有關，好玩，有用的；
用學科眼光看“大情境”，探究出一些“方向性”的問題，整合這些問題，形成一些課標相關的任務；
對于每個大任務，在“方向性”的問題情境的牽引下，得到一個個具體問題，整合這些問題，結合課程標準，設計一些活動，幫助學生用學科的思維分析問題；并配以合適的活動，幫助學生用學科的語言表達問題。
大單元設計的價值追求在于，讓學生在“大情境”中主動地走進學科，在活動中，獨立思考，合作交流，不知不覺地走出學科，這樣學生經歷學科學習的全過程，學到有價值的內容，發(fā)展課程核心素養(yǎng)。
大單元教學設計思路是把離散的事實和技能聚合起來，形成意義。更重要的是，大單元設計思路要有很強的遷移價值，能運用到真實中解決實際問題。一個大單元，沒有大概念、大情景、大任務的“透視”，一篇篇課文、一個個例題就可能只是淺顯的關聯(lián)，不能深度組織起來，教學的是碎片化的知識，不能身臨其境，不能深度遷移和運用。（房濤學習與分享）
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