名師研習
余映潮老師
一、名師簡介
教師名片
余映潮，男，1947年生，湖北武漢人，畢業(yè)于華中師范大學漢語言文學專業(yè)。語文特級教師，曾任湖北省荊州市教科院中學語文教研員，全國中語會學術(shù)委員會副主任，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。
曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了七本專著。
教學理念形成階段
1.沉淀階段
上中學時對語文已經(jīng)癡迷；1966年附中畢業(yè)后，從事語文教學的相關(guān)工作，更堅定了自己成為一名優(yōu)秀的語文教師的理想；1968年，離開武漢下鄉(xiāng)至荊州農(nóng)村教書，成為一名鄉(xiāng)村教師。
2.提高階段
1982年調(diào)至湖北監(jiān)利縣教學研究室任中學語文教研員；1984年華中師范大學漢語言文學專業(yè)函授畢業(yè),同年調(diào)入湖北省荊州地區(qū)教研室任中學語文教研員。
3.升華階段
1993年點評上海教研室徐振維老師的《選場》教學案例時提出了“板塊式教學模式”和“主問題設(shè)計”這兩個概念。1997年，五十歲的余映潮重新站上了講臺，開始了語文示范課的生涯。這一階段，他通過分析和整理名師的教學經(jīng)驗，在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷反思和改進，最終使“板塊式教學模式”和“主問題教學設(shè)計”變得更加系統(tǒng)、完整。
二、教學特色
板塊式教學
1.板塊式教學概念
所謂“板塊式教學”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分步的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。
2.板塊式教學模式的特點
簡潔實用、任務(wù)明確；
教學板塊之間緊密聯(lián)系；
注重學生和教師的共同發(fā)展。
3.板塊式教學模式的教學目標
促進學生的全面發(fā)展；著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；
提高學生學習語文的主體地位，激發(fā)學習興趣。
4.板塊式教學模式的教學設(shè)計啟示
從教學步驟清晰的角度設(shè)計教學；
從教學簡潔明了的角度設(shè)計教學；
從教學重點突出的角度設(shè)計教學；
從能力訓練的角度設(shè)計教學；
從課型創(chuàng)新的角度設(shè)計教學；
從綜合復習的角度設(shè)計教學。
5.板塊式教學模式的評價
余映潮老師的“板塊式教學模式”設(shè)計的思路豐富，設(shè)計角度靈活，教師在借鑒這種教學模式設(shè)計課文時不要死板的生搬硬套。教師根據(jù)個人教學能力、學校教學條件和學生學情的情況進行實時調(diào)整，以期達到更好的課堂教學效果。
“板塊式教學模式”的優(yōu)點：
①有規(guī)律可循 ②深入文本 ③重視對話
“板塊式教學模式”的不足：
可能割裂課文教學的內(nèi)容，削弱知識點之間的聯(lián)系，對學生自身的素質(zhì)要求較高。
“板塊式教學模式”的教學目標和教學環(huán)節(jié)都是由教師提前設(shè)定好的，一定程度上強化了教師在課堂中的地位，可能會壓抑學生思維拓展性的發(fā)展。
“主問題設(shè)計”
1.提出背景
在當前的語文教學中，問題的設(shè)計存在幾個現(xiàn)象：
一是無主要問題，問題的側(cè)重點不是十分明確，簡單化提問。
二是板塊割裂比較嚴重，問題之間的銜接不是很流暢，空泛提問。
三是局部式的提問，問題的設(shè)計缺少一種全局意識，漫天式提問。
四是問題極其雜亂，我們很難從中理出一條清晰的思路，瑣碎提問。
主問題”設(shè)計是針對中學語文閱讀教學中不斷凸現(xiàn)的“連問”、“碎問”及“追問”不良的提問現(xiàn)象提出的。
2.“主問題設(shè)計”的概念
在《余映潮的中學語文教學主張》中，他寫道：“能夠?qū)虒W內(nèi)容'牽一發(fā)而動全身’的'提問’、'問題’或'話題’、'活動’，就是閱讀教學中的主問題?！?/p>
在閱讀教學中，用盡可能少的關(guān)鍵性提問或問題來引發(fā)學生對課文內(nèi)容更加集中更深入的閱讀思考的探討過程。能夠從教學內(nèi)容整體角度或者學生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要提問或問題叫主問題，這種教學設(shè)計方法叫“主問題設(shè)計”。
3.“主問題設(shè)計”的特點
（1）內(nèi)容上開放
首先，既要緊扣教學內(nèi)容，又要能幫助學生深入解讀文本。其次，“主問題”不能提一些過于淺顯的問題，要能夠針對課文中的重難點。最后，“主問題”沒有固定的形式，它可以是語文教師課堂上的提問，也可以是語文課堂活動。問題之間環(huán)環(huán)相扣，與文章緊密結(jié)合，由一個問題引出下一個問題，關(guān)聯(lián)到全篇文章。
舉例：《旅夜抒懷》分別從詩人內(nèi)心獨白、電影鏡頭轉(zhuǎn)換、舞臺布景的設(shè)計以及與詩人對話角度，對課文進行藝術(shù)性改寫。學生能夠從自己喜歡的角度進入課文內(nèi)容，開展長時間訓練活動。
（2）結(jié)構(gòu)上清晰
舉例：《木蘭詩》的品讀教學。設(shè)置了三個大的問題，組織教學，精妙得當。
（3）形式上多變
多變的教學形式，更容易引起學生對課文閱讀和語文學習的興趣。
舉例：在《春》這樣的寫景散文教學時，余映潮老師請學生們品析、闡釋課文這段文字的語言表達之美。
4.“主問題設(shè)計”評價
（1）推進語文教學整體發(fā)展
“主問題設(shè)計”教師帶領(lǐng)學生從最基本的聽讀訓練出發(fā)，達到最終說寫的目的，從而幫助學生促進發(fā)展綜合思維與交際能力。靈活多變的教學方法和多種形式的活動，有利于學生自主探究學習，加強學生各種語文學習能力的綜合發(fā)展，促進語文教學質(zhì)量的提高。
（2）有效促進語文教師的專業(yè)成長
“主問題設(shè)計”與教師的教學能力密不可分，語文教師能否提出優(yōu)秀的教學問題，與教師個人語文專業(yè)水平和教學能力緊密相連。
（3）有利于提高學生閱讀的自覺意識
“主問題設(shè)計”的提出改變了傳統(tǒng)語文教學中出現(xiàn)的各種沒有意義的提問現(xiàn)象，這種教學方法真正立足于學生角度思考問題，教師通過問題指導學生進行語文能力的訓練，培養(yǎng)他們運用祖圍語言文字能力的同時，發(fā)展他們的思維能力。
5.一個小的思考？
教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導鼓勵學生提問和思考。語文教師教學時除了給學生傳道授業(yè)外，更重要的是，語文教師要積極引導學生提問，充分地調(diào)動學生主動學習和思考的積極性。
如在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文教學中，余映潮老師設(shè)置了三個主問題來引導學生思考，第一個問題是能否根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編成語故事“門庭若市”？第二個問題是能否用對比的手法設(shè)計“詞義辨析”卡片？第三個問題是哪些關(guān)鍵詞推動了故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了人物的特點？這三個問題對語文教學方法進行了三次深入的研讀活動，覆蓋比較全面，學生活動也很充分。
但在這節(jié)課上，學生還是緊跟著教師的指示學習語文，沒有自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及思考的機會。
總之余映潮老師“主問題設(shè)計”的語文教學思路新穎實用。但“主問題設(shè)計”使用不當會影響學生。因此教師在教學中需要注意避免一味套用，應(yīng)將“主問題設(shè)計”和其他教學方式相結(jié)合，更好的調(diào)動語文課堂的活躍氛圍，真正發(fā)揮“主問題設(shè)計”最后的使用效果。
語文教師觀
1.語文教師的教學能力
語文教師必備的閱讀教學技能包括以下八個方面：課型設(shè)計技能、能力訓練技能、語言教學技能、活動組織技能、手法運用技能、朗讀訓練技能、學法指導技能、教學撰寫技能。
2.語文教師的科研能力
余映潮認為教師的第一科研能力是提煉能力。
語文教師的提煉主要可以分為三步：第一步是積累材料。第二步是劃分材料的類型。第三步是定性命名，教師可以從語言表達、寫作手法等等角度命名自己材料劃分的類型。
3.語文教師的育人能力
語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是優(yōu)秀的語文教師必不可少的部分。但是一位優(yōu)秀的語文教師除了要具備教學和科研這兩項基本技能之外，還要注重對學生品德的培養(yǎng)。
余映潮老師認為語文教師為人師表，要有一定的育人能力。
啟示：在設(shè)計語文教學的時候，將語文知識和思想道德教育結(jié)合起來，在教學中滲透思想教育，讓學生在輕松愉快的氛圍中受到無形的影響，將語文教師的育人能力落到實處。
三、課例評析
——《陳太丘與友期行》
視頻
01 學 —— 如何評課？
從教師角度
(1) 新課如何導入？
(2) 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？
(3) 采用哪些教學方法和教學手段？
(4) 設(shè)計了哪些教學活動步驟？
(5) 使哪些知識系統(tǒng)化？補充哪些知識？
(6) 培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？
(7) 滲透哪些教學思想？
(8) 課堂教學氛圍如何？
從學生角度
(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中
(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)
(3)學生是否樂于參與思考、討論
(4)學生是否積極主動地提出問題。
02 評 —— 課例分析
請你評課：“讀——辨——品——議”，選擇以上任意一個環(huán)節(jié)評析。
1.重視朗讀，培養(yǎng)語感
讀——用朗讀表現(xiàn)課文的兩個層次；
用朗讀表現(xiàn)課中的人物
2.學生主體，教師主導
辨——兩個意思比較難以理解的字
兩個分別表示敬與謙的美字
兩個同行而意義有區(qū)別的字
兩個字形不同而意相近的字
兩個能夠表現(xiàn)本文要義的字
3.由點到面，逐漸升華
品——從文中的一個字（詞）讀出了；
從文中的一句話中讀出了；
從這篇文章讀出了；
議——說說這是一個什么樣的故事。（寫法、表達）
整體評析：層層遞進、邏輯清晰?！鞍鍓K式 ”與“主問題”息息相關(guān)
從教者設(shè)計的四個“主問題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學結(jié)構(gòu)。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。
四個主問題形成四個教學的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個教學塊板集中一個方面的教學內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。
再從四個“主問題”本身看，問題的設(shè)計極富特征。這四個問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個問題一個接一個，涉及的內(nèi)容一個比一個精細、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學結(jié)構(gòu)。
03 拓 —— 學習拓展
“板塊式教學”的其他案例
04 思 —— 反思進步
板塊式教學在實際操作中存在諸多問題，主要有：
1.板塊切分隨意，缺乏整體意識，導致語文教學割裂文本意脈與教學意脈的統(tǒng)一；
2.板塊之間組合隨意，忽略學生的認知學習規(guī)律，不利于學生有效吸收；
3.板塊間連綴缺乏梯度，語文課堂沒有多少思維容量不利于提升學生由低階思維向高階思維的發(fā)展；
4.機械套用板塊，教學步驟走向八股化，呈現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)狀等等。
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