“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”研究報(bào)告
（江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題（2011年度）《參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)B—b/2011/02/062））
一、問題提出
參與是人們發(fā)展自己、表現(xiàn)自己的重要途徑，是人的基本的精神需要之一。參與式教學(xué)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，自主地、創(chuàng)造性地與教師一起完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向性表現(xiàn)行為。隨著我國(guó)教學(xué)從知識(shí)本位向主體本位的轉(zhuǎn)變，主體教學(xué)引起了越來越多的人的關(guān)注，發(fā)展性教學(xué)以其理論基礎(chǔ)的厚重、指導(dǎo)思想的超前、價(jià)值取向的多元、方法策略的人文性而受到越來越多的教育工作者的歡迎。主體參與是發(fā)展性教學(xué)的重要特點(diǎn)和策略，它對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)主體教學(xué)研究從宏觀層面的理論概括向中觀層面、微觀層面的理論總結(jié)開始過渡時(shí)，學(xué)生主體參與逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。主體參與研究是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求催生的結(jié)果。
針對(duì)作文批改過程中的耗時(shí)低效甚至是無效的現(xiàn)象，我們提出“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”，即作文評(píng)改的過程以學(xué)生參與為主，讓學(xué)生自評(píng)互改，參與作文講評(píng)，教師只以導(dǎo)演的身份參與其中，只在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。其支撐理論如下：
1.葉圣陶語文教育思想。
葉圣陶先生提出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必作到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”；“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”；“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。
2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
新課標(biāo)提出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！薄皡⑴c式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”通過組織學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改，師生共評(píng)等到活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)，為自己的作文負(fù)責(zé)的態(tài)度和樂于交流的開放態(tài)度。
3.中學(xué)教育心理學(xué)。
從教育心理學(xué)來看，中學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望?！皡⑴c式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”中教師創(chuàng)造師生共評(píng)，自改互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的認(rèn)識(shí)不斷深化。教給學(xué)生學(xué)法，以教師的積極導(dǎo)學(xué)帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。
4.教學(xué)系統(tǒng)的控制論。
運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，在自我反饋（自我評(píng)定）的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地進(jìn)行再度寫作，還可以通過教師的批改作示范（調(diào)控手段）讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)修改能力。
國(guó)外的研究概況：美國(guó)在20世紀(jì)80年代提出了“立體化作文評(píng)改”的評(píng)價(jià)思想，它把評(píng)價(jià)看作是所有參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人們共同建構(gòu)的過程，立體化作文評(píng)改就是在開放性的課堂教學(xué)環(huán)境中，以評(píng)改目標(biāo)、評(píng)改內(nèi)容和評(píng)改形式的多樣化為特征進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
國(guó)內(nèi)的研究概況：吉林長(zhǎng)春市一七五中學(xué)《互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究》，重慶進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)《基于同伴互助基礎(chǔ)上的作文評(píng)改模式研究》，上海師范大學(xué)戴冬梅的《初中作文評(píng)改“互動(dòng)模式”有效策略研究》，遼寧師范大學(xué)呂秀艷的《初中“生生合作”作文評(píng)改教學(xué)策略的探究與實(shí)踐》，這些研究大致遵循了兩條路線：一是以定性描述為基本特征，對(duì)傳統(tǒng)的批評(píng)式的作文評(píng)改作深入的探討和完善；二是結(jié)合國(guó)外教育評(píng)價(jià)理論，通過教育測(cè)量等定量研究方式，減少誤差和主觀隨意性，在一定程度上探索作文評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)對(duì)參與式學(xué)習(xí)方式引起了一定的重視并給以一定的理論探討，但是不足點(diǎn)是對(duì)發(fā)展性教學(xué)及其理論缺少深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)新課改所提倡的由知識(shí)本位向主體本位的轉(zhuǎn)變還不夠深入。借助于他人來對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，忽略了行為主體（習(xí)作者）的內(nèi)在需求、主動(dòng)參與的精神和駕馭自我的意識(shí)，這種評(píng)改方式容易導(dǎo)致學(xué)生迷失作文的方向，剝奪學(xué)生的自主性，忽略習(xí)作者自我評(píng)改能力的提高，而寫作者自我覺醒、自我完善恰恰對(duì)提高寫作能力具有極其重要的潛在價(jià)值。我們認(rèn)為寫作的一般認(rèn)識(shí)過程是習(xí)作者“觀察——思維——表達(dá)”，學(xué)生自我評(píng)改作文就是補(bǔ)上“再觀察——再思維——再表達(dá)”的過程。作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題。不少教師為提高學(xué)生的寫作水平可謂費(fèi)盡心血，但是面面俱到的“精批細(xì)改”常常造成對(duì)學(xué)生非智力因素的破壞和壓抑。有的老師評(píng)改的作文，到處“見紅”，可謂毫無破綻了，然而學(xué)生的態(tài)度如何呢？有的喪失了自信，認(rèn)為自己的作文一無是處，與老師的要求相差甚遠(yuǎn)；有的因此產(chǎn)生了逆反心理，“我這里寫得不是很好嗎，老師干嗎要那樣改？”還有的只匆匆掃一眼成績(jī)、批語，就“束之高閣”了。至于老師嘔心瀝血改動(dòng)的地方，根本不會(huì)引起他們的思考，效果就可想而知了?？梢?，常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學(xué)生“低能”，不能不令廣大語文教師深思。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自主合作，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力
二、概念界定
1.“參與”，南京師范大學(xué)吳也顯教授認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，他們共同討論，共同解決問題；二是教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，參與到整個(gè)社會(huì)生活中去?！痹趪?guó)外的有關(guān)研究中，學(xué)生的“參與”又被稱為學(xué)生的介入，是反映“學(xué)生在與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中投入的生理和心理的能量”的狀態(tài)變量，學(xué)生進(jìn)步的大小與其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度成正比?！皡⑴c式”是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，參與在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中具有重要的作用。
2.“作文評(píng)改”是教師就學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。包括對(duì)作文的內(nèi)容和形式加評(píng)語及批改。內(nèi)容方面是指思想是否正確、情感是否健康、材料是否真實(shí)具體。形式方面是指審題立意、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及書寫格式是否恰當(dāng)。批有總批、眉批(或旁批)?？偱蔷驼魑牡膬?yōu)缺點(diǎn)作總結(jié)性評(píng)價(jià)，眉批是就作文的某一部分的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、說明。改有文字修改與符號(hào)修改。文字修改一般指教師對(duì)學(xué)生作文中多余的刪掉，不足的補(bǔ)充，次序錯(cuò)亂的調(diào)整，不妥的改換等。符號(hào)修改指教師在作文有問題的地方，用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)示，由學(xué)生自己修改，教師再行檢查、指導(dǎo)。
3.“行動(dòng)研究”是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。
“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”就是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為價(jià)值取向，厘清教師和學(xué)生在作文教學(xué)中的關(guān)系及地位，探索作文教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生參與作文活動(dòng)的途徑和方法，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為核心的作文評(píng)改模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、相互合作的精神，提高自我評(píng)改的能力的一種研究活動(dòng)。
三、研究?jī)?nèi)容
1．參與式作文評(píng)改的目標(biāo)確立：以結(jié)果性目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出體驗(yàn)性目標(biāo)（過程性目標(biāo)）和表現(xiàn)性目標(biāo)的確立與達(dá)成，建構(gòu)多元化的目標(biāo)體系。
2．參與式作文評(píng)改中，教學(xué)行為的選擇與優(yōu)化的策略：主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為的合理運(yùn)用，突出教學(xué)機(jī)智的把握和教師的人格素養(yǎng)。
3．參與式作文評(píng)改中，寫作狀態(tài)調(diào)整的策略：參與的程度、互動(dòng)的方式、思維的敏銳性和挑戰(zhàn)性、情緒的調(diào)整等。
4．建構(gòu)參與式作文評(píng)改的評(píng)價(jià)體系：教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度、技巧，學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。
四、研究過程
課題立項(xiàng)通過后，在課題組的精心準(zhǔn)備下，2012年9月11日，江蘇省教育科學(xué)研究院基教所所長(zhǎng)、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任彭鋼，省規(guī)劃辦副主任蔡守龍，張曉東博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院?jiǎn)探ㄖ薪淌诘葘＜疑W臨我校，對(duì)《參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究》進(jìn)行開題論證。專家們指出，教師做研究必須要有修煉問題意識(shí)、方法意識(shí)、學(xué)理意識(shí)，要“在研究過程中鍛造和凝結(jié)成教師的一種精神氣質(zhì)，一種反思者和研究者的氣質(zhì)，逐步成為一個(gè)能夠把握復(fù)雜教育教學(xué)實(shí)踐工作的成功者”。專家們睿智的眼光、精辟的見解，為我們開展課題研究提供了有益的幫助，給予了我們深刻的啟發(fā)。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念
“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”立項(xiàng)以來，課題組人員或閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，或進(jìn)行調(diào)查研究，或向?qū)＜艺?qǐng)教，或研究課堂模式，積極開展研究工作。學(xué)校課題組成員在研究的過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論書刊，課余時(shí)間上網(wǎng)搜集課題研究有關(guān)的資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程的理論、理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)如何提高課堂實(shí)效性的資料。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課題組成員的思想認(rèn)識(shí)，更新觀念，汲取課改前沿信息和營(yíng)養(yǎng)，為課題研討奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、修訂方案，分工合作，明確職責(zé)。
“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”課題立項(xiàng)通過后，我們課題組成員針對(duì)規(guī)劃課題作了明確的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，并確定了承擔(dān)子課題的組成人員，要求各課題組成員分工合作，各司其責(zé)，把各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到人。開題會(huì)議后我們針對(duì)彭剛所長(zhǎng)等專家的意見，對(duì)研究方案又做了完善和調(diào)整。使之更科學(xué)合理，更容易操作。分工落實(shí)。①各子課題組編制導(dǎo)學(xué)案，作文評(píng)改活動(dòng)設(shè)計(jì)。②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)。③開設(shè)研究課。
3、建章立制，深入研討，提高成效
在課題研究中，我們立足課堂，建章立制，深入研討：一是抓計(jì)劃制定。課題組每學(xué)期都要針對(duì)當(dāng)前的研究情況制定詳細(xì)的課題階段研究計(jì)劃。二是定期開展活動(dòng)。每月進(jìn)行一次課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)有關(guān)的理論、資料，或研討課堂實(shí)踐中遇到的問題；每學(xué)期每位課題組成員都要開一節(jié)課題研討課；每間周撰寫一節(jié)主題課堂教學(xué)案例。三是常反思、總結(jié)。要求課題組成員平時(shí)做好課堂教學(xué)的追記，期末認(rèn)真撰寫課題研究總結(jié)。
（1）組織學(xué)生參加各級(jí)作文競(jìng)賽。
在課題研究中，我們注意以“練”代“講”，用實(shí)戰(zhàn)來提高學(xué)生的寫作水平。組織學(xué)生參加許多作文競(jìng)賽，取得很好的成績(jī)。
其中參加了第十三屆“新世紀(jì)”杯全國(guó)作文競(jìng)賽，馮餐然同學(xué)獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)，苗澤亓、李曉曉、姚遠(yuǎn)等三位同學(xué)獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)，馬力、劉興、曹亞楠等13位同學(xué)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)；
組織參加了第四屆“語文杯”全國(guó)作文大賽，其中郎青、王天禹二位同學(xué)獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，高凱歌獲得省特等獎(jiǎng)；曹亞楠、曹子璇、張琰、陳琪穎四位同學(xué)獲得省一等獎(jiǎng)；吳文杰、孫偉鑫、劉旭等10位同學(xué)獲得省二等獎(jiǎng)；唐碩、周響等近三位同學(xué)獲得省三等獎(jiǎng)；
組織學(xué)生參加了“宿遷市工人醫(yī)院杯第二屆書香宿遷——我的讀書故事”作文比賽，董楠獲得一等獎(jiǎng)；張純子、楊玉婷、劉斌文三位同學(xué)獲二等獎(jiǎng)；徐振子、朱葉凡，李賽等8位同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，十余名學(xué)生獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。
組織學(xué)生參加江蘇省第十一屆“新語文學(xué)習(xí)杯”中學(xué)生作文大賽，錢蔚同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，湯文清同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)。
組織學(xué)生參加江蘇省第五屆“高考杯”作文競(jìng)賽，梁天玉、丁銳、蔡明陽等三位同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，王天禹等十二位同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)，王娟娟等七位同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)。
（2）向各級(jí)報(bào)刊推薦學(xué)生習(xí)作。
除參賽之外，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改“打磨”，把學(xué)生的作文推薦到一些報(bào)刊雜志上發(fā)表。其中徐莫璠《圍心》發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》；郎青《燈下漫筆》《站直了做人》、席萌《幸福的感覺》、孫颯的《游園博有感》、李賽《閑看人生百態(tài)》、蔡蓁蓁《耕種自己的土地》等多位同學(xué)多篇文章發(fā)表于《現(xiàn)代寫作報(bào)》。
4、立足課題，服務(wù)教學(xué)
課題研究從教學(xué)中開始，最終也是為教學(xué)服務(wù)，在本學(xué)期的作文教學(xué)中，我們課題組積極嘗試讓學(xué)生“課堂寫作--自我修改--二次作文”的寫作方式。一篇作文寫完之后，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)分，然后由小組選出優(yōu)秀作文，交給老師。老師選擇不同檔次，不同類型的幾篇文章印發(fā)給學(xué)，讓學(xué)生再一次來評(píng)價(jià)修改這些文章，并針對(duì)自己的作文實(shí)際情況進(jìn)行“二次作文”。本學(xué)期我們共進(jìn)行了《路過》《陌生人》《情理之間》《逼》《心存陽光》《依靠》等多篇文章的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣，批改能力，寫作水平都有明顯提高。
五、研究成果
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1、豐富自主學(xué)習(xí)的理論。
參與式學(xué)習(xí)策略的研究一直是目前教育界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)策略”的研究中多數(shù)從教師“外因”入手，進(jìn)行探索?！皡⑴c式作文評(píng)改”著重探討如何通過調(diào)控學(xué)習(xí)“內(nèi)因”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己“發(fā)現(xiàn)問題”，定出目標(biāo)，再用已學(xué)出的“問題”或“目標(biāo)”，激發(fā)自己去探索，這是一種自我激發(fā)、自尋“動(dòng)力”、自主探索的理想學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)策略上，本課題通過讓學(xué)生“參與”、“合作”的實(shí)踐，引導(dǎo)他們自己感悟?qū)W法，研究學(xué)法，總結(jié)學(xué)法，創(chuàng)造學(xué)法。這同樣又是“學(xué)法”探究的最高境界?？梢哉f，這樣的研究是對(duì)傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)理論的否定和挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是對(duì)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論的充實(shí)和完善。
2、豐富目標(biāo)教學(xué)理論。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師備課時(shí)根據(jù)《大綱》和《教參》的要求，以及自己對(duì)教材的理解確定的?！皫煻ǖ哪繕?biāo)”有其“先天的缺陷”：一、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)性目標(biāo)。二、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有方向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的教學(xué)目標(biāo)只是外推力，缺乏內(nèi)在的激勵(lì)功能。本課題讓學(xué)生參與“定向目標(biāo)”，這個(gè)定向是各個(gè)層次的學(xué)生和老師共同定向的，既有共性目標(biāo)，也有個(gè)性目標(biāo)；同時(shí)，也是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行定向，這樣定向的目標(biāo)才有內(nèi)驅(qū)力。才有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。這豐富、發(fā)展了目標(biāo)教學(xué)理論。
3、豐富自我教育的理論。
作文評(píng)改到底應(yīng)該由誰來完成？是教師，是學(xué)生，抑或需由師生雙方合作去完成？這本來是一個(gè)不是問題的問題。但是，在當(dāng)下學(xué)生的觀念當(dāng)中，教師是作文評(píng)改的主角，是這副重?fù)?dān)理所當(dāng)然的承擔(dān)者；而學(xué)生是配角，自我評(píng)改只是整個(gè)評(píng)改工作的一種補(bǔ)充，一種陪襯，甚至是一種點(diǎn)綴，由此錯(cuò)失了自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響作文水平的提高。教學(xué)的本義是“引發(fā)”、“向?qū)А?、“啟迪”。教學(xué)主要是引導(dǎo)人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)受教育者由“自發(fā)”到“自覺”，由“他律”到“自律”，由“他教”到“自教”轉(zhuǎn)化。本課題探究了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“自探”、“自評(píng)”、“自改”、“自思”和“自創(chuàng)”的能力，這無疑就是自我教育培育的研究。
（二）實(shí)踐成果
“參與作文評(píng)改”的行動(dòng)研究，它決不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì)，而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。通過三年的研究實(shí)踐，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，這種評(píng)改方式既激發(fā)了其寫作積極性，又調(diào)動(dòng)了其寫作積極性，作文水平有了較大提高。作文評(píng)改課已成了他們最愛上的課之一。其主要價(jià)值和意義如下：
1．真正做到了面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，“參與作文評(píng)改研究”從根本上實(shí)現(xiàn)了這一理論。它因其特有的合作組合的自由性、合作形式的多樣性、評(píng)改目標(biāo)的層次性、評(píng)改內(nèi)容的選擇性、評(píng)改活動(dòng)的自主性，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)展自己的學(xué)習(xí)空間。
2．學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人
以前我們?cè)u(píng)改作文，總是教師辛辛苦苦地評(píng)改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語，對(duì)最主要的評(píng)改內(nèi)容也是視而不見，實(shí)效性很差。“主動(dòng)參與作文評(píng)改”從戰(zhàn)略上把學(xué)生推上了主人的地位，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為首要環(huán)節(jié)，把小組合作作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從而把學(xué)生的合作當(dāng)做一切教學(xué)的根本、置于突出的位置。在主動(dòng)參與作文評(píng)改過程中，學(xué)生能享有較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手甚至動(dòng)情，使學(xué)生向會(huì)學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)方面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立能力和探索精神。
3．極大限度地開發(fā)和利用了身邊的教育資源
在主動(dòng)參與作文評(píng)改的教學(xué)中，充分開發(fā)和利用了課堂內(nèi)的教育資源，廣泛地聚集了師生的智慧，讓學(xué)生在合作中互相激勵(lì)、互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使傳統(tǒng)教學(xué)的信息交流由單向、雙向轉(zhuǎn)化為多向，課堂的師生雙邊活動(dòng)擴(kuò)大到師生間、生生間的多邊活動(dòng)。大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提高了教師的教學(xué)水平，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。
4．實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
“主動(dòng)參與作文評(píng)改”，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；由單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換。使評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。
5．創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境、和諧的人際關(guān)系。
在參與作文評(píng)改過程中，學(xué)生不僅是評(píng)改的對(duì)象，而且是評(píng)改的主體。通過主動(dòng)參與評(píng)改作文，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了共處，學(xué)會(huì)了幫助他人，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和他人等等?！皡⑴c作文評(píng)改”將智商、情商、德商并重，為現(xiàn)行作文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育提供了有效途徑。
6．創(chuàng)建了“因材施教”的新模式
“因材施教”是我國(guó)古代教育思想的精華，也是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在實(shí)施班級(jí)授課制度后，“因材施教”實(shí)際上已失去了它的可行性，至少失去了它的某種廣泛性。“參與作文評(píng)改”為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式。并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂“教師”(包涵學(xué)生互為人師)的涵義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。
（1）分組互改：合作探究
聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。因此，我對(duì)學(xué)生作文上交后先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評(píng)。
如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)后進(jìn)生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。
其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級(jí)，主要依據(jù)我們課題組根據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情共同研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過程中，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。
再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫才好……所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對(duì)頭”。首先從字詞句篇入手，每人對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對(duì)某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評(píng)價(jià)）。怎樣批注（評(píng)價(jià)）？針對(duì)不同類型的文章有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評(píng)語句，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評(píng)語，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。
這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。
但需要指出的是：要評(píng)價(jià)別人的作文，應(yīng)首先充實(shí)自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促使學(xué)生掌握寫作技能，提高判斷能力。
（2）獨(dú)立自改：教給方法
葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！睆堉竟壬矎?qiáng)調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！笨梢?，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)地位變成了主動(dòng)，突出了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言修改為重點(diǎn)，掌握自改方法。
在“旁觀者”的指點(diǎn)下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動(dòng)手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。實(shí)踐中我們是這樣操作的：
①確立“自改”依據(jù)
我們課題組成員反復(fù)閱讀課標(biāo)人教版教材，深入鉆研?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?７—９年級(jí)學(xué)段的寫作要求，將寫作部分的１０點(diǎn)目標(biāo)具體地分步驟地落實(shí)到每一次作文訓(xùn)練中去，精心編寫《單元作文訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)》。每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出２—４個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會(huì)有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，合理定量評(píng)價(jià)。
②以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)。
一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。
審題要準(zhǔn)確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個(gè)方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會(huì)流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動(dòng)形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)?？刹捎眯?biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點(diǎn)明主旨，升華主題等。內(nèi)容一般要求生動(dòng)形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語言表達(dá)要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩(shī)文名句，畫龍點(diǎn)睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，給人留下深刻印象。
另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個(gè)性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應(yīng)，過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?span lang="EN-US">
③自改作文的幾種方式。A“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時(shí)間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當(dāng)開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。B“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。總之，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C“請(qǐng)教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論。可以從文章的構(gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部?jī)?nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)給自己習(xí)作提出意見。這種請(qǐng)教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。
學(xué)生們?nèi)绻€有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學(xué)的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學(xué)生“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。
（3）師生共評(píng)：全面提高
把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評(píng)價(jià)方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。
在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠(chéng)的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們?cè)谌魏螘r(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評(píng)價(jià)。它既評(píng)價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評(píng)價(jià)“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對(duì)于共性問題，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，講評(píng)時(shí)要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。
教師把經(jīng)過互評(píng)、自改后的作文收上來以后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評(píng)講。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。教師在具體評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平時(shí)，采用多元化評(píng)價(jià)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加重視定性的評(píng)價(jià)。在具體的某篇作文中，將等第與評(píng)語相結(jié)合，注重綜合評(píng)價(jià)，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的宗旨。在分?jǐn)?shù)面前，根據(jù)不同的對(duì)象，不再“一視同仁”，對(duì)基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，一再鼓勵(lì)。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評(píng)價(jià)。 “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！薄俺砷L(zhǎng)需要陽光，進(jìn)步離不開表揚(yáng)”，讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
（4）寫作后記：總結(jié)升華
作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文后的反思少，對(duì)老師評(píng)改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評(píng)——自改——師評(píng)”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，把握寫作特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，一篇后記不求面面具到，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點(diǎn)去寫，最好要有計(jì)劃地訓(xùn)練寫作后記的內(nèi)容。如果覺得其他同學(xué)的評(píng)價(jià)不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評(píng)價(jià)，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評(píng)價(jià)?？傊?，通過寫作后記，既是學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫作能力。而傳統(tǒng)的做法，這一過程往往被省略，學(xué)生無法真正體會(huì)自改、互評(píng)、師評(píng)的價(jià)值。
把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評(píng)、自改、師評(píng)、后記”等多元化作文評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。
7、促進(jìn)了教師的快速成長(zhǎng)
“主動(dòng)參與作文評(píng)改模式”的實(shí)踐，它決不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì)。這樣一種作文評(píng)改模式，對(duì)老師們的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)，由于自主批改作文的不可預(yù)測(cè)性，要求老師要具有較深的知識(shí)功底和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣也逼迫老師們平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的儲(chǔ)備，提高課堂的駕馭能力，現(xiàn)在有這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師正變的越來越多。
六、存在問題
1．“只要有動(dòng)就是參與”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成形式參與泛濫，主體參與的效度不夠，課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生沒有多少收獲。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)又是評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。而實(shí)際上教師和學(xué)校采用更多的是終極性的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，往往忽視過程性評(píng)價(jià)。
3．要處理好教師教學(xué)地位的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性的統(tǒng)一，追求雙主互動(dòng)的教學(xué)境界。
4．研究的漸進(jìn)性設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的有所側(cè)重問題值得進(jìn)一步探討。
七、課題組成員
李彬 董健 朱芬 張紅宇 陳柱 王學(xué)松 張先虎 祁利瑩 張歡 曹應(yīng)花
附研究成果目錄：
（一）發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模ú糠郑?span lang="EN-US">
李彬 作文評(píng)改應(yīng)突出學(xué)生主體參與意識(shí)
《語文教學(xué)與研究》2012年1月
朱芬 李彬 作文教學(xué)評(píng)改現(xiàn)狀與參與式評(píng)改策略
《作文教學(xué)研究》2012年3月
2011年省師陶杯一等獎(jiǎng)
李彬 作文評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的寫作心理
《中學(xué)語文》2012年5月
李彬 作文評(píng)改中培養(yǎng)學(xué)生自改能力
《文學(xué)教育》2012年7月
李彬 作文評(píng)改中對(duì)話意識(shí)摭談
《語文教學(xué)通訊》2013年3月
李彬 議論文審題立意要有辯證思維
《作文合唱團(tuán)》2012第3期
李彬 高考考場(chǎng)作文的應(yīng)急寫作策略
《作文合唱團(tuán)》2012第6期
李彬 嚴(yán)密論證 文氣貫通
《作文合唱團(tuán)》2013第4期
李彬 讓記敘文擺脫“平面化”的三個(gè)突破點(diǎn)
《作文合唱團(tuán)》2013第5期
李彬 高考作文怎樣才能做到“有創(chuàng)新”
《作文合唱團(tuán)》2013第6期
李彬 主編《作文合唱團(tuán)》2013年第六期
董健 作文評(píng)改應(yīng)突出對(duì)話意識(shí)
《作文教學(xué)研究》2013.2
董健 9月里，我們將走進(jìn)“陌生人”的海洋
《作文通訊》2012.9
董健 品讀重要語句，去偽存真
《高考進(jìn)行進(jìn)》2011.10
王學(xué)松 淺談循環(huán)周記寫作方式的有效性
《中學(xué)教學(xué)參考》 2012年7月
王學(xué)松 打造響亮豹尾
《現(xiàn)代寫作?？?span lang="EN-US"> 2011年第20期
王學(xué)松 循環(huán)周記：提高寫作教學(xué)有效性的有效途徑
2011年省師陶杯二等獎(jiǎng)
曹應(yīng)花 激活思維，讓素材處處“開花”
《語文周報(bào)》 2010年第34期
曹應(yīng)花 以奇句奪目，從頭扮靚考場(chǎng)作文
《新課程》 2011年第8期
曹應(yīng)花 認(rèn)真做好循環(huán)周記，提高學(xué)生寫作能力
《學(xué)苑教育》 2012年7月
曹應(yīng)花 以妙語攝魂，打造響亮豹尾
《教育學(xué)刊》 2012年10月
（二）參與式作文評(píng)改案例集錦
（三）參與式作文評(píng)改課堂錄像
（四）優(yōu)秀習(xí)作集
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