吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、全國人大代表、北京市政協(xié)委員?，F(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。曾獲全國模范教師等榮譽(yù)稱號。工作三十余年，她始終沒有離開課堂，“我是教師，讓每一個孩子們享受快樂智慧的課堂生活是我的追求?！?strong> 從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。
一、尊重學(xué)生，信任學(xué)生
充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，是吳老師課堂教學(xué)中的一大特色。教是為學(xué)服務(wù)的，在她的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而又深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是顯在而又巨大的。在“曹沖稱象”這個問題情境中，要求學(xué)生估算大象的體重，學(xué)生們有很多估算的方法，吳老師不輕易否定學(xué)生的成果，對它們都做出了正面的評價，肯定學(xué)生的估計都是有根有據(jù)的，很有自己的思想。然后吳老師要求學(xué)生把電腦里計算出來的準(zhǔn)確結(jié)果與估算的結(jié)果對比時，學(xué)生們主動修正自己的想法：四降五升（學(xué)生的語言，即四舍五入）和大小估離準(zhǔn)確值較接近，大估離準(zhǔn)確值遠(yuǎn)，需要調(diào)整一下等。吳老師并沒有最終告訴學(xué)生到底該怎么估算，她是真真切切地讓學(xué)生去經(jīng)歷這樣一個學(xué)習(xí)過程，然后得到一種心理體驗：明白估算的方法它并不是唯一的，估算它需要一種大器，不能鉆牛角尖，估算它不管怎么估，都是湊整，估算就是一種近似。
二、注重體驗，注重探索
課前吳老師見了學(xué)生問你們知道估算嗎，會估算嗎？學(xué)生說知道。吳老師問：“在過去學(xué)習(xí)估算中你遇到過哪些問題？”學(xué)生提了如下問題：什么叫估算？估算有什么用？為什么要估算？什么時候需要估算？估算能有什么用處？為什么要發(fā)明估算？吳老師說：“今天一起帶著你們的問題進(jìn)入課堂吧！”然后創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：和媽媽一起去超市購物，給出三個選擇，判斷在下列哪種情況下使用估算比精確計算更有意義。在學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗做出判斷后，吳老師說了句：“什么時候估算，什么時候不用估算自己體會吧！”吳老師并沒有正面回答學(xué)生的問題，而是充分給學(xué)生自己體驗和探索的機(jī)會，經(jīng)歷這樣一個過程后主動修正和重建原有的知識結(jié)構(gòu)。
三、善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞
在吳老師的課上，我們永遠(yuǎn)看不到她對孩子的否定，更沒有批評。她總是以熱情的鼓勵和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。她總是能夠發(fā)自內(nèi)心地欣賞每一個孩子，看到每一個孩子的閃光點。她不但關(guān)注成功的孩子，更關(guān)注暫時出現(xiàn)問題的孩子，給他們的是真誠的期待和重新躍起的機(jī)會，讓所有的孩子都揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，抬起頭來學(xué)習(xí)。在學(xué)生體驗估算在生活中的運(yùn)用時，小估和大估的思想起了很大的作用，這時吳老師的感動溢于言表，她發(fā)自內(nèi)心地贊美，她呼喚：“小估，你在哪呢？我真的非常佩服這樣估算的同學(xué)！”真誠地贊美，不僅讓孩子得到了成功的喜悅，還使師生的感情越來越濃。
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