四、反思和困惑
1.“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種實(shí)驗(yàn)、探索，一定要引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡。尤其要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則。
2.“思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練要注重過(guò)程、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。在應(yīng)用過(guò)程中，一些學(xué)生不愿意運(yùn)用的原因是嫌麻煩。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問(wèn)題，而是教師引導(dǎo)有問(wèn)題，教師急于讓學(xué)生成圖，結(jié)果加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，適得其反。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有不同的要求。如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合，這是我們教師首先要思考解決的問(wèn)題。
3.腦研究成果表明，大腦的有些功能是后天訓(xùn)練而成的，但卻存在各個(gè)功能所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵期。因此，要取得好的實(shí)驗(yàn)效果，最好從幼兒開(kāi)始，按年齡、分層次、不間斷地進(jìn)行。
4.“教育工程的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程”，腦科學(xué)對(duì)教育很重要。但腦科學(xué)和思維科學(xué)在教育中的地位與作用并沒(méi)有引起全社會(huì)的高度關(guān)注，這不利于“思維導(dǎo)圖”的研究與實(shí)驗(yàn)。
5.采用何種辦法來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一大難題。由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會(huì)立竿見(jiàn)影，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)，而這中間的干擾變量相當(dāng)多，為測(cè)量和評(píng)價(jià)增加了難度。針對(duì)中學(xué)教育的特點(diǎn)，建立一套完整、合理、科學(xué)，可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，是該項(xiàng)目實(shí)施的難點(diǎn)之一。
6.傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受者；目前比較盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然提出知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，教師的作用在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)合適的情境。但建構(gòu)主義只是強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)的促進(jìn)”，并沒(méi)有針對(duì)“學(xué)生如何建構(gòu)知識(shí)”給出答案。 在思維導(dǎo)圖課堂實(shí)踐的過(guò)程中，我們深深地認(rèn)識(shí)到： “思維導(dǎo)圖”不僅是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。而且它是一種理念和思維方式。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們通過(guò)觀察、作品分析、階段測(cè)試等手段，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。
利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問(wèn)題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生極大的歡迎。同時(shí)這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，可操作性強(qiáng)，便于普及推廣。 這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，教師把課堂交給了學(xué)生，而學(xué)生在課堂中的所作所為是教師難以預(yù)料的，教師的備課則由以前的“備知識(shí)為主”改為“備學(xué)生為主”，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”，這對(duì)教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。 同時(shí)，我們也深刻地領(lǐng)悟到：任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，它需要不斷地更新。從教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，要真正能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，重要的并不是運(yùn)用哪種模式，不是給哪個(gè)模式取一個(gè)什么美稱，而是教師要真正堅(jiān)持一種思想和理念，并在這種思想和理念的指導(dǎo)下，朝著理想的目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。我想，這種思想和理念應(yīng)該就是：盡可能為學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。
思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)中具有重要意義。教學(xué)改革不是一朝一夕，如何合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，需要老師和學(xué)生共同努力。
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