生本教育：我的夢(mèng)想與行動(dòng)
吳江市平望實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢坤南
“讓教育適應(yīng)學(xué)生，還是要學(xué)生適應(yīng)教育”，在多年前，人們把關(guān)于這個(gè)問題的選擇視作素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分水嶺，也就是從那時(shí)起，我在懵之間開始了對(duì)教育理想的思索與追求，這種思索與追求伴隨著我的成長。
與所有在課堂上逐步成長的老師一樣，我的教育生涯的第一跤也是跌在課堂上。1981年，我從江蘇省洛社師范畢業(yè)，分配到梅堰中心小學(xué)任數(shù)學(xué)教師。那是一堂難忘的公開課，內(nèi)容是三年級(jí)的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前準(zhǔn)備，自以為對(duì)教材的把握是深刻的，自以為教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是周密的。上課后，我順著自己腦中的清晰思路講解，一股腦兒就把例題講好，連作業(yè)都做好了，可是，40分鐘的一節(jié)課才過了不到半個(gè)小時(shí)！使得一些聽課的老教師忍不住直搖頭，我自己更是呆住了，這究竟是怎么回事呢？課后，老教導(dǎo)翁老師找到了我，與我細(xì)細(xì)地分析了這節(jié)課，最后，他說：“上課呀，眼中要有學(xué)生??！”
這節(jié)課給我的教訓(xùn)無疑是深刻的，它告訴我：什么時(shí)候我們的老師心中忘記了學(xué)生，什么時(shí)候我們的教學(xué)注定要失??！也是這節(jié)課后，我時(shí)刻不敢放松對(duì)學(xué)生的關(guān)注，可以說，絲毫不敢！
1984年，我們吳江開始實(shí)踐邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，在我看來，他的“先學(xué)后教”的理論充分是相信、尊重學(xué)生的一種理論，我的教學(xué)“入格”也許可以說是從模仿、借鑒“嘗試教學(xué)法”開始的，當(dāng)時(shí)，在縣教研室陳老師等的鼓勵(lì)下，我在全市第一個(gè)開設(shè)了“嘗試教學(xué)公開課”，并開始與邱學(xué)華老師開始了“神交”，從邱老師那里獲得很多的數(shù)學(xué)教學(xué)信息與資料。我想我的“模仿”經(jīng)歷，我對(duì)“嘗試教學(xué)法”的嘗試，是不是昭示著這樣的一種“規(guī)律”：教師的成長，有時(shí)候是從“模仿”開始的，我們不要輕易的否定這否定那，而要善于從他人那里尋求自己發(fā)展的生長點(diǎn)。我從“嘗試教學(xué)法”嘗到了“尊重學(xué)生”的甜頭，在課堂上，我特別注意觀察學(xué)生“先學(xué)”的情況，因?yàn)槲颐靼祝瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教學(xué)的起點(diǎn)，奧蘇伯爾的名言“教學(xué)成功的全部奧秘在于了解學(xué)生的已知”，也正是這樣的情況。雖然后來我的課堂不再是鮮明的“嘗試教學(xué)課”，但是這種鼓勵(lì)學(xué)生“先學(xué)”的做法，或者說“嘗試教學(xué)法”的思想血液，仍然流動(dòng)在我的課堂教學(xué)之中。
1988年，我調(diào)到平望中心小學(xué)工作，任教二個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)，兼任一個(gè)班的中隊(duì)輔導(dǎo)員，在擔(dān)任100多名學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的奧數(shù)輔導(dǎo)工作，我也不知道那時(shí)候自己哪來這么多的精力，整天跟學(xué)生們泡在一起，好像渾身都有使不完的勁，1989年的春季，體溫升到接近40度，自己卻還渾然不知地在上課，后來偶感不適，去醫(yī)院一查，才知道是嚴(yán)重的肺炎，在醫(yī)院里，我的學(xué)生們趕來看望我，看著擠滿病房的學(xué)生們，我感動(dòng)！我知道，只要我們始終把學(xué)生放在心上，學(xué)生就會(huì)把老師放在心上！
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心下，我迅速地成長起來。在這個(gè)階段，我要特別感謝蘇州和吳江教研室的毛老師、陳老師以及我校老教導(dǎo)周老師，他們給了我很多很多業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。教師的成長，決不是獨(dú)立特行的成長，他總是要依托于他的團(tuán)隊(duì)，總是在很多的幫助與關(guān)注中成長的。1990年，吳江市首屆“園丁杯”評(píng)優(yōu)課，我獲得了小學(xué)數(shù)學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)；1991年，在蘇州市青年教師數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課中我獲得了二等獎(jiǎng)，同年，我被評(píng)為蘇州市“雙十佳”教壇新秀，擔(dān)任了教導(dǎo)處副主任。1992年，我在吳江市小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，被評(píng)為吳江市勞動(dòng)模范，從這一年開始，我擔(dān)任了學(xué)校副校長。2002年，就在我評(píng)上省特級(jí)教師的那一年，我被任命為學(xué)校的校長。
不管是做一名普通教師，還是作為學(xué)校的管理者，這些年，我的課堂上，我的生活中，我的科研上，在我的辦學(xué)中，我越來越清晰地勾畫著我的教育夢(mèng)想，越來越堅(jiān)定地行動(dòng)著，那就是我心中對(duì)“生本教育”的理解與追求。
在課堂上，特別主張“精彩的話讓學(xué)生說出來”，一切由教師包辦代替的教學(xué)不是好教學(xué)，由教師包辦代替的課堂不是好課堂。其實(shí)，只要我們啟發(fā)得當(dāng)，只要我們有足夠的耐心與信任，很多的數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)生是完全可以發(fā)現(xiàn)的，“精彩的話”學(xué)生是能夠說出來的。有一次，教學(xué)“梯形的概念”，我首先問：梯形是怎樣的一種圖形？學(xué)生紛紛發(fā)言：“梯形是一個(gè)四邊形”，“有兩條邊平行的四邊形是梯形”，“有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形”等等，我沒有馬上評(píng)判對(duì)錯(cuò)，只是說：誰能說得比他們更簡(jiǎn)潔更準(zhǔn)確，“兩條邊平行”，“兩條邊不平行”這兩句話能否用一句話說表達(dá)，學(xué)生又一次進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，很快說出了梯形的概念：“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形。”在新課程理念的指引下，教學(xué)中，我更是注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度地思考，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式。我發(fā)現(xiàn)，只要我們充分尊重了學(xué)生的“獨(dú)特”，我們的課堂就會(huì)呈現(xiàn)出百花盛開般的爛漫春色！2003年，我在全市有效教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的“面積的認(rèn)識(shí)”的課上，學(xué)生得出的比較兩個(gè)圖形面積的方法之多讓聽課老師都“刮目相看”。
在生活中，我特別喜歡與學(xué)生交朋友，我有豐富的“學(xué)生朋友”。曾經(jīng)教過一位名為“揚(yáng)揚(yáng)”的學(xué)生，家庭環(huán)境的特殊使他不愛學(xué)習(xí)，不光成績(jī)差，愛拖拉作業(yè)，而且對(duì)老師心存叛逆，還時(shí)不時(shí)要與同學(xué)打架。我始終相信，只要我們把學(xué)生當(dāng)做教育之“本”，我們一定可以贏得學(xué)生的心，而贏得學(xué)生的心，教育也就成功了一大半。于是，課后十分鐘、午休時(shí)間、放學(xué)后，甚至周末，我與揚(yáng)揚(yáng)成為了“形影不離”的伙伴，談心、講故事、活動(dòng)、補(bǔ)課……后來，數(shù)學(xué)成為了揚(yáng)最喜愛的學(xué)科；后來，學(xué)習(xí)成為了揚(yáng)最喜愛的事情；后來，在蘇州讀高中的揚(yáng)代表學(xué)校參加省里的數(shù)學(xué)競(jìng)賽……
在科研中，我感受實(shí)踐的快樂與理論的光輝。教育科研是教師成長的依托，教師從事教育科研，最主要的是實(shí)踐研究。我的“教育科研”可以說是從“記錄學(xué)生錯(cuò)題”開始的，我曾經(jīng)很細(xì)心地將學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤作過許許多多的記錄，從學(xué)生的記錄中去分析教學(xué)的原因，去尋找突破的途徑，去探尋智慧的解決方法，我想，這就是教師的教育科研的起步，我撰寫的《學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的心理成因及對(duì)策》一文在《江蘇教育》發(fā)表，1996年，我參加江蘇省希望工程教師志愿服務(wù)團(tuán)赴蘇北支教，作了《提高學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑》的講座，受到了老師們的歡迎。實(shí)踐研究是教師研究教學(xué)的基本行為，但是，教師的教學(xué)實(shí)踐是離不開理論指導(dǎo)的。2001年，我參加了由上海教科院承辦的第三期國家級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，三個(gè)月的集中學(xué)習(xí)是一種頭腦風(fēng)暴，回來后，我用“震撼、反思、更新、超越”撰寫了“讀后感”。2003年，我拜讀了華南師大郭思樂教授的《教育走向生本》，先進(jìn)理念的洗滌讓我對(duì)自己和學(xué)校的發(fā)展有了一種更為鮮明的認(rèn)識(shí)，從“生本教育”的理念回顧自己走過的路，真是驀然回首，恍然大悟：我一直孜孜以求的真是一種追求適合學(xué)生發(fā)展的教育，真是“生本教育”！無疑，郭思樂教授給我的啟迪是巨大的。
在辦學(xué)中，我嘗試著用理念來引領(lǐng)學(xué)校。在學(xué)校的廣場(chǎng)上，你一眼就能看到“尊重學(xué)生”、“研究學(xué)生”、“發(fā)展學(xué)生”這樣的標(biāo)語，而在我們學(xué)校的展廳門口，我們用的是“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”。追求適合學(xué)生發(fā)展的教育，就是一種智慧的教育，一種人性的教育，是“生本教育”的核心所在，而高度尊重學(xué)生是發(fā)展學(xué)生的前提，細(xì)心研究學(xué)生是充分發(fā)展的條件，充分發(fā)展則是教育的最終歸宿！而作為一種辦學(xué)思想，生本教育的理念既可以影響整個(gè)的學(xué)校工作，也可以進(jìn)入到學(xué)校工作中最小的細(xì)節(jié)上。在“數(shù)學(xué)特級(jí)教師”與“校長”雙重角色中穿行，我與我的同事們?yōu)樽非筮m合學(xué)生發(fā)展的教育而踐行著，我們正作著種種嘗試，如在課程建設(shè)中，我們開設(shè)了課程超市；在研究領(lǐng)域，我們提出要“把學(xué)校建設(shè)成學(xué)生研究中心”；在教學(xué)過程中，我們要求“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”；在學(xué)校文化中，我們追求生本教育理念的細(xì)節(jié)體現(xiàn)；……
生本教育，追求適合學(xué)生發(fā)展的教育，我的夢(mèng)想與行動(dòng)，我們的夢(mèng)想與行動(dòng)！
作者簡(jiǎn)介 錢坤南，中共黨員，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。曾獲得蘇州市名教師、蘇州市中青年學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。
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