培智學(xué)校教育對象的變化
培智學(xué)校不僅僅只招收中輕度智力落后學(xué)生，擴(kuò)充到更多種類的特殊學(xué)校，包括自閉癥和多重障礙學(xué)生等。
基礎(chǔ)教育課程改革的推行（2001年新課改）
可以說是來自普教領(lǐng)域課程改革帶來的推力！普教新課改都這么多年了，特教的自然不能落后。
國際特殊教育理念的發(fā)展（具體包括以下幾種）
（1）基于社會生態(tài)觀認(rèn)識特殊兒童
（2）充分發(fā)揮特殊兒童的潛在優(yōu)勢（不再只是缺陷補償，也要潛能開發(fā)）
（3）個別化教育思想（因材施教，差異教學(xué)）
（4）適性教育（教育要適合學(xué)生需求）
（5）生活教育（教育來源于生活，在生活中開展，回歸生活）
國家政策方針
十七大提出關(guān)心特殊教育，十八大支持特殊教育，十八屆三中全會提出推進(jìn)特殊教育改革發(fā)展，十八屆五中全會提出辦好特殊教育；
2014年《特殊教育提升計劃（2014-2016）》頒布；2012年開始，特教教師納入國培計劃；這些政策顯示國家對特殊教育越來越重視，并且開始問特殊教育要質(zhì)量。
另外，1987年《全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計劃》和1992年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）已嚴(yán)重不適應(yīng)培智學(xué)校教育教學(xué)的需要。
課標(biāo)包括總綱要求和分科課標(biāo)。
總綱也就是2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置試驗方案》（2002-2007年研制）
第一期研制2007-2013年
第二期研制2014-2016年
2014年3月啟動分科課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作，各省負(fù)責(zé)一門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。
2015年評審、修訂，7、8月通過5門，11月全部通過
2016年12月13日頒布
具體詳情就不啰嗦，從時間長度上能夠看出新課標(biāo)的研制過程經(jīng)歷了很多“折騰”，或者說“折騰”了很多人。此過程反映了我們特教領(lǐng)域還是很缺乏相關(guān)專業(yè)的團(tuán)隊，摸著石頭過河當(dāng)然步履維艱，不免磕磕碰碰。
基本理念
尊重差異、育人為本，關(guān)注需求、服務(wù)生活
基本特點
整體性、有效性、靈活性（盡管有學(xué)段劃分，但更注重個別化，即學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的，分段設(shè)置是保證課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和普?；疽恢?。）
（1）發(fā)展性：以實際發(fā)展水平為起點，讓課程適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)課程
（2）功能性：三大生活課程是學(xué)校課程重心
（3）環(huán)境生態(tài)性：首先體現(xiàn)在學(xué)生生活的真實環(huán)境中，在現(xiàn)實生活中加以應(yīng)用。其次，生態(tài)型體現(xiàn)在學(xué)生生涯成長中需要多元化的發(fā)展空間……
（4）支持性：信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑等
課程目標(biāo)通過個別化教育落實到每個具有顯著個別差異的學(xué)生，實現(xiàn)有質(zhì)量的教育。每個學(xué)生有自己的課程目標(biāo)，每個學(xué)生的個別化目標(biāo)都能落實。
用個別化教學(xué)和個別化課程來體現(xiàn)靈活性；從一般性課程和選擇性課程相結(jié)合來體現(xiàn)靈活性；用校本課程增加靈活性。（個別化教學(xué)不等于個別教學(xué)，個別化課程不等于個別課程。）
1、與義務(wù)教育課標(biāo)的關(guān)系
主要理念一致，框架結(jié)構(gòu)基本一致，并在義務(wù)教育課標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。（很多表述基本與普教課標(biāo)一致，畢竟特殊教育首先是教育，過分強(qiáng)調(diào)其特殊性，好像并不利于融合教育理念的接受和傳播；另外，普教和特教本來就有很多相同的東西，這表現(xiàn)在教學(xué)方法、評價等很多方面）
2、各科課標(biāo)之間的關(guān)系
（1）理念既有相同，也有差異，都圍繞學(xué)生生活或為生活服務(wù)而展開
（2）都有各自的邏輯體系（比如生活數(shù)學(xué)與其他課程、藝術(shù)休閑課程、生活適應(yīng)與勞動技能課程）
（3）共同關(guān)鍵詞：整體性、差異性、選擇性、綜合/多元性、活動性、生活/實踐性、開放性、體驗性、協(xié)同性、多樣性
3、存在的問題
有些課程名稱與內(nèi)核并不完全一致，須著眼于內(nèi)核（如藝術(shù)休閑，休閑活動都需要藝術(shù)參與嗎？與其他課程的交叉如何處理）
4、需處理好的幾對關(guān)系
（1）知識與能力：學(xué)生接受的特殊教育是偏向知識學(xué)習(xí)，還是更應(yīng)該偏向能力培養(yǎng)？
（2）現(xiàn)時生活與未來生活：培智教育的目標(biāo)僅僅指向當(dāng)下的生活嗎？如果也指向未來生活，那什么是未來生活需要具備的能力，又需要提供何種適應(yīng)未來生活的課程？
（2）身體發(fā)展與心理發(fā)展：僅僅關(guān)注身體健康夠不夠，過度的保護(hù)合不合理？心理健康有關(guān)的問題，比如情緒和行為矯正如何融入教學(xué)常態(tài)？
（3）共性要求和個性發(fā)展：你來提幾個問題！
1、課標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系
（1）須根據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，因?qū)W生差異，將其轉(zhuǎn)化為適合具體班級和具體學(xué)生的目標(biāo)，建立一個多層次的目標(biāo)體系（國家課標(biāo)-學(xué)校教學(xué)大綱-學(xué)期/年度目標(biāo)-單元/主題目標(biāo)-課時目標(biāo)）
（2）課程改革的性質(zhì)；國家課程最優(yōu)化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。
2、基于課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的策略
（1）課標(biāo)分解：具體化、校本化、操作化（原則）
（2）評估確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
（3）制定IEP和班級教學(xué)計劃
（4）設(shè)計、調(diào)整課程
（5）設(shè)計教學(xué)（教學(xué)情境、教學(xué)材料、教學(xué)形式、教學(xué)方法、支持策略、強(qiáng)化方法、評估策略）
（6）教材準(zhǔn)備與設(shè)置情境（7）實施教學(xué)
（8）教學(xué)評價
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