小學(xué)發(fā)展性教育研究開題報(bào)告發(fā)布:老五 濮陽(yáng)市油田第一小學(xué) 2010年11月3日 點(diǎn)擊:91 回復(fù):0 一、課題研究的目的和意義
小學(xué)發(fā)展性教育研究開題報(bào)告
一、課題研究的目的和意義
1、基礎(chǔ)教育新課程改革的需要
這一課題的確立是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，基礎(chǔ)教育課程改革，作為教育改革的重要而緊迫的任務(wù)，擺在了我們的面前。而基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)化提出了新的更高的要求，教師只會(huì)傳授知識(shí)和技能是不夠的，要不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力。作為學(xué)校就應(yīng)把校本培訓(xùn)的重點(diǎn)放到如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上，積極工作，主動(dòng)服務(wù)，努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走上健康、快速發(fā)展的道路，才能適應(yīng)課程改革對(duì)教師提出的新要求。
2、教師自身發(fā)展的需要
這一課題的確立是為了滿足教師自身充分發(fā)展的新要求。當(dāng)今世界，科學(xué)文化快速發(fā)展且高度發(fā)達(dá)，這就要求教育更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，各種形式的教育應(yīng)運(yùn)而生。如何把無(wú)限豐富新穎的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，如何有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些擺在教師面前的問(wèn)題，激發(fā)了教師自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望和要求，形成了教師專業(yè)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。那么，作為學(xué)校如何通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)最大限度的創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，采取最有效途徑和方法幫助每位教師充分的發(fā)展，創(chuàng)造教師職業(yè)的最大價(jià)值，就成了我們想通過(guò)課題研究去努力探索的重要原因之一。
3、學(xué)校生存與發(fā)展的需要
這一課題立項(xiàng)研究是為適應(yīng)學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中自身生存和發(fā)展的要求。作為一所名校，單靠壯大規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，才有持久而蓬勃的生命力。因此，我們要通過(guò)教育科研培訓(xùn)隊(duì)伍，引領(lǐng)學(xué)校教改方向，以提高學(xué)校辦學(xué)層次與教育水平，同時(shí)也要通過(guò)該課題的立項(xiàng)研究，探索學(xué)校本身促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法，以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，作為學(xué)校生存和發(fā)展的有力保障。
在實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生的發(fā)展更加和諧，學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展更加有個(gè)性；保持學(xué)校良好的發(fā)展勢(shì)頭，特別是在尊崇蘇霍姆林斯基的教育思想精髓實(shí)踐中，如何站在巨人的肩上，順應(yīng)課改潮流，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身發(fā)展提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，是我們面臨的重要問(wèn)題。因此，我們提出實(shí)踐小學(xué)發(fā)展性教育研究。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
發(fā)展性教育是20世紀(jì)美國(guó)教育家杜威首先提出，并進(jìn)行了重大探索。杜威從現(xiàn)代工業(yè)社會(huì) 提出要注重人的智力發(fā)展的要求出發(fā)，第一次系統(tǒng)地闡發(fā)了學(xué)校教育人的發(fā)展觀。皮亞杰從認(rèn)知發(fā)生論原理出發(fā)進(jìn)行了一系列研究，指出兒童的發(fā)展是一個(gè)憑籍“遺傳圖式”，通過(guò)主客體相互動(dòng)的順應(yīng)和同化過(guò)程，從而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷擴(kuò)充而發(fā)展起來(lái)，適當(dāng)?shù)慕逃龑⒓铀龠@種順應(yīng)和同化過(guò)程。他的研究從機(jī)理上對(duì)杜威的理論作出了有力的論證 。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在研究社會(huì)文化互動(dòng)中，對(duì)兒童心理發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入的研究，提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出教育最有效的功能就在于推進(jìn)兒童心理最近發(fā)展區(qū)，只有建立起在這一發(fā)展區(qū)上的教學(xué)活動(dòng)，才能取得最佳的效果。這些關(guān)于發(fā)展的研究，極大地推動(dòng)了20世紀(jì)初教育觀的變革和教育模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。
近年來(lái)，我國(guó)許多地方的許多學(xué)校對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)作了一些理論與實(shí)踐研究；華東師范大學(xué)教科研所經(jīng)過(guò)幾年地努力，構(gòu)建了“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式，它是以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，該教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題”等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了可喜的成果。而對(duì)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十世紀(jì)以來(lái)，教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，在此方面國(guó)內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)發(fā)表了若干爭(zhēng)鳴，提出“主體教育”、“愉快教育”、“成功教育”、“情境教育”等一些實(shí)驗(yàn)研究，就其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索，并從心理學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行了理論研究，取得一定的成效。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有真正得到落實(shí)，還需要探索研究建立一套學(xué)校、家庭和社會(huì)共同協(xié)作，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)模式，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、人本主義理論
人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。
馬斯洛充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯，強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。
人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。
所以，我們進(jìn)行發(fā)展性教育，根本出發(fā)點(diǎn)也要立足于教師學(xué)生實(shí)際和他們的主體發(fā)展。
2、現(xiàn)代教育學(xué)理論，特別是：
（1）維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的重要理論依據(jù)。
最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！?div style="height:15px;">
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。這一理論的重要性還在于：教師在教學(xué)中可以運(yùn)用它作為兒童發(fā)展的指導(dǎo)，它試圖讓教師知道運(yùn)用一些中介的幫助便能使學(xué)生達(dá)到其最高的發(fā)展水平，從而使教師幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到最高的發(fā)展。
兒童的最近發(fā)展區(qū)可以使我們勾畫出兒童最近的未來(lái)以及兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的全貌。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)兒童施加合理的教育和教學(xué)影響提供了科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。
（2）贊可夫提出的“一般發(fā)展”理論，為發(fā)展性教育的內(nèi)容提供了理論依據(jù)。
一般發(fā)展的涵義：即學(xué)生的整個(gè)身心（包括智力、情感、意志和體力等方面）都得到發(fā)展，其中既包括身體因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。
該理論認(rèn)為：教學(xué)的任務(wù)是“促進(jìn)兒童的一般發(fā)展”；教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系是“教學(xué)促進(jìn)發(fā)展”；一般發(fā)展的教學(xué)原則：“以高難度進(jìn)行教學(xué)；高速度進(jìn)行教學(xué)；理論知識(shí)起主導(dǎo)作用?！?div style="height:15px;">
（3）多元智能理論
多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）教授提出以來(lái)，迄今雖只有24年的歷史，但已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一。
加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。
多元智能理論對(duì)我們課題發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)有重要的啟示作用。一是我們的評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)；二是我們的評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；三是我們的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀；四是我們的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立因材施教的教學(xué)觀；五是我們的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立多元多維的評(píng)價(jià)觀。
3、現(xiàn)代管理理論
主要觀點(diǎn)是：個(gè)人在組織中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，必須考慮組織中每個(gè)成員的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，否則不可能最大限度發(fā)揮成員的積極性，而發(fā)展性教育制度順應(yīng)這種管理理論。發(fā)展性教育制度體現(xiàn)了參與式管理和民主式管理。
其它理論依據(jù)：
（1）布魯姆的形成性評(píng)價(jià)理論：某一個(gè)結(jié)果，總有與之相對(duì)應(yīng)的過(guò)程與原因。評(píng)價(jià)的目的，不是問(wèn)題的終結(jié)，而是為后續(xù)發(fā)展，提供依據(jù)和指導(dǎo)。
（2）德耶弗斯認(rèn)為：如果從專家教師形成的過(guò)程來(lái)看，可將教師的發(fā)展劃分五個(gè)階段：
新手階段；優(yōu)秀新手階段；勝任階段；熟練階段；專家階段。
（3）后現(xiàn)代主義教育思想：強(qiáng)調(diào)多元、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異、鼓勵(lì)對(duì)話和交流。
4、蘇霍姆林斯基人的全面和諧發(fā)展理論。
全面和諧發(fā)展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結(jié)合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)融為一體的人，是把對(duì)社會(huì)的需求和為社會(huì)勞動(dòng)和諧統(tǒng)一起來(lái)的人。
四、本課題研究創(chuàng)新及意義
我們?cè)谛乱惠喺n程改革背景下，圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個(gè)性、完美人生”的目標(biāo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以“為了每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”為基本理念來(lái)構(gòu)思“實(shí)踐小學(xué)發(fā)展性教育研究”實(shí)驗(yàn)課題，賦予“發(fā)展性教育”新的時(shí)代特征，將在“發(fā)展性教育”的理論構(gòu)建和實(shí)踐操作上不斷探索創(chuàng)新。
理論意義：通過(guò)系統(tǒng)地總結(jié)教育史上的“發(fā)展教育”的相關(guān)論述，對(duì)“愉快教育”、“成功教育”、“賞識(shí)教育”“主體教育”“適度教育”的理論進(jìn)行賦予時(shí)代特征的提升，并結(jié)合實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建起“發(fā)展性教育”的理論框架，從而豐富現(xiàn)代教育理論，為素質(zhì)教育的推進(jìn)提供可資借鑒的理論指導(dǎo)。
實(shí)踐意義：探索和運(yùn)用發(fā)展教育基本的教育模式（“尊循教育規(guī)律—促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展—主動(dòng)、和諧、差異、持續(xù)發(fā)展的新教育?！保⒔虒W(xué)模式（“自主學(xué)習(xí)—合作交流—異步發(fā)展” ）和管理模式（“尊重個(gè)性—培育專長(zhǎng)—人盡其用” ），并在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷形成若干有效的變式，使“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教育理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
五、課題研究的目標(biāo)
1、尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過(guò)程的體驗(yàn)，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂(lè)于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式、方法去學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，給學(xué)生在課堂生活中獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”和“空間”，使他們?cè)谡n堂上具有主動(dòng)活動(dòng)的最基本保障。
2、重視課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展 。以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性為宗旨，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，終身發(fā)展的能力。
3、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)“還”給學(xué)生，是他們?cè)谡n堂上不只是聽者、答者，而且是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、問(wèn)者。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。師生角色多元化，師生互動(dòng)深刻化，師生一起成為課堂教學(xué)過(guò)程“動(dòng)態(tài)生成”的重要參與者和創(chuàng)造者。
總之，本課題的研究成果將為學(xué)校教學(xué)改革帶來(lái)新思路，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率提供切實(shí)可行的方法。
六、課題主要研究?jī)?nèi)容、方法和途徑
（一）研究?jī)?nèi)容
內(nèi)容一：發(fā)展性教育學(xué)校特色發(fā)展模式實(shí)踐與應(yīng)用研究
組長(zhǎng)：馬新功 組員：黃振華 楊德廣
研究基本要求：
（1）通過(guò)文獻(xiàn)研究、專家訪談等形式，掌握當(dāng)前發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，熟悉國(guó)內(nèi)外該項(xiàng)研究的理論動(dòng)態(tài)，并將其歸納、梳理，形成綜述，為主課題的研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。
（2）了解國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，分析他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫出分析報(bào)告，供其它子課題研究作參考。
（3）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校目前實(shí)行的教學(xué)進(jìn)行反思，找出問(wèn)題，為發(fā)展性教育的研究提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提出適合我校發(fā)展性教育的實(shí)踐思路及其理論借鑒。
內(nèi)容二：發(fā)展性教師專業(yè)成長(zhǎng)模式實(shí)踐與研究
組長(zhǎng)：馬新功 主要成員 侯明仁 陳淑華 毛珍
研究的基本要求：
由于教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨(dú)立價(jià)值和尊嚴(yán)的人。因此，教師評(píng)價(jià)必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)教師成為優(yōu)秀教師。要始終把“以人為本，構(gòu)建和諧校園”作為研究的核心理念，改變單純以“教學(xué)成績(jī)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新實(shí)施以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的的“發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系，突出教師的主體地位，極大激勵(lì)教師的積極性，提高教學(xué)管理工作的有效性。在取得了輝煌成績(jī)的同時(shí)，也達(dá)到學(xué)校和教師共同發(fā)展的目的。要求如下：
（1）確立學(xué)校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，幫助教師不斷認(rèn)識(shí)自我、建立自信。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)要以基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)要求、教師應(yīng)履行的職責(zé)等來(lái)分析與確定。
（2）研究并構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。例如，“ 基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)”（崗位職責(zé)履行情況）、“ 自我發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)（專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)）”、“對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)度指標(biāo)”等。
（3）探索教師專業(yè)發(fā)展性的方法、過(guò)程等一系列可操作措施。
內(nèi)容三：發(fā)展性教育學(xué)生自主發(fā)展實(shí)踐與理論研究
組長(zhǎng)：唐春花 主要成員 任榮婷 趙瑛
研究的基本要求：
（1）構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性教育目標(biāo)體系（負(fù)責(zé)：唐春花）
研究并確立學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、具體項(xiàng)目，科學(xué)制定各項(xiàng)指標(biāo)等等。
（2）探索學(xué)生發(fā)展性教育的有效措施、方法和途徑（負(fù)責(zé)：任榮婷）
主要探索針對(duì)發(fā)展性教育目標(biāo)，研究落實(shí)的措施，實(shí)施的方法和主要的途徑。
（3）總結(jié)并把握學(xué)生發(fā)展性教育必須遵循的一般原則（負(fù)責(zé)：趙瑛）
尋求發(fā)展性教育所要依據(jù)的科學(xué)理論，探索、歸納、檢驗(yàn)、完善發(fā)展性教育所必須遵循的主要原則。
內(nèi)容四：社區(qū)、家庭和學(xué)校和諧發(fā)展實(shí)踐研究
組長(zhǎng)：唐春花 主要成員： 管向英 朱 慶
研究的基本要求：
（1）構(gòu)建社區(qū)、家庭發(fā)展性教育目標(biāo)體系（負(fù)責(zé)：唐春花）
研究并確立社區(qū)和家庭發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、具體項(xiàng)目，科學(xué)制定各項(xiàng)指標(biāo)等等。
（2）探索社區(qū)和家庭連動(dòng)教育的有效措施、方法和途徑（負(fù)責(zé)：管向英）
主要探索針對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性教育目標(biāo)，研究落實(shí)的措施，實(shí)施的方法和主要的途徑。
（3）總結(jié)并把握社區(qū)和家庭在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性教育必須遵循的一般原則（負(fù)責(zé)：趙瑛）
尋求社區(qū)家庭教育所要依據(jù)的科學(xué)理論，探索、歸納、檢驗(yàn)、完善發(fā)展性教育所必須遵循的主要原則基本要求：
學(xué)校、家庭以及社會(huì)，不是孤立的場(chǎng)所，而是學(xué)生成長(zhǎng)的共同天地。注重充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合力作用，形成立體的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造與之相適應(yīng)的大教育環(huán)境，在家長(zhǎng)、社會(huì)的共同參與下，把各種社會(huì)資源進(jìn)行整合，確定社會(huì)實(shí)踐基地，通過(guò)讓教師、孩子和家長(zhǎng)參與到讀百本書、行千里路的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的培養(yǎng)由單一的學(xué)校行為變?yōu)檎w的社會(huì)行為。通過(guò)活動(dòng)探索學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、成績(jī)優(yōu)異”，構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的“四位一體”的和諧互補(bǔ)的教育網(wǎng)絡(luò)。
內(nèi)容五：學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的綜合評(píng)估
組長(zhǎng)：馬新功 主要成員 婁 勝 楊德廣
基本要求：
對(duì)學(xué)校實(shí)施發(fā)展性教育以后各個(gè)階段產(chǎn)生的影響進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以確保課題的研究方向與質(zhì)量。
研究的重點(diǎn)
本課題研究的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)校實(shí)際，緊密圍繞課程改革，堅(jiān)決貫徹素質(zhì)教育，著眼學(xué)生、教師和學(xué)校未來(lái)發(fā)展，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建起學(xué)校發(fā)展性教育的體系，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升理論，努力豐富和發(fā)展現(xiàn)代教育理論，特別還要為同類學(xué)校、同類課題的研究提供典型而可借鑒的案例。
（二）研究方法
1、調(diào)查研究。本課題將首先采用多種方式，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，正確把握存在問(wèn)題，以便有針對(duì)性地研究改進(jìn)策略。
2、文獻(xiàn)研究。組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，收集資料，在理論的指導(dǎo)下深入研究課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，研究學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，以及激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教師課堂管理行為。在這基礎(chǔ)上形成體現(xiàn)新課程要求、適合學(xué)生心理特征的、主體發(fā)展性課堂管理框架。
3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。在實(shí)踐中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方法措施。要使研究的課堂管理成果對(duì)課堂教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)課題研究中的典型個(gè)例（學(xué)校、教師、學(xué)生個(gè)例）進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)帶動(dòng)。運(yùn)用科學(xué)方法提煉總結(jié)個(gè)人與學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，并在不斷的驗(yàn)證與完善中，形成一定的理性認(rèn)識(shí)。
（三）研究途徑：
行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的教學(xué)情境中“解決問(wèn)題”，教育過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程，所以，“解決問(wèn)題”成為行動(dòng)研究的基本途徑之一；在提出問(wèn)題或解決問(wèn)題時(shí)，教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)有限，往往需要與其他教師和校外研究者“合作”，所以，“合作研究”成為行動(dòng)研究的基本途徑之二；在解決問(wèn)題之后，教師需要將問(wèn)題的提出和解決的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。這種敘述方式不同于一般意義的理論寫作，所以，“敘述研究”成為行動(dòng)研究的基本途徑之三。行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià)。
七、課題設(shè)計(jì)的基本步驟
研究的全過(guò)程大約分五年（2010年9 月至 2015 年 7月）完成。
第一階段：準(zhǔn)備階段（2010 年 9 月至 2011 年 1 月）
1、成立課題組，確定參與實(shí)驗(yàn)人員。
2、進(jìn)行課題論證，召開課題論證會(huì)。
3、組織學(xué)習(xí)，暢通理論信息。
第二階段：實(shí)施階段（2011 年 2 月至 2015 年 1 月）
1、進(jìn)行調(diào)查研究。對(duì)學(xué)生的水平學(xué)習(xí)方法及對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素進(jìn)行調(diào)查，制定課題方案，完善實(shí)驗(yàn)策略提供依據(jù)。
2、制定實(shí)驗(yàn)方案，完善實(shí)驗(yàn)策略和措施。在研究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會(huì)。撰寫特色教案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文。深入研究形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。定期請(qǐng)專家教授來(lái)進(jìn)行相關(guān)課題的指導(dǎo)。
3、全面實(shí)施，全面推廣。
4、出階段性研究成果。
第三階段：總結(jié)階段（2015 年2月至2015 年 7月）
1、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，交流經(jīng)驗(yàn)。
2、驗(yàn)收、鑒定實(shí)驗(yàn)成果，出論文集。
七、課題研究成果形式
1、研究報(bào)告（包括調(diào)查報(bào)告、中期研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；
2、專題研究論文、論文集、專著；（主要指在各級(jí)各類雜志、刊物上公開發(fā)表的或在各級(jí)各類教育研究論文比賽中獲獎(jiǎng)的與本課題研究有關(guān)的論文）；
3、《研究案例集》；
4、發(fā)展性教育的教材；
5、各種電子、影像等資料（學(xué)生活動(dòng)的記錄、圖片、反映該課題研究的錄像資料等等）。
6、《課題研究過(guò)程臺(tái)帳資料冊(cè)》。
八、課題參加人員的組成
本課題研究的組織機(jī)構(gòu)：本課題參加人員由校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)?教科室?教務(wù)處??教研組長(zhǎng)?備課組長(zhǎng)?年級(jí)長(zhǎng)?班主任?兼職教研員組成。
課題總負(fù)責(zé)：校長(zhǎng) 馬新功 副校長(zhǎng) 唐春花 侯明仁
課題負(fù)責(zé)人：陳淑華
課題組成員：張友民 侯明仁 黃振華 毛珍 任榮婷、婁勝、楊德廣、雷海山、王瑋、管向英、侯長(zhǎng)纓、趙瑛、張淑榮 楊明 倪濤 阮珺 李霞 劉勤祥、李艷華 朱淑霞 馮九陽(yáng) 吳召平 唐培紅 劉彩萍 王香云 何 銳 王曉亮 陳 斌 陳雄
擬聘請(qǐng)：
北師大博士生導(dǎo)師，蘇霍姆林斯基研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)王義高教授；
山東教育報(bào)刊社總編輯、編審陶繼新老師；
全國(guó)著名特級(jí)教師高萬(wàn)祥老師；
河南省教科所研究員徐萬(wàn)山老師；
河南省師范大學(xué)教科院李醒東副院長(zhǎng)；
河南省教育學(xué)院教育系主任王洪成教授；
河南教育時(shí)報(bào)主編、編審劉肖老師；
為我校發(fā)展性教育課題研究專家顧問(wèn)。
九、課題研究的可行性分析
（一）研究條件
1、有良好的課題研究基礎(chǔ)。
一是本課題研究符合我國(guó)教育改革的發(fā)展方向，適應(yīng)兒童發(fā)展的需要。二是課題研究的清晰度較高。本課題研究的理論、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法及期望成果形式等都比較具體明確。三是學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂?。
我校曾被評(píng)為國(guó)家“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。北大附小網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)校、中國(guó)青少年素質(zhì)教育研究實(shí)踐基地、河南省名校、河南省“教育科研先進(jìn)學(xué)校”、河南省“中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)教育實(shí)踐基地”、河南省“教育科學(xué)研究示范校”。教科研力量強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)重視，有一批科研型的教師，為課題的順利實(shí)施提供了人員的保證。而且目前，學(xué)校已經(jīng)有四個(gè)國(guó)家級(jí)課題、一個(gè)省級(jí)課題正在研究中，在總課題方案指導(dǎo)下課題組開展了形式多樣的活動(dòng)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)展性教育奠定了良好的基礎(chǔ)。第四是專家的技術(shù)支撐。課題的研究我們將和國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)師范大學(xué)合作，他們將給我校的課題研究提供重要的理論支撐，同時(shí)這專家將定期到我校進(jìn)行課題方面的專題研究，適時(shí)跟蹤指導(dǎo)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究高度重視，每學(xué)期都有專項(xiàng)教科研資金投入。校領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教育改革研究，學(xué)校有良好的教科研氛圍。有了這些保障，我們相信我們能夠很好的完成這項(xiàng)研究任務(wù)的。
2、課題組人員結(jié)構(gòu)合理
課題總負(fù)責(zé)人馬新功校長(zhǎng)是省特級(jí)教師、省級(jí)教科研先進(jìn)，親自主持了國(guó)家級(jí)課題《教師專業(yè)化成長(zhǎng)》的研究工作；課題負(fù)責(zé)人唐春花為業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，省級(jí)學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師,主持過(guò)國(guó)家級(jí)課題及省級(jí)規(guī)劃課題的研究工作；陳淑華為學(xué)校教科室主任，省名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人，負(fù)責(zé)學(xué)校教科研具體管理工作，也主持省級(jí)課題；
另外，參加該項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的同志大部分是學(xué)校中層以上干部，全部都是高級(jí)教師，他們中有不少人參加過(guò)多個(gè)市級(jí)以上課題的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮虒W(xué)第一線，對(duì)師生情況最了解，為實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校廣大教師有一定的教科研經(jīng)驗(yàn)，參與教科研的積極性空前高漲。
3、研究的外部條件充分
多年來(lái)小學(xué)教育在教學(xué)研究中碩果累累，朱永新博士在新教育實(shí)驗(yàn)研究中，關(guān)注教師新的行走方式，生本教育把原來(lái)的師本、考本、本本的教育堅(jiān)決的轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?，適度教育探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)教學(xué)模式的研究，這些教育實(shí)驗(yàn)的理念在自主教育、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)模式等方面的深入探索，以及其它學(xué)校對(duì)這些課題進(jìn)行的探索為本課題的研究提供了一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校校園網(wǎng)的建立給我們帶來(lái)了豐富的教育資源，也為我們和有志于本課題研究的兄弟學(xué)校建立了一條高速、快捷的相互交流通道。
所以，基于以上幾個(gè)方面，我們完全能夠保證本課題有計(jì)劃、按步驟地開展，直至最終見成效。
（二）課題經(jīng)費(fèi)估算與管理
在整體規(guī)劃、分步實(shí)施的前提下，我們將遵循突出重點(diǎn)、照顧一般的原則，開源節(jié)流，保障課題研究的順利進(jìn)行。本著“少花錢，多辦事”的原則，盡可能提高產(chǎn)出與投入之比。課題經(jīng)費(fèi)估算：資料費(fèi)：5000元；軟硬件配置費(fèi)：4000元；出差經(jīng)費(fèi)：2000元；會(huì)議經(jīng)費(fèi)：2000元；專家咨詢費(fèi)：2000元；調(diào)查經(jīng)費(fèi)：1000元；共需經(jīng)費(fèi)：17000元。
上一條 精彩紛呈的發(fā)展性教育觀摩和展示下一條 關(guān)于發(fā)展性教育的思考
