我為什么到中小學(xué)上“下水課”
2004年4月，在《創(chuàng)造幸福的教師生活》第一版的序言中，我寫過這樣的話：
上個(gè)世紀(jì)30年代，吳宓教授在清華大學(xué)給學(xué)生開了一門題為《文學(xué)與人生》的課程，他在教案上列出了這門課程的目標(biāo)，其中第一條是：“把我自己——我的所見所聞，我的所思所感，我的直接和間接人生經(jīng)驗(yàn)中的——最好的東西給予學(xué)生?！?/span>
我的所見所聞、所思所感、直接和間接人生經(jīng)驗(yàn)中的最好的東西是不敢奢望與吳宓教授相提并論的，學(xué)習(xí)的是他的精神和態(tài)度，如我在《新課程的故事與解讀》前言標(biāo)題：“我把我的心唱給你聽”。
（2004年4月第一版封面）
（《創(chuàng)造幸福的教師生活》2013年修訂版封面）
從此以后，寫作也好，和老師交流也好，我總喜歡用自己的經(jīng)歷和教育教學(xué)的故事做案例（既有成功，也有失敗的案例）。前幾日，在一次交流中，我分享了執(zhí)教小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和初中語文的案例。一位從江西來成都學(xué)習(xí)的老師課后交流，她問：“你不是在大學(xué)上課嗎？為什么會到中小學(xué)去上課呢？”我能讀出她有一些“是否有一些不務(wù)正業(yè)”的疑惑。
這里有一個(gè)問題：為什么我要在中小學(xué)上這種所謂的“下水課”呢？
在《陳大偉：變革教師培訓(xùn)的理念與方式》（《教育時(shí)報(bào)．課改導(dǎo)刊》2007年10月17日、24日、31日刊發(fā)，收錄進(jìn)《為了大多數(shù)教師的課程實(shí)踐：陳大偉觀課議課對話錄》）中，我接受王占偉老師的訪談，有過這樣的交流：
《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》：我在您的博客上看到了您在中小學(xué)上課的一些實(shí)錄和反思，您怎么想到了到中小學(xué)給學(xué)生上課？它對您有什么意義？
陳大偉：說實(shí)在話，這么多年和中小學(xué)教師交流課、討論課，最怕中小學(xué)教師說：“說了那么多，你來試一試吧。”所以，我在提出課堂教學(xué)的建議時(shí)一直比較注意實(shí)現(xiàn)的條件，可以說很謹(jǐn)慎。
在議課活動中，我鼓勵(lì)教師們平等交流，發(fā)表自己的意見，這時(shí)，教師們會經(jīng)常對我的意見說“不”了。他們會提出自己的困難，會對我的建議提出質(zhì)疑。自己的意見被質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候，我就很想要試一試了，想看一看自己的建議是否有意義，是否能實(shí)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，這是一種幸福的、充滿期盼的渴望。
一方面，在這種課堂上，我要表達(dá)我的理解和思考，具有明確的研討問題指向，有比較強(qiáng)的改革意味，不可能面面俱到、十全十美；另一方面，過去沒有在中小學(xué)上過課，肯定問題不少。所以，很自然會招致批評。
我曾經(jīng)在成都師范附屬小學(xué)上過一節(jié)語文課。這所學(xué)校的教研空氣純正而濃郁，大家又比較熟悉，聽完課，大家就直面問題展開批評。這是我第一次面對如此集中而尖銳的批評，盡管大家也給我留了面子。但開始的時(shí)候，我感覺自己的臉有點(diǎn)發(fā)熱，還是有些掛不住。我不斷提醒自己：“這不是你自己期望的嗎？你不是也經(jīng)常用這種方式和一線的中小學(xué)老師交流嗎？”四五分鐘過去以后，我才能完全把精力集中，才能沉著冷靜地認(rèn)真聽取和分析大家的批評。
現(xiàn)在，我非常感謝教師們在那次活動中的批評：一是他們幫助我思考和體會語文該怎樣教。二是讓我接受更真實(shí)的我。我開始意識到必須經(jīng)常接受這樣的話：“你錯(cuò)了?！薄澳悴恍??！蔽衣慌屡u，臉皮也慢慢“厚”了。三是讓我知道了接受批評何其艱難。我發(fā)現(xiàn)我不像我想象的那樣堅(jiān)強(qiáng)，我有一個(gè)容易受到傷害的心。由此，我不能希望其他中小學(xué)教師有一顆比我更為堅(jiān)強(qiáng)的心，我不能去傷害他們的也容易受到傷害的心。盡管他們需要變得堅(jiān)強(qiáng)，猶如我們也需要變得堅(jiān)強(qiáng)一樣。但這需要一個(gè)過程。
我意識到：必須采取更有效的方式保護(hù)中小學(xué)教師參與獻(xiàn)課的積極性，以更有效地促進(jìn)教師們反思！
《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》：您的經(jīng)歷給了我們很多啟示，但走出這一步畢竟需要勇氣。
陳大偉：其實(shí)也沒有什么。一方面，“課”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對話、交流的平臺。沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。只要我們不對課堂賦予太多其他的東西，我們就很容易輕松地坦然面對上課中的不如意。另一方面，中小學(xué)教師對我去上課主要還是鼓勵(lì)的。我曾經(jīng)問過幾位邀請我去上課的教師：“如果我上'砸’了，你們怎么看我？”他們說：“我們還是佩服你的勇氣?！奔热蝗绱?，為何不勇敢地去嘗試呢？
我很高興我這樣想和這樣做。走出了這一步以后，再回過頭來看自己，發(fā)現(xiàn)自己在教師培訓(xùn)工作中有了這樣的足跡：講理論，“空對空”→加進(jìn)別人的案例，“炒”案例→聽課，加進(jìn)自己發(fā)現(xiàn)的案例→聽課評課，有針對性地對教師們的課進(jìn)行評點(diǎn)、指導(dǎo)→觀課議課，與中小學(xué)教師共同討論課堂上的問題→觀課議課的同時(shí)，我也上課，彼此啟發(fā)，共同成長和進(jìn)步……在這個(gè)過程中，我和中小學(xué)教師慢慢開始“同在共行”。
可以說，盡管未來的路還很長，但和中小學(xué)教師在一起，我們彼此牽手，成了共同前進(jìn)的朋友。這是一種幸福和充滿期望的生活。
就我在中小學(xué)上課的教學(xué)意義，在把自己修煉成“雙師雙能型”教師（上）和把自己修煉成“雙師雙能型”教師（下）（可鏈接閱讀）（陳大偉、李文玉．到中小學(xué)上“下水課”，修煉成“雙師雙能型”教師——成都大學(xué)教學(xué)名師陳大偉訪談錄[J]．教育與教學(xué)研究，2016（05）：1-8）中，我有過這樣的表達(dá)：
首先，上“下水課”為我們提供了“實(shí)踐取向”的思想基礎(chǔ)，我們可以采取實(shí)踐取向的思路去認(rèn)識、去研究、去理解課堂教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，然后在職前培養(yǎng)和職后教師繼續(xù)教育中采取更務(wù)實(shí)的態(tài)度，對他們提出更務(wù)實(shí)的要求——“己所不能勿強(qiáng)求于人”。比如，新課程提倡三維目標(biāo)，但在有限的課堂時(shí)間里，教師是需要選擇、需要平衡的，可以說教學(xué)是選擇和平衡的藝術(shù)。和中小學(xué)教師交流，我們要理解他們的處境和愿望，理解他們的選擇、尊重他們的選擇，幫助他們梳理選擇的原則、學(xué)習(xí)選擇的方法，而不能求全責(zé)備，對實(shí)踐的方式、狀態(tài)和效果我們不能用過于理想主義的標(biāo)準(zhǔn)去批評。
其次，可以在教師教育的過程中以自己的實(shí)踐案例組織案例教學(xué)，充實(shí)課程中的實(shí)踐性知識內(nèi)容、變革教師教育方式。比如，我在執(zhí)教《小學(xué)教育案例及其寫作》課程時(shí)，讓學(xué)生觀察和討論了我執(zhí)教的《送給盲婆婆的蟈蟈》的課堂錄像，學(xué)生還對我執(zhí)教的《三顧茅廬》課堂實(shí)錄、教學(xué)后記以及相關(guān)教師的批評文章展開了討論。這樣，教師教育中就有了更“接地氣”的內(nèi)容平臺。在學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)候，我可以在他們面前上“下水課”，為自己的平常教學(xué)主張?zhí)峁┌咐黾咏虒W(xué)的說服力。
第三，可以通過書寫和表達(dá)傳遞自己對課程和教學(xué)改革的實(shí)踐與理解。近年來，我的課堂教學(xué)實(shí)踐和思考先后在《人民教育》《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等報(bào)刊發(fā)表，有的課堂教學(xué)實(shí)錄和反思還引起了后續(xù)的爭鳴和討論。我的著作也主要是以自己的實(shí)踐作為案例進(jìn)行檢討和反省的，我撰寫的《追尋理想的語文教學(xué)——我這樣觀課、議課和上課》以自己的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，也受到了一線老師的肯定和鼓勵(lì)。我以為這也是發(fā)揮實(shí)踐效益、促進(jìn)教師成長、改善課堂教學(xué)的一種方式。
在我的經(jīng)歷中，還有這樣一件事情：我曾經(jīng)上過林清玄的《和時(shí)間賽跑》，在這一課的教學(xué)中，我把時(shí)間教育變成了生命教育。后來在一次教師培訓(xùn)中我講了這個(gè)案例，一位高校的教授說他過去也這樣想過，也和中小學(xué)教師交流過，但沒有中小學(xué)教師去這樣上，他自己也沒有這樣去上過。晚上在一起吃飯、喝酒，這位教授喝得很投入。朋友們說，這位朋友與他們交往很多年都沒有這樣喝過酒。我揣測這位教授這樣放量喝酒，一方面可能有“人逢知己千杯少”的情緒，另一方面可能是難免遺憾和失落:一個(gè)好的教學(xué)方案，明明自己也想到了，但就是沒有試過，沒有實(shí)踐過，真是遺憾。這又成了一面鏡子，它促使我自己思考: 應(yīng)該怎樣避免這種失落和遺憾? 找到的答案是: 有了好的設(shè)想，就一定要爭取實(shí)踐，無論成敗，自己做過實(shí)踐過，追尋過自己的理想，就可以多一份坦然，少一些遺憾。正是為了減少這種可能的遺憾，觀課議課時(shí)，我總是很希望讓老師知道我的改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想，期望看到他們的實(shí)踐和改變，如果沒有一線老師愿意實(shí)踐，我就會爭取機(jī)會自己試一試。不然，我就會覺得遺憾。
這也是自己愿意上“下水課”的一個(gè)原因。
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