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（注：文末可下載各科課程標(biāo)準(zhǔn)）

語文教學(xué)要與時代緊密接軌

《教育家》：語文新課標(biāo)“新”在何處？有哪些變化是需要重點(diǎn)關(guān)注的？體現(xiàn)了語文教學(xué)什么樣的發(fā)展趨勢？

肖培東：

新課標(biāo)是在我國取得新的發(fā)展成就、面臨新挑戰(zhàn)的形勢下，基于既有的改革經(jīng)驗(yàn)，借鑒國際教育先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合我國國情修訂而成的。它以發(fā)展人的核心素養(yǎng)為育人價值導(dǎo)向，同時闡釋了核心素養(yǎng)四個維度的價值內(nèi)涵與相互關(guān)系。在課程內(nèi)容上，確定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化主題，體現(xiàn)了中華民族文化的繼承與發(fā)展脈絡(luò)。同時，新課標(biāo)也明確了其載體形式，為教師開發(fā)利用教育教學(xué)資源作出了指引。

語文新課標(biāo)提出“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，且每一個任務(wù)群都包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”；新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵與描述，在一定程度上為語文核心素養(yǎng)的培育提供評價量規(guī)；為了更好地持續(xù)研究，新課標(biāo)還增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的指引，以使各方力量共同參與研究，不斷進(jìn)行優(yōu)化。

這些變化，就是改革的焦點(diǎn)。首先，我們要進(jìn)一步加深對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其之間關(guān)系的理解。其次，我們要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)化落實(shí)上不斷思考、研究，如何使學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)貫穿教學(xué)過程，如何整合教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和適切的教學(xué)評價，如何組合成“群”，等等。一個環(huán)節(jié)不搞清楚，新課標(biāo)落實(shí)就可能出現(xiàn)“泡沫”。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施與核心素養(yǎng)培育之間的意義和關(guān)系更需我們深入關(guān)注，這關(guān)系到教學(xué)的效度。因此，教學(xué)評價就至關(guān)重要，我們要前置評價使我們的課堂教學(xué)更為清晰有效。

語文教學(xué)要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，培養(yǎng)能采用科學(xué)方法去學(xué)習(xí)的人，能用語言做事、能解決實(shí)際問題的人。因此，語文教學(xué)要由設(shè)計教學(xué)問題轉(zhuǎn)向設(shè)計促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生所需要的真實(shí)情境。在情境設(shè)計中，教師要轉(zhuǎn)變教材的使用觀念，做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與研發(fā)，進(jìn)行資源統(tǒng)整，設(shè)計豐富、積極的語言實(shí)踐活動來強(qiáng)化語用體驗(yàn)，使學(xué)生的知情意協(xié)同發(fā)展。

曹公奇：

語文新課標(biāo)的“新”，主要表現(xiàn)在：完善了課程目標(biāo)，凝練了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)；優(yōu)化了課程內(nèi)容，提出了“六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”；細(xì)化了實(shí)施要求，研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了指導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的統(tǒng)一，提出了教學(xué)、評價、教材編寫、資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等具體可行的實(shí)施建議；加強(qiáng)了幼小之間、小學(xué)各學(xué)段之間、小初之間的有效銜接，特別是對接了2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，使得初高中之間的銜接更加緊密。

對于普通教師而言，需重點(diǎn)關(guān)注的變化有兩個。一是四大語文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，以及在具體教學(xué)中如何落地的問題。應(yīng)正確理解四個語文核心素養(yǎng)作為一個整體、相互交融的關(guān)系，不應(yīng)簡單地將其割裂開，當(dāng)作四個并列的課程目標(biāo)。因此，我們在教學(xué)中要始終牢記：學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造，都需要以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在具體的語言實(shí)踐過程中得以實(shí)現(xiàn)。二是對“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識和設(shè)計。六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型的“語言文字積累與梳理”、發(fā)展型的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”、拓展型的“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個層面，各有側(cè)重，層層提升。在教學(xué)中，需要我們按照新課標(biāo)對每一個學(xué)段、每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求進(jìn)行精心設(shè)計，有效實(shí)施教學(xué)，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

新課標(biāo)的這些新變化，符合語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是從小學(xué)到高中的無縫銜接，能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了語文教學(xué)與時俱進(jìn)的新態(tài)勢。

張寰宇：

語文新課標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是育人立意更高遠(yuǎn)，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦到培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人的根本任務(wù)上來；二是學(xué)習(xí)過程更真實(shí)，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的實(shí)踐性、綜合性甚至是跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)；三是課程內(nèi)容更系統(tǒng)，“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”分學(xué)段螺旋建構(gòu)，促成了語文學(xué)習(xí)的整體化。

語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，一言以蔽之，還是“守正創(chuàng)新”。“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學(xué)科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的未來中國人；“創(chuàng)新”，就是讓語文學(xué)習(xí)與生活真正相融，不斷更新語文學(xué)習(xí)的情境、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道、整合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“創(chuàng)新”，也就是讓語文學(xué)習(xí)與時代緊密接軌，不斷更新語文教學(xué)方式、優(yōu)化輔助學(xué)習(xí)的技術(shù)、提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)地與效能。

“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生一組一組地學(xué)”

《教育家》：語文新課標(biāo)提出以“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動語文教育的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群如何架構(gòu)，教師需為此做好哪些準(zhǔn)備？

周麗蓉：

六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確并細(xì)化了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個學(xué)段?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的完成和落實(shí)，需要課堂中有多種樣態(tài)的情境設(shè)置、活動實(shí)施。任務(wù)群，將成為系列、緊密相關(guān)的活動組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性、目標(biāo)統(tǒng)一性。

因此，學(xué)習(xí)過程將由以往的“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富的學(xué)習(xí)活動、開放的探究空間，對于教師來說是一次很大的挑戰(zhàn)。在目前教材沒有按照任務(wù)群進(jìn)行修訂的情況下，教師應(yīng)做好如下準(zhǔn)備——

更新教學(xué)理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀，建立課程意識，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要對照學(xué)習(xí)新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，對教材進(jìn)行一次整體的對標(biāo)梳理，研讀教材，依據(jù)現(xiàn)有的單元理解嘗試劃分“文學(xué)性”“實(shí)用性”“思辨性”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元目標(biāo)和助學(xué)系統(tǒng)，嘗試從三個能力發(fā)展階段（基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展）厘清能力層級，完成一次自我學(xué)習(xí)，為落實(shí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。新課標(biāo)下完成教學(xué)任務(wù)，必然要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動設(shè)計是新的理念和方式，也是大多數(shù)教師比較陌生的教學(xué)方式。教師要盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，尤其是近年來關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學(xué)習(xí)情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時代發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際的真實(shí)情境做準(zhǔn)備。真實(shí)情境和學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能之間的關(guān)聯(lián)，由教師在設(shè)計任務(wù)時充分考慮并加以體現(xiàn)。要讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，但也要避免出現(xiàn)脫離學(xué)科學(xué)習(xí)、不符合生活實(shí)際的假情境和假任務(wù)。

張寰宇：

新課標(biāo)在“教材編寫建議”里指出，教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排，要“體現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階”，也可以“設(shè)置關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合”。我們可以想象，將要修訂推出的“新教材”一定會進(jìn)行“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)，會設(shè)置一定的任務(wù)支架，助力教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。但只靠教材的設(shè)置是不夠的，最關(guān)鍵的還是需要教師改變過去單篇式的教學(xué)觀念、備課方式與教學(xué)方法，主動適應(yīng)新課標(biāo)與教材的改變，用好、用活教材的板塊編排與任務(wù)設(shè)計。

另外，目前的統(tǒng)編教材雖是以雙線組元的方式進(jìn)行編排的，但只要教師對教材各單元學(xué)習(xí)進(jìn)行深度合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計，也可以開展一定的任務(wù)群式教學(xué)。在有新課標(biāo)可依的情況下，教師要主動求變，對現(xiàn)有教材進(jìn)行充分研讀與二次開發(fā)，形成大單元意識，提升大概念解讀能力，開展大任務(wù)的主題化、項(xiàng)目化教學(xué)嘗試，真正提升和語文新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。

苗新坤：

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種課程結(jié)構(gòu)單位，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，其主導(dǎo)價值不一，但彼此相互融合。任何將之割裂的做法都是違背任務(wù)群價值取向的?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”也是一種學(xué)習(xí)單位，它要以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計來不斷實(shí)現(xiàn)具體化。在“任務(wù)”中，我們需要不斷“下行”思考“要做什么”“做成什么”“和誰一起做”“何時何地做”“用什么做”等問題。所以，一線教師對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”以及“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵的正確理解至關(guān)重要，不然就會像當(dāng)初語文課堂教學(xué)在“工具性”與“人文性”之間徘徊搖擺一樣。

新課標(biāo)下課堂的形態(tài)與非任務(wù)群式的課堂區(qū)別在哪里？哪些又是不變的？需要我們在實(shí)踐中進(jìn)行探究。首先，要在既有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清語文及語文學(xué)習(xí)的本體規(guī)律，進(jìn)一步探索如何在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)”中遵循規(guī)律，培育核心素養(yǎng)。我們對“任務(wù)”的理解不能簡單等同于學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問題以及一般的學(xué)習(xí)活動。它是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動，須依托真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用。其次，語文老師要精心研究資源的開發(fā)與整合、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與實(shí)施、真實(shí)情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與應(yīng)用，預(yù)防“文本深度閱讀沒有了，膚淺的任務(wù)解決出現(xiàn)了”“非理性思維殘缺了，工具理性偏重了”“真任務(wù)沒幾個，偽任務(wù)太多了”的誤區(qū)。此外，我們還要研究如何科學(xué)地使用教材以符合新課標(biāo)精神，有效規(guī)避大量講解分析的弊病，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而深入地發(fā)生，以及我們的教學(xué)評價如何有機(jī)嵌入，使“學(xué)-研-評”完整統(tǒng)一。

核心素養(yǎng)培育，要“小立課程，大作功夫”

《教育家》：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何在語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來？

肖培東：

“語文實(shí)踐活動”是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。積極的語文實(shí)踐活動要依托具體的語文學(xué)習(xí)任務(wù)而存在，“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計不是簡單的學(xué)習(xí)問題的羅列，也不是一味的問題解決?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的第一使命是驅(qū)動學(xué)生深度閱讀，使其閱讀思維得以拓展，在文本閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的言意轉(zhuǎn)換，提升元認(rèn)知能力。沒有走心的深刻閱讀體驗(yàn)，急于解決任務(wù)，就是本末倒置，缺少積累和建構(gòu)，就如同新栽的樹苗缺乏充足的水分，根扎不進(jìn)土里，也就沒有生命的拔節(jié)。

學(xué)習(xí)任務(wù)，要貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，具有綜合性、實(shí)踐性，緊緊圍繞語言這一核心，做多維度的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地聽說讀寫，使學(xué)習(xí)進(jìn)階；更要有情境性，使理性與非理性思維相輔相成，知情意協(xié)同發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)的培育，要“小立課程，大作功夫”。任務(wù)的設(shè)計、情境的設(shè)計和活動的設(shè)計，要扎實(shí)而具體，不可大而無當(dāng)。教師要在具體的語境中，幫助學(xué)生積累語用體驗(yàn)，走出知識傳遞、知識識別、偏重工具理性等誤區(qū)，讓知識有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)活動，回歸學(xué)生的心靈，回歸身心統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，利用可表現(xiàn)性的評價方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

曹公奇：

新課標(biāo)提煉的語文核心素養(yǎng)，與高中語文核心素養(yǎng)完美對接，我們在語文教學(xué)中要努力讓核心素養(yǎng)落地。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時布置作業(yè)，也應(yīng)多布置閱讀任務(wù)，少布置刷題作業(yè)。通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、語言文字運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

其次，語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要組織學(xué)生開展多種多樣的語文實(shí)踐活動，如讀書報告會、思辨研討會、詩文朗誦比賽、辯論比賽、演講比賽、戲劇節(jié)、新聞采訪、研學(xué)訪古等。通過豐富的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的活動情境中，獲得語文素養(yǎng)的提升。

在語文課堂教學(xué)中，要始終圍繞語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。一切語文學(xué)習(xí)活動，都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言等，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情趣，樹立文化自信。

周麗蓉：

核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，“正確的價值觀”“必備品格”和“關(guān)鍵能夠力”表現(xiàn)在言行的細(xì)節(jié)上，外化為一個人解決問題時的立場、方案選擇和思維能力。

“素養(yǎng)”是長期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來的，這就指向了教育教學(xué)的內(nèi)化特征，指向?qū)W生的能力養(yǎng)成?！梆B(yǎng)成”，是潛移默化、耳濡目染的過程。需要讓學(xué)生全身心投入與社會生活密切關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，進(jìn)行長期的體驗(yàn)、感悟、訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程，需要教師自身具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，并能夠進(jìn)行積極有效的活動設(shè)計。積極有效的活動應(yīng)具備真實(shí)、綜合的特點(diǎn)，還需講究適切性。例如，實(shí)現(xiàn)“文化自信”的素養(yǎng)目標(biāo)，要依據(jù)教材內(nèi)容和能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計情境。教材中的經(jīng)典作品，承載著思想、語言、審美、文化等綜合價值，“文化自信”應(yīng)該在綜合價值的認(rèn)同中感知和體養(yǎng)，并逐步形成觀念。

教師要提高文本解讀與獨(dú)立思辨的能力

《教育家》：語文新課標(biāo)將思維能力作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，此前教育部也表示現(xiàn)行的語文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。在語文學(xué)科中強(qiáng)化思維能力，教師可從何處發(fā)力？

張寰宇：

首先，教師要主動優(yōu)化語文讀寫的課程結(jié)構(gòu)，把過去對文學(xué)性讀寫的過多關(guān)注轉(zhuǎn)向各類任務(wù)群學(xué)習(xí)的平衡，尤其是新課標(biāo)中提到的實(shí)用性閱讀、思辨性讀寫、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，要在富有邏輯思維的讀寫實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維。

其次，思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是互為融合甚至互為促進(jìn)的。這就要求教師無論在單篇教學(xué)還是綜合實(shí)踐中，都需要幫助學(xué)生開展富有梳理性、邏輯性、探究性的學(xué)習(xí)建構(gòu)，在不斷的思維建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。

最后，教師的教學(xué)思維會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維起到潛移默化的影響，教師獨(dú)立則學(xué)生獨(dú)立，教師清醒則學(xué)生清醒。教師要在深度備課中不斷提升自己的設(shè)計素養(yǎng)，在終身學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文本解讀與獨(dú)立思辨的能力，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味，讓學(xué)生收獲深入而快樂的語文學(xué)習(xí)。

周麗蓉：

語文教師需要充分認(rèn)識本學(xué)科的特征。之所以出現(xiàn)語文教學(xué)更多地強(qiáng)化形象思維而忽略了邏輯思維，是由長期的割裂式的字詞句分析、單一散碎的知識點(diǎn)教學(xué)所導(dǎo)致。語文學(xué)科其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有力抓手。每一位作家的表達(dá)，在形象塑造的細(xì)節(jié)中，都藏著他的理性思考。敘事講究事情邏輯，議論講究思維邏輯，說明需要事理邏輯，即使是語言形式跳躍的詩歌，也是有情線可循的。閱讀文字，特別是文學(xué)作品，需要以形象思維去感知、體驗(yàn)，但要在豐富情感的基礎(chǔ)上增長心智，則需要理性的思辨。這一能力關(guān)系到學(xué)生能否成為有溫度、有思考力的理性公民。

語文教師還要關(guān)注自己組織學(xué)習(xí)活動的思維流程。每一節(jié)課，都應(yīng)該是有序的、有邏輯的，比如整節(jié)課要有“起承轉(zhuǎn)合”的思考軌跡，要有符合認(rèn)知規(guī)律的“問題串”，由淺入深，由此及彼?！拔壹凑Z文”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，所有的表達(dá)都是學(xué)生被潛移默化感染的“范本”，學(xué)習(xí)活動組織、知識傳授等都體現(xiàn)著教師的思維能力。

苗新坤：

語文教學(xué)對思維的培育始終是一個短板，或者說，現(xiàn)實(shí)中的語文課堂理性思維偏多，但是邏輯思維能力的培育卻又偏少。這個問題應(yīng)首先從教師身上找原因。一方面，一線教師在文本解讀中容易走向迷失；另一方面，教學(xué)設(shè)計能力的欠缺，使課程內(nèi)容不能有效地轉(zhuǎn)化為彰顯學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，課堂上呈現(xiàn)出教師占據(jù)主要地位大量講解分析而學(xué)生無事可做的狀況，所以培育學(xué)生的思維能力也就面臨很大的挑戰(zhàn)。

要強(qiáng)化思維能力培育，首先，教師要強(qiáng)化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體閱讀指導(dǎo)的程序性和策略性的知識。教師沒有這些知識打底，就沒有閱讀邏輯思維培育的意識，培育學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)在課堂上也就無跡可尋。其次，教師設(shè)計的教學(xué)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所憑借的語言實(shí)踐活動，應(yīng)包含明確的思維培育目標(biāo)指向、方法策略和評價機(jī)制，同時這些活動又要貼近學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，帶有思維力挑戰(zhàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成、邏輯思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，思維力的培育更需要在這些環(huán)節(jié)的持續(xù)深入推進(jìn)中達(dá)成。那么，師生之間的對話就至關(guān)重要，科學(xué)有效的教學(xué)對話是促使學(xué)生思維力持續(xù)發(fā)展的中樞性環(huán)節(jié)，在對話中，教師的評價相機(jī)而入，使學(xué)生的思維得以重塑、建構(gòu)。

除了“變”，還要關(guān)注的是“不變”

《教育家》：您認(rèn)為新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課程教學(xué)，應(yīng)在哪幾個方面做出改變?

肖培東：

對于新課標(biāo)，我首先關(guān)注的是“不變”的東西。我很擔(dān)心的是，新理念、新名詞的大量衍生，會讓很多語文教師曲解或誤解語文教學(xué)。日益更新的世界，總該有一些東西是不變的，也是需要堅(jiān)守的。對于語文和語文教學(xué)而言，守住本質(zhì)，守住初心，是非常重要的。不要總是想著多“改變”，不要總是迎合“改變”，在“改變”之前先想清楚我們守住了什么，又堅(jiān)持了什么。教學(xué)要緊跟時代，但不是緊跟時尚。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！标P(guān)于語文課程的性質(zhì)，在表達(dá)上略有出入，但整體不變，這是很令人感動的。新課標(biāo)對語文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求都有了變化，在堅(jiān)守語文課程性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們要多反思自己的教學(xué)，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上積極求變，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我，做有學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力、研究力和執(zhí)行力的適應(yīng)時代需求的語文教師，努力讓自己成為最好的課程。

曹公奇：

第一，落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。對義務(wù)教育階段而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個新事物，教師要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要充分利用統(tǒng)編語文教材的單元設(shè)計，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織好課堂教學(xué)。這就需要教師必須有單元整體意識，將每一節(jié)課、每一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容放在單元整體框架之中，實(shí)際也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群之中去考慮，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值。當(dāng)然，我們可以以教材的單元構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以突破教材編排，根據(jù)實(shí)際需要去重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境。語文課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，語言文字的運(yùn)用需要在具體、真實(shí)、富有意義的情境中，去學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)群，更需要在大情境之中去實(shí)施。因此，我們需盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意義的活動情境中學(xué)語言、用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，而不是靠死記硬背和機(jī)械刷題，一味追求所謂的“分?jǐn)?shù)”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境自然重要，但語文學(xué)習(xí)也要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也就是我們常說的“語境”，在具體的語境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，是語文教學(xué)必不可少的條件。

第三，多種課型相互結(jié)合。我們要突破過去較為單一的教學(xué)課型，采用豐富多樣的各種課型。特別是閱讀教學(xué)，需突破單篇文本精講精練的形式，將單篇文本教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)等不同課型有機(jī)結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的，要把整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)閱讀上。只有學(xué)生真正閱讀了整本書，才談得上去分析探究。對初中學(xué)生而言，我認(rèn)為不要將整本書閱讀搞得太深、太復(fù)雜，免得挫傷學(xué)生閱讀整本書的興趣。如果學(xué)生能真正按照課標(biāo)要求，讀夠足量的書籍，哪怕是許多地方讀得不大明白，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展來說也是大有益處的。

苗新坤：

首先，教師的角色要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從過去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者，只有這樣，教學(xué)才會由“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，教師才會將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，才會由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

其次，教師面對知識的態(tài)度也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。知識不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，是在被“人”需要時適時介入的。它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，評價要前置，明確學(xué)習(xí)活動的價值指向，將評價動態(tài)地貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。

再次，在教材的使用上，單篇教學(xué)已不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們需要在進(jìn)一步統(tǒng)整之中構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，而教材的課文資源也只是教學(xué)資源整合后的基礎(chǔ)性要素。

最后，基于單篇教學(xué)的問題設(shè)計遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，我們要轉(zhuǎn)向包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價等在內(nèi)的教學(xué)情境的開發(fā)與設(shè)計，使得教學(xué)單位由時間轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)事件，形成一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

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